皮亚杰认知发展理论在儿童早期教育中的影响及其在职业教育中应用

摘 要：基于皮亚杰认知发展理论，文章阐明儿童学习娱乐的过程，并从儿童日常所接触到的环境因素、材料因素进行分析如何满足儿童认知发展的要求，体验中强化经验完成认知活动。文章主要讨论处于3-6岁的学龄前儿童，通过搜集幼儿园环境案例，结合国内外幼儿园环境设计差异性，说明采取某种功能的幼儿园达到提高儿童对应生长特点的可能。根据儿童认知活动特点，文章比较不同类型动画，援引针对儿童观看前后行为语言活动的调查，探讨动画设计与儿童发展相适应的必要性。由于儿童此阶段脱离客体性的认知特点，建议将阅读活动与游戏结合，帮助儿童体验知识。最后，文章分析皮亚杰理论在儿童职业教育中的应用，说明学校教育与家庭教育中需注重幼儿职业角色体验感强化，进而达到对职业兴趣的积累与职业认知的要求。

关键词：认知发展 皮亚杰 儿童早期教育

儿童早期教育与其认知发展紧密相连，针对儿童早期的教育不可忽视其认知发展的规律特点。皮亚杰将儿童发展的认知过程按照年龄顺序划分为感知运算阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段共四个阶段。[1]

本文基于儿童早期教育中皮亚杰认知理论的探讨，因此主要涵盖前运算阶段的中后期（2-6岁）和具体运算阶段的早期（6-11岁）。[2]通过查阅资料，本文主要探讨儿童早期学习及生活环境的创设、儿童观看音频材料的设计、儿童阅读活动的培养。

1 皮亚杰儿童认知发展理论下幼儿生活及学习环境的构建

1.1 学习环境与认知发展的相关性

在皮亚杰的认知理论中，通过环境的刺激进行同化（信息输入的过滤或改变）和顺应（内部改变以适应现实），儿童的认知结构才能发展。

皮亚杰的理论并非如图1所示简单的刺激到反应模型，而是由图2经历同化刺激于结构再产生反应。

学习应为一个主动性的过程，创设让婴儿主动摆弄和探索周围世界的环境条件和气氛，并其发生与环境各种刺激同化和顺应的主动交互过程，从中获取对于世界稳固持久的认知。[3]建构主义的视角看来，知识不能脱离具体情景，学习者在具体情景中主动探究、参与、思考从而建构知识。[4]

在幼儿园环境创设上，国外更关注幼儿园整体环境研究。[5]国外对幼儿园环境的关注主要集中在幼儿园环境设置及其特征、幼儿园环境对儿童的影响两方面。[6]各国对儿童培养目标的不同，幼儿园环境创设内容也不尽相同。美国的学前教育目标重视让儿童在学科探究中学习自然科学方法，强调观察、实践;日本以地区、季节和幼儿特点为划分，重视儿童主体。[7]在环境创设中，美国选择在幼儿园中设置科学活动中心，日本通过环境创设让儿童得到科学教育。[8]可以看出，各国明显都注重儿童实践能力和科学素养的培育，以为儿童后期知识技能学习打下基础。

游戏是幼儿了解和研究新客體的途径，幼儿借此理解概念并掌握技能。[9]皮亚杰理论中，处于3-6岁的幼儿以象征性游戏为主，即情景迁移和物的实现。[10]教师在创设幼儿活动环境中，给予幼儿充分的自主选择权利，并选择生活化的材料，让幼儿体验真实的社会发展[11]。

如我国上海某幼儿园，建筑为两个带形的体量南北并置而成，南侧体量作为教学用房，北侧体量为一个连接南侧教室大坡道的社交空间[12]建筑外表上设立有大小不一的窗洞，既为室内增加了趣味性也引导孩子发现建筑的奇妙。越南Da Hap是为营造家庭氛围而创设的幼儿园。[13]采取与周边自然环境相和谐的设计，并且将当地特色纺织物表述出来，让幼儿感受到当地社会传统文化。[14]

笔者观察到，这些幼儿园普遍重视儿童主体性、重视儿童空间体验感，讲究开放式环境，也为幼儿教育中选择着重培养的方面作出了启发。

2 儿童认知发展与认知活动的关联

学龄前儿童能建立符号功能，利用客观事物的表象进行思考，不能进行抽象逻辑思考，思维灵活，包括自我中心主义、泛灵式思维的认知特点。[15]泛灵式思维中，2-4岁将所有外界事物看成有生命和意识，4-6岁将能动的外界事物看成有生命和意识。[16]根据拟人化的程度又可分为一种是赋予物体人类的语言和思想，但保持其原始形态;另一种是赋予物体人类语言和思维的基础上，将外形进行拟人化表达。[17]

2.1 儿童认知发展与观看动画的关联

2.1.1 学龄前儿童动画的类型

学龄前儿童动画可分为教育型和娱乐型两种，其中教育型动画指为学龄前儿童提供知识、输送正确价值观的动画，可分为语言教育、科学教育等。[18]

语言教育的动画通过教给学龄前儿童语句，促成其语言发展，如国内动画片《贝瓦儿歌》将汉字使用到的笔画拟人化，融入到剧情中。[19]

科学教育动画则以传授文化知识为目的，如《十万个为什么》等，引发儿童积极思考，培养儿童解决问题的能力。[20]

此外，也有动画片如《小蝌蚪找妈妈》等，融入生态元素，引起儿童对传统艺术表达形式的喜爱。[21]

2.1.2 学龄前儿童对动画的需求及动画对儿童的影响

皮亚杰理论认为，儿童在已有经验图式基础上，对信息同化或者顺应将认知结构从原先的平衡达到更高一级的平衡，如Schramm将儿童对电视节目的需求分为三种：娱乐需求、认知需求、交往需求。[22]

据一项针对3-6岁学龄前儿童观看动画的调研显示，超过一半家长倾向于让儿童观看与轻松温馨家庭环境有关的动画，并且最为关注动画的角色设计。[23]另外，75%儿童在观看动画后会模仿其中的语言或动作。[24]可以看出，家长看重动画对于儿童的积极影响，对于儿童而言，会受到动画片的榜样作用从而潜移默化改变语言和行为。

2.2 儿童认知发展与阅读的关联

皮亚杰认知发展理论说明，图式即是动作结构或者组织，在相同或类似的环境中通过不断重复得到迁移和概括。[25]因此，幼儿阅读活动目标的选择考虑的因素如图3所示。

学前儿童年龄阶段介于前运算阶段后期和具体运算阶段之间，此时儿童已有运用语言表达事物概念、情绪的能力，但并不能发现事物的逻辑关系。[26]

游戏是一种把现实同化于活动本身的智力活动，将游戏融入到阅读推广活动中，达到寓教于乐的效果。处于前运算阶段后期的儿童，能主观地对物体与物体间赋予联系，特点是脱离客体性。[27]针对此时期的儿童，提供带有角色扮演色彩等帮助儿童发挥想象力的阅读材料，能帮助其进一步提高情绪表达水平。而针对具体运算阶段的儿童，抽象思维能力得到发展，提供益智类书籍培养思考能力。

3 儿童认知发展理論下的职业教育

以弗兰克·帕森斯学者为先驱代表的职业发展理论认为，职业的发展是个体自我概念连续不断分化综合的过程。[28]职业选择是不断发展的长期过程，处于3-6岁的儿童期正是开展职业意识的启蒙期。

3-6岁的儿童认知以感知图式的方式实现，借助动作适应环境，然后感知动作内化为表象，并以此建立符号功能思考。[29]结合埃里克森的人格发展八阶段理论，职业启蒙教育可以分为职业体验、职业认知、自我认知、职业探索、职业规划五个阶段。[30]职业体验阶段中，青少年儿童通过角色扮演、机器触碰等方式体验职业，游戏方式来判断自己的喜好，在真实刺激中强化反应并获取知识。[31]

我国职业启蒙教育可追溯至黄炎培的“大职业教育主义”，更注重于学生对职业的选择忽视了低龄儿童职业观念培养。[32]目前，我国已有部分幼儿园进行职业启蒙教育的尝试。以天津某幼儿园为例，进行认知性质的职业兴趣培养，以期增强儿童的职业认同感。[33]

对于幼儿，家庭和幼儿园是主要受教育来源，发挥家长和老师主导地位是必要的。儿童首先接触到的职业即为父母所从事的职业。教师在学校中配合幼儿对职业角色相关材料产生好奇，主动强化对某种职业的经验印象，在实践中完成对职业体验和职业认知阶段的经验需求。职业启蒙教育也有赖于政府部门顶层设计，我国所面临的职业人才缺口部分源于职业教育起步年龄晚，做好对儿童早期职业教育的良好启蒙，有利于缓解当前职业学校人数和素养有所欠缺的问题。

4 研究与结论启示

教育需要适应儿童认知发展水平，结合皮亚杰认知发展理论，通过给幼儿创设适宜的环境，启发儿童兴趣。为幼儿提供符合其相应年龄阶段思维思考能力的材料，促进幼儿表达情绪、感知社会的能力。

从职业启蒙教育角度来看，重视儿童家庭教育与幼儿园教育以及社会中职业角色的体验，帮助儿童在具体实践中获得认知感，能有效地培养儿童对具体职业的兴趣。其一，社会为儿童提供足够的实践机会，满足儿童对阅读与实验的兴趣;其二，幼儿学校为幼儿营造合适的环境，让幼儿与文字影音等材料接触时能够充分激发体验，从而能进行探索、思考与创造;其三，家庭作为儿童最初的学校，鼓励儿童主动尝试，为儿童早期阅读理解能力的培养奠下基础。

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作者简介：

王希婷：（1999.11—），女，汉族，重庆人，重庆邮电大学学生，本科，311教育学。