皮亚杰发生认识论及在我国教学的应用

摘 要：对皮亚杰发生认识论分理论解读，肯定其对儿童发展的作用，并指出其不足。该理论应用于不同学科不同学段教学中，具有一定理论和实践意义。

关键词：皮亚杰；发生认识论；教学

让·皮亚杰，儿童心理学、发生认识论开创者。最初，他为补充从生命机体与环境的相互作用到思维与主体客体相互作用的发展过程中存在的空白，研究儿童思维，建立了发生认识论，分认知发展阶段理论、结构理论、建构理论和智力理论，对教育有着不可估量的影响。

一、 皮亚杰发生认识论

（一） 认知发展阶段理论

个体从出生到成熟发展中，认知结构不断重构，表现出四个不同阶段。1. 感知运动（0-2岁）。根据遗传的图式和自身活动结果来建构认知图式。2. 前运算（2-7岁）。强化对于物质的永久性认识，并开始使用语言或较为抽象的符号来表达自己经历的事物。3. 具体运算（7-11岁）。重组和改善认知结构，思维具有可逆性和守恒性，但还需具体事物支持。4. 形式运算（11岁至成年）。能对抽象事物进行演绎推理，思维已接近成人水平。

（二） 结构理论

该理论认为结构是一个自动调节的转换系统的整体，这包含三大特点。1. 整体性。任何一个结构都有其整体性。2. 转换性。指结构中构造整体的规律特性。3. 自我调节性。指结构的转换发生在结构内部，它使结构具备了守恒性和封闭性，分为结构之内调节与结构之间融合。

（三） 建构理论

该理论探究认识结构的不断完善，即建构过程，并以主客体关系为主，这关系具有三层含义。1. 主体始终是一个物质客体，是建构结构中的“主体”，是动作的发出者。而客体是主体动作和认识的前提。2. 主体与客体是双重建构中的产物，主体是内化建构产物，而客体是外化建构产物。3. 客体是主体认识的极限，对客体建构是永无止境。

（四） 智力理论

该理论认为智力是以活动为中介的适应，包含四个概念：1. 图式。指认知结构。2. 同化。指把外界元素整合到一个正形成或已形成结構之中的一种适应形式。3. 顺应。指为整合外界元素，内部结构发生改变，是另一种适应形式。4. 平衡。指同化与顺应两者的平衡。另外智力发展受机体的成熟、经验和练习、社会生活、教育与具有自我调节平衡过程的影响。

二、 对皮亚杰发生认识论评价

皮亚杰开创了认知发展研究，总结了儿童发展规律，并对心理学、教育学等领域产生了影响。其结构主义将封闭的结构转为开放的结构。但在结构与功能的关系上存在争议，相比功能表现出的稳定性和不变性，结构则是不断发展变化的。这就导致皮亚杰仅强调功能对结构的普遍意义，而对功能的分析有待细致。

建构理论不仅为主体客体统一的思想提供了心理学论证，而且对两者的作用机制提出了系统的观点。不过皮亚杰反对使用反映概念和指出其局限性，但却没有辩证地运用。

智力理论启发教师教育应促进儿童发展与强调儿童的主观能动性。皮亚杰提出了重视智力原则、准备性原则、因材施教原则、主动操作性原则、互助协作原则等教育原则和活动教学法、自我发现法、认知冲突法和同伴交往法等教育方法。但强调发展先于教育，低估了文化和社会影响，而且实证研究不足。

三、 基于皮亚杰发生认识论的教学研究

（一） 在英语教学的应用

李晴红结合认知发展理论，尝试新的教学模式“同化—顺应—认知失衡”，并验证其切实可行的，给予高中英语阅读教学一定的指导。也有研究者根据“平衡—失衡—新平衡”动态的平衡过程，研究阅读策略的不同类型，结合自陈报告、课堂观察、问卷调查等研究方法，探讨了阅读策略的使用情况与具体的内部机制，使大学英语阅读教学进一步改革创新。因此发生认识论为英语阅读教学带来了改革新启示。

（二） 在学前教育的应用

张丽莉探究建构主义理论在我国幼儿课程运用的可行性。不仅制作相关的教育方案课件，还对幼儿教师进行问卷调查与深度访谈。该研究发现建构主义理论在我国幼儿课程中运用具有一定的可行性，但相关教育资源有待完善，还需考虑文化的共融性。在学前教育中，教师家长对皮亚杰理论有一定认识，如强调适时教育、尊重儿童主动学习的权利等。

（三） 在其他学科的应用

洪三球运用认知论对数学新课程改革进行探究，对比传统课程与新课程的差异，并以“活动单导学”教学模式进行中学教学实验，验证数学新课程的合理性与可行性，发现基于发生认识理论的数学教学改革能激发学生学习兴趣，培养学生主动参与学习的习惯。冯媛结合认知发展阶段理论，研究儿童在钢琴学习中每个阶段的不同特点，由此提出儿童钢琴教学改进策略，但没有实证研究，其策略实用性难以估计。不同学科都有结合皮亚杰发生认识论进行实践研究，并发现其对教育教学有一定的理论意义和现实意义。在未来的教育教学中，皮亚杰发生认识论仍发挥着重要的指导作用。

参考文献：

[1]王凌皓主编.皮亚杰、布鲁纳教育名著导读[M]吉林：吉林文史出版社，2016，（03）：10-32.

[2]莫雷主编.教育心理学[M]北京：教育科学出版社，2007，56-60.

[3]李晴红.皮亚杰认知发展理论视角下高中英语阅读教学的实证研究[D]湖北：长江大学，2012，01.

[4]徐美花.皮亚杰认知发展理论视阈下的大学英语阅读策略研究[D]湖南：长沙理工大学，2009，01.

[5]张丽莉.皮亚杰建构主义理论在我国幼儿园课程中运用的可行性研究[D]上海：华东师范大学，2011，03.

[6]洪三球.从皮亚杰认知发展论看数学新课程改革[D]江苏：苏州大学，2011，01

[7]冯媛.皮亚杰儿童认知发展理论下的钢琴教学[D]湖南：湖南师范大学，2016，01

作者简介：

黄锦燕，海南省海口市，海南师范大学。endprint