“OBE＋ADDIE”模式的大学英语学习共同体构建研究

刘 爽

(沈阳航空航天大学，辽宁 沈阳 110134)

一、引言

近年来，大学英语教学模式改革一直是外语界研究和讨论的热点之一。2020年初全球暴发的疫情使在线教学越来越呈现其重要性，教学过程中也发现有待解决的一些问题:如学生的协作性有待提升、学习过程中缺少主动性和行动力等[1]。如何充分借助多媒体技术资源，使课堂内外线上线下呈现创新性、立体性、多样性、艺术性和趣味性，已成为当今大学英语改革的重要课题。因而，构建大学英语学习共同体具有非常积极的意义。

二、概念内涵

大学英语学习共同体，是指为达成某个学习目标，以学生及教师或专家为主要成员的高效英语学习社区[2]。在学习过程中，师生之间经常进行学习分享、意见交流，共用教学资源，一起实现教学目标，完成既定教学任务。他们之间彼此紧密联系、互相影响，共同促进[3]。基于“OBE＋ADDIE”理念的教学设计即以OBE理念为理论指导，运用ADDIE模型所实施进行的教学设计[4]。OBE(Outcome-based Education)即成果导向教育，最早由美国学者威廉·G·斯派迪(William G Spady)提出。成果导向教育(OBE)是指主要教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果。ADDIE五个字母分代表Analysis(分析)、Design(设计)、Development(开发)、Implementation(实施)、Evaluation(评价)。ADDIE教学模式的各个阶段，开发和实施为核心，循序渐进，互相联系，密不可分。

我们尝试以OBE(Outcome-based Education，也称为成果导向教育)和ADDIE模式为理念，融合以下几个要素包括网络环境、学习者、教师和学习，实现大学英语学习共同体的构建[5]。在构建的教学模式中，我们提到的学习共同体是以班级授课为基础的学习单位，按照相应的教学目的、创设不同形式的学习任务[5]。在知识构建、知识创新和知识习得中，通过协作沟通、互相交流和知识分享等形式来实现同一个目标。

基于“OBE＋ADDIE”模式的大学英语学习共同体构建研究将适应当前大学英语教学改革的形势，有的放矢优化教学资源，适应学生自主性学习的个性化需求[6]。同时，学生能感受团队合作的魅力，能提高学生的英语综合应用能力[3]；将单一问题的解决转向复合任务的完成，从ADDIE模式各个阶段设计学习活动，达到使全体学习共同体成员更好地交流、协作，应用创新知识的目的。

新形势下，大学英语教学要以发展学生学习英语的综合能力为根本目标，改革现行教学模式，以切实实现英语综合素质能力为培养目的。因此，以“OBE＋ADDIE”理念为基础的大学英语学习共同体构建的相关改革具有重要意义和必要性。

三、研究现状

目前，国内外对OBE、ADDIE教学模式和学习共同体的研究已经形成一些成果，但也存在如下问题。首先，很多研究大多围绕理论教学，缺少实践分析；其次，教学实践大多围绕线下，缺少线上教学的分析；最后，关于这几方面的实证研究较少。

借助知网数据库，分别输入“英语＋OBE”“英语＋ADDIE”和“学习共同体”作为关键词搜索，查询到的中文核心期刊论文仅仅几篇。国内学者曾就此研究和探讨，如欧阳偶春等使用“主导＋主体型”智慧课堂，将育人元素融入大学英语教学中；申蕾将ADDIE的教学模型引入军事院校大学英语教学；陈婧尝试将ADDIE模型引入高职英语教学，将教学效果与传统教学进行对比分析。唐琳薇尝试将ADDIE教学模型和思政元素融入结合，探索混合式教学的线上线下融合[4]。学习共同体(Leaning Community)的概念起源于20世纪60年代，Richard提出了专业学习共同体(Professional Learning Community)的概念。他指出“学习共同体是指学习者、教师以及教学管理者之间的学习途径和教学组织方式，通过协作沟通、互惠学习和知识分享等形式达成知识构建和知识创新”[5]。

从上述对国内外“OBE＋ADDIE”以及“学习共同体”理念的研究总结可以看出，国内学者已经着手从某些层面对此进行了研究。目前将三者有机结合的研究并不多，特别是缺乏基于构建学习共同体的行动研究和实证性研究。国内外的研究很少以英语学习者为研究对象，将学习共同体与大学英语课堂教学改革相结合的实证探索较少，缺乏对教师在共同体中的角色与功能的充分研究。因此，在现行的教学中实施该教学模式，是一项值得关注的尝试。

四、“OBE＋ADDIE”模式学习共同体构建研究

(一)学情分析

进行课程教学设计之前，首先，需要分析社会对高校外语人才的需求及学生学情，即学生进行本课程学习前的学习基础、学习目标，听说读写各项能力体现的起始分数；其次，制订外语人才培养方案并明确预期的产出成果，从预期的产出结果反向进行教学设计，整体设计过程需要围绕学生及学习目标进行学习共同体构建[6]；最后，在教学实践中构建学习共同体合理的评价方式，为完成教学目标内容、实现育人目标提供保障[6]。

(二)模型设计过程

基于“OBE＋ADDIE”的教学设计模型同样包括教学分析阶段、教学设计阶段、模式开发阶段、模式实施阶段和教学模式评价阶段[7]。首先，教学分析是学情分析，分析学习者的需求，根据需求设计教学目标，编排教学材料，整合教学资源，开展教学，进行总结性评估。其次，灵活设计不同的学习内容，开发合适的学习资源。ADDIE模型中A—Analysis(分析):在英语教学中分析并确定教学目标；D—Design(设计):在分析学情的基础上，设计教学内容、过程、教学方法和手段；D—Development(开发):考虑如何整合教案、课件、教具等教学资源；I—Implement(实施):在教学过程中通过教师讲授、学生自主学习或分析、启发式教学、小组讨论等方式有效实施；E—Evaluation(评估):评估课程及学习效果[8]。为构建学习共同体，充分把握分析、设计、开发、实施以及评估五个阶段，将学习环境、学习者、教师和学习资源等要素结合起来，促进学生英语综合能力的提高和知识构建水平的发展，提升大学英语教学绩效。

(三)实施计划

①结合具体的教学目标，动态化各个教学环节，改善教学环节的关联性，打造生师互动生动活泼的教学环境、生生互动的教学环节和在线生机互动的教学环境，从根本上提高学生的英语语言综合能力。

②借助雨课堂、腾讯会议、微信、QQ等网络社交媒体和移动社交工具，充分实现线下和线上有力结合，总体上创新学习模式和路径。

③在英语课堂学习共同体中，学生以自主学习为主，在师生讨论、生生互动中实现知识的内化[9]，形成自己的见解，让知识的记忆更深刻、持久，实现教学中心的转变，从以教师为中心转变为以学生为中心；及时对学生的学习任务进行适时、实时、有效的评价，激发学生强烈的学习愿望与热情，从而实现教学相长。

④学生在课堂、课外、云课堂，和教师、其他同伴利用网络资源进行交互活动，在探索中自主建构自己的知识体系[10]，在研究实施过程中逐步培养学生的问题意识，以及培养学生自主探究的创新能力。实现从知识传授到价值引领的过程转化。教学效果可以通过雨课堂的多项数据和学生的语言输出成果做出多维度的评价。进而从总体上更新传统的教学课程内容和结构。

⑤学习共同体强调合作学习，整合学习环境、学习资源等要素，将合作视作知识建构的实质，鼓励不同学生之间进行相互合作与交流分享，形成合作意识。教师探索二语习得学习的规律、方法，达到课堂教学方式的变革，促进学生创新性思维与能力的培养。借助移动终端跨越教室，实现教育资源的共享。课堂和教材不再是学生获取知识的唯一途径。利用网络，学生能迅速获取大量知识数据和各种信息。教师可以通过增添生动有趣的图片、动画等形式，调动学生的学习积极性和主动性。把教学重心从教师转向学生，全面提升学生的综合素质[11]。在课堂教学中，教师与学生一起构成学习的小团体，共同体成员在平等和谐的课堂氛围中共同完成前期预设的学习任务。

首先，在课程的前期和后期分两次依托雨课堂平台向2022级教学实验对象发放调查问卷，对学生的入学英语成绩和各项学习指标有初步掌握；同时设立不同的学习小组，为开展学习任务奠定基础。同时教师之间利用云端进行云教研活动，设计明确的教学任务和教学目标。其次，科学设计相关合理的任务类型和相关合作活动。通过合理化场景，创造更多可能性，真正让学生学有所用，注重在加强硬技能的同时，提升软技能如礼仪(etiquette)、乐观(optimism)、沟通能力(communication)、合作能力(teamwork)、培养自己优秀的性格品质(personality)等。例如，在讲授《新目标大学英语视听说4》Unit 5 Values We Hold Dear时，通过对听力材料“我们珍视的价值观”的听力练习，融合学生对价值观的探讨，辅以各种听力技能训练，通过歌曲《Hero》的背景探究，设计各种任务类型，实现学生对挫折困难的正确认识，探讨如何实现自己的价值观，过有意义的人生，在听力练习、娱乐、任务，实践，讨论中实现抓取中心词等听力技能的训练和提升，并用同等难度的听力材料进行评估，激发学生的学习愿望和热情。

在实验分析阶段以2020级学生中约1200人为任务对象，构成实验班，其他班级为对照班，实验班采用基于OBE＋ADDIE教学模式，对照班采用大学英语传统教学模式，在实验阶段初期通过问卷调查其英语能力的各项指标程度、阶段测试等方式收集实验数据，将期末考试成绩和大学英语四级成绩进行阶段性分析对比。学生以自愿原则按照兴趣、爱好及学习成绩分布等组合成学习共同体成员。确定学习成员后，教师按照既定的教学目标，有针对性地进行设计、安排、调控，适时调整教学任务及教学安排。在共同体的学习活动中，教师根据制定的教学大纲设定学习主题，创设一定的学习情境，设计具有一定复杂性和真实性的学习任务，激发学生学习英语的兴趣，引导学习者运用英语进行演讲、讨论、辩论及竞赛等，积极加入在线学习共同体中，提升学习兴趣，促进语言知识构建。针对某个问题学生分组进行分工合作后汇报展示，教师则借助互联网技术丰富合作，探究活动的各个环节并进行评估[12]。在理论深化阶段、OBE＋ADDIE评估阶段，着手改进基于OBE＋ADDIE教学模式，完成依据理论进行实践再回到理论提升这一关键步骤，总结反思。

五、结语

总之，基于OBE＋ADDIE的大学英语教学模式能在一定程度上优化创新课堂教学过程，激发学生学习兴趣，挖掘学习潜质，培养创新人才，把控各个教学环节，能更好地调动学生的学习积极性和主动性。

为了更好地优化教学模式，我们需要在如下方面有所创新:在设置学习任务时，教师要把教学目标转化为具体的学习任务展示给学生。学习任务要体现出新颖性和真实性。基于“OBE＋ADDIE”的大学英语教学模式提倡成员间相互合作，将过程性评价和总结性评价相结合，对学生的表现进行全面、整体评定。任务设计需富有情景性、挑战性，让学生积极发展语言应用能力，促进学生反思，发展终生学习能力。以《课程教学要求》为依据，设计教学内容，引导学生充分利用互联网英语资源。在今后的教学中，高校教师应立足教学基本点，进一步研究在线教学资源的开发与制作，整合教学资源，加强线上与线下学习的融合，达到更好的课程教学实践效果。