从皮亚杰认知理论视域看儿童钢琴教学研究

张嘉琦

摘要：瑞士儿童心理学家皮亚杰（Jean Paul Piaget，1896—1980）是当代影响力最大的心理学家之一。他提出的认知发展阶段论主要分为四个部分，分别为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。本文通过将皮亚杰认知理论与儿童钢琴教学相结合，阐述其在儿童钢琴教学中的应用以及带给教学的启示。

关键词：皮亚杰  认知发展阶段理论  儿童钢琴教学

中图分类号：J624.1 文献标识码：A文章编号：1008-3359（2022）02-0100-04

瑞士儿童心理学家皮亚杰（Jean Paul Piaget，1896—1980）是当代影响力最大的心理学家之一。对于个体思维发展的解释，皮亚杰认为每一个发展阶段所出现的先后顺序是固定不变的。他通过对儿童行为的观察、记录与实验，总结出个体思维发展所历经的四个必要阶段。从出生的那一刻起到成年，每一个阶段儿童的感知特征各不相同。皮亚杰提出的认知发展阶段理论指导我们对儿童的发展有了更清晰的认知，也推动了心理学的发展。“皮亚杰认知发展理论，也被公认为是20世纪发展心理学上最权威的理论。”

一、皮亚杰认知发展阶段理论概述

皮亚杰认为，儿童的发展都具有一定顺序，且每个发展阶段出现的顺序不会因为各种各样的原因而发生改变。思维或智慧的发展是判断每个发展阶段不同的指向，每一个阶段儿童的认知结构都有所不同，且认知结构的发展是一个连续不断的过程。皮亚杰将儿童的认知发展划分为四个阶段，分别为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。

感知运動阶段（The Sensorimotor Stage，0～2岁），“这个阶段的儿童主要依靠感知动作适应外部世界，即思维与动作密切相连。”这个阶段的儿童还处于牙牙学语的阶段，语言能力发展不强，他们不能通过语言清晰表达出他们的想法，只能通过视觉、听觉、触觉去尝试认识世界。

前运算阶段（The Preoperational Stage，2～7岁），这一阶段的儿童，他们的语言思维能力和各方面的感知能力都有所提高。由于符号功能与象征功能的出现，前运算阶段的儿童能够逐渐用语言表达自己的思维。但是处于这一阶段的儿童，客观认知能力发展上仍受到一定限制，这一阶段的儿童们总是习惯从自己的视角出发去看待世界，没有同理心，因此处于该年龄段的儿童思维具有明显的自我中心特点。

具体运算阶段（The Concrete-Operational Stage，7～12岁），“这一阶段的儿童思维有了内化性、可逆性、守恒性以及整体性等特性。”内化性即通过看、听、想等途径，将思维观点通过实践领悟出具有客观性的认知观点;可逆性即儿童可以将一个顺序性的观点倒转过来，可逆性在数学实践中所体现的较为明显;守恒性即儿童可以感知物体由一种状态转变为另一种状态，但实质上物体的总量或含量并没有增减;整体性即用整体或全面视角把握物体对象。该阶段的儿童可以运用自己的逻辑能力解决一些具体的问题，但还无法解决一些抽象的和假设的问题。

形式运算阶段（Formal Operational Stage，12岁至成年），“这个阶段是儿童认知能力发展的顶峰时期，这一时期的思维更具有灵活性、系统性和抽象性。”这一阶段的儿童最大的特点就是其思维已摆脱具体事物的束缚，他们逐渐形成自己的思考方式，对于抽象的概念也能够有自己的感知。

二、皮亚杰认知理论在儿童钢琴教学中的应用

感知运动阶段（The Sensorimotor Stage，0～2）：通过音乐早教的形式培养对音乐的感觉以及进行听觉训练。这个年龄段的儿童通常通过感知器官去感受周围的环境，比如说听一听、摸一摸、看一看等形式，并且这一阶段的孩童各项感知能力还处于初步发展阶段，这个年龄的孩子如同一张白纸一般。在这一阶段，我们可在日常生活中通过网络媒介等形式，寻找大量优秀的经典音乐作品，塑造一个良好的家庭音乐氛围，让音乐充斥在整个家庭，潜移默化中培养儿童对音乐的审美感知。市场上，商家常常把莫扎特的钢琴作品作为胎教音乐，但其实不然，我们不应该仅仅局限于莫扎特的钢琴作品之中，应该广泛聆听各个时期、各个作曲家、各个流派的经典作品，感受不同音乐带来的不同背景故事，这是一件多么美妙的事情。孩子1至2岁时，可选择节奏感较强的钢琴作品去聆听，比如说爵士钢琴等等。同时，在大人们的陪同下，可以带领孩童们一起在音乐的氛围中进行有关音乐律动的小游戏，让儿童参与音乐、体验音乐，这不仅够提升儿童对于音乐的敏感程度，还对他们以后的钢琴学习也具有很大的帮助。我国著名学者谢嘉幸教授曾提出“母亲音乐教育”，之所以提出这一理念，正是因为谢嘉幸教授的母亲是一位歌唱家，而谢嘉幸教授在访谈过程中也提到，母亲在他儿时的哼唱对他影响颇深。谢嘉幸教授强调道“音乐是一种交流的方式，在交流中去传递爱与真情。”

前运算阶段（The Preoperational Stage，2～7岁）：钢琴启蒙教学，这一阶段的儿童相较于感知运动阶段的儿童有了进一步的发展，他们已经开始逐渐用语言来表达自己的思维，但语言能力相对而言还是较差，他们的手指机能相对而言也较弱。2—3岁期间，应仍以乐感培养为主。这一时期，家长与老师们可采用边读边听的形式安排教学内容。读，即阅读与作曲家或作品创作背景有关的故事绘本。听，即聆听相对应的作品，让儿童从听觉思维与语言思维这两个维度体会音乐的奥妙，这在一定程度上有助于儿童后期在学习钢琴的过程中更好地理解钢琴作品，通过文字的辅助，从而使他们在学习作品的过程中更贴近原作的表达。

4到6岁时，根据儿童的骨骼肌肉发育情况而定，可以开始正式学习钢琴。但这一阶段的儿童集中精力时间较短，对具体的概念还很模糊，如果过早的讲授具体乐理知识，只会让孩子知难而退，进而失去学习动力。首先，在教学过程中，教师应当抓住儿童的心理特征，采取儿童化语言教学、启发式教学和形象化教学等教学方法，拉近教师与儿童之间的距离。比如，把音阶比作上楼梯等，这样形象化内容的教学效果往往比普通式教学效果要好得多。

其次，可以将各种教学方法与课程内容相结合，比如奥尔夫教学法、柯达伊教学法、达尔克罗兹教学法等等。通过不同教学法的融合，丰富教学内容，让儿童更容易理解与体会音乐中的音高与节奏。再者，在初学钢琴的过程中，应当注重聆听与演唱的重要性，并适当进行听觉、视觉与动觉的训练，比如说边弹边唱、听旋律模仿等练习。在学习钢琴初期，培养一种好的学习习惯与激发孩童对于钢琴学习的兴趣是非常重要的。

具体运算阶段（The Concrete-Operational Stage，7～12岁）：夯实技巧基础和激发兴趣学习。从生理的角度出发，这一阶段的儿童平衡感与协调性已经发展的相对较好，他们对双手与双脚的配合，以及大脑对于手脚的支配能力也有所提高。这一阶段可以说是琴童学习钢琴的“黄金时期”，没有特别大的课业压力，同时，他们的语言能力与对音乐的感知能力也在逐步提升。该阶段的儿童已经具备了守恒能力，他们可以听辨出乐器的不同音色，能够做到对于钢琴音色的把控，有利于丰富演奏的层次。在肌肉与骨骼方面，相较于上一阶段的儿童而言，弹琴姿势与力量的训练都有助于教学开展。在前期的钢琴教学过程中，如何打好坚实的基础是一个关键问题。那么钢琴基础又有哪些呢？其一，保持一个良好的演奏状态，从坐姿、手型、放松的程度、演奏的力度等来判断儿童的演奏状态;其二，要培养儿童正确且全面看五线谱的习惯，五线谱中的每一个记号都有其含义;其三，通过科学的练琴方法，养成高效练琴的习惯;其四，学会聆听，树立对美好音乐的认知;其五，系统的技术训练，比如说音阶、琶音、和弦连接等练习。在这一阶段的钢琴学习中，不仅要进行技术基础练习，还要重视儿童的兴趣学习。选择曲目的難度以及教学方法都会影响儿童对于钢琴学习的兴趣，经过一段时间的学习，儿童会有自己偏爱的音乐风格，并会选择自己喜欢的作品去练习，对于他们喜欢的曲子而言，他们就会不自觉的在弹奏时注入更多的精力和情感。这时，作为钢琴老师，我们要适度引导学生去演奏一些他们喜欢的作品，选取儿童喜欢的音乐作品去教学，这在一定程度上也有助于儿童提升对钢琴学习的兴趣。

形式运算阶段（Formal Operational Stage，12岁至成年）：音乐情感能力与创造能力的培养。这一阶段是儿童认知能力发展的顶峰时期，他们逐渐对抽象的事物开始有一定的了解。在这一阶段的钢琴教学中，教师可以把教学目光从技术训练转移到情感能力的培养之中。当然，这里的意思并不是说技术训练不重要，而是在技术训练的基础之上，让儿童有意识的去挖掘音乐之中的旋律部分，即对音乐的表达。情感表现的依据是对作品整体的理解和把握，从作曲家的时代背景、创作背景与写作风格出发，更深入的贴近音乐。这一阶段的钢琴教学中，教师应当使学生形成不同演奏风格的观点，每一个作曲家所处的环境对于他们的创作都具有一定影响，甚至每一个作曲家在人生的不同阶段所创作出的作品风格都是大相径庭的。我们的演奏教学不能仅仅局限于曲谱与技法，也要把握不同音乐作品的演奏风格和对不同音乐作品的情感能力表达。同样，每一位琴童都是不同的个体，我们不能用统一的教学模式去面对所有的琴童，发现每一位孩子的闪光点是作为教师所必备的能力。因此，在钢琴教学的过程中，也要注意演奏时的创造性培养，鼓励他们用音乐去传递自己对作品的理解与感受。美国民俗学家理查德·鲍曼（Richard Bauman）曾说：“表演是一种交流实践的模式。”在这里，笔者所理解的交流，是演奏者与作品之间独一无二的交流，是演奏者与听众之间独一无二的交流。

三、皮亚杰认知理论对儿童钢琴教学的启示

皮亚杰的认知理论对我国的儿童钢琴教学具有重要的启示意义。一名优秀的教育者应当了解不同年龄阶段儿童的心理发展过程，采取各种不同的教学方法与要求，有针对性的面对各个年龄段的儿童，展开教学计划安排。在这个过程中，我们应当遵循儿童心理发育的正常规律，并根据规律制定我们的教学内容，避免出现急于求成的现象。如今社会中，仍存在七或八岁的孩子就已经考完业余八级的情况，乍一听，我们或许以为是一位小小钢琴家的诞生，但其实大多数的情况是孩子出现了错音和漏拍的问题，或是技术达不到作品的要求，或是完全没有对音乐作品的表达，孩童在面对如此高难度的乐曲时，并不能准确高效的将其消化。同样的，在教学中过分要求学习进度和曲目难度的做法，不仅会使儿童在学习过程中因为出现畏难情绪而止步不前，也会使他们对于钢琴学习产生大量的排斥心理。

这种情况的出现，难道不是我们钢琴老师的失职么？我们应当引导儿童循循渐进的展开钢琴课程的学习，每一阶段的儿童具有每一阶段的特点，不能急于求成。在教学过程中，应当避免设计一些超出儿童认知能力的教学课程，这样不仅会打击儿童的学习积极性，也有可能使得儿童产生畏难情绪，从而阻碍钢琴教学效果。

皮亚杰的认知阶段发展理论对于钢琴教师而言是十分重要的，它不仅可以促进教师科学合理的安排自身的教学课程内容与教学进度，而且在今后的儿童钢琴教学过程中，根据每一阶段儿童的心理特点，也能结合丰富的教学方法，比如柯达伊教学法、达尔克罗兹教学法以及戈登的顺序性教学等等，以促进儿童在不同心理思维发展阶段对于音乐学习的不同理解。作为钢琴教师，要学会充分运用皮亚杰的认知阶段发展理论，仔细观察每一位学生，准确了解每个阶段儿童的认知发展能力，针对不同学生制定不同的教学计划，以此激发儿童们的学习兴趣和积极性，让儿童们爱上钢琴，爱上音乐，并引导他们走上音乐之路。

参考文献：

[1]全国十二所重点师范大学.心理学基础第2版[M].2017：255-256.

[2]金合欢.发生认识论视角下儿童钢琴教学探究[J].大众文艺，2019（02）：203-204.

[3]刘牧原.幼儿钢琴启蒙教育之我见[D].西安：西安音乐学院，2017年.

[4]张燕.儿童钢琴启蒙教学初探[J].伊犁教育学院学报，2006（01）：117-121.

[5]白璐.皮亚杰认知发展理论下的儿童钢琴启蒙教育[D].太原：山西大学，2019年.