大学计算机基础“同课双师”的教学实践研究

刘 渊 ,屈晓渊

(1.榆林学院 绥德师范校区,陕西 榆林 719000;2.榆林学院 信息工程学院,陕西 榆林 719000)

2017 年,“西北革命策源地”陕西省绥德师范学校经省政府批准并入榆林学院,现称榆林学院绥德师范校区(下文简称校区)。2020 年起校区招收首批小学教育和学前教育本科公费师范生。这对校区办学既是支持也是信任,对任课教师既是机遇又是挑战。校区任课教师虽有多年中等师范教育的教学积淀,但对公费师范生授课时,在大学教学理念和教学方式等方面经验不足,需要校本部专家教授的指导与帮助。在此背景下校区教务处及时提出校区公费师范生“同课双师”教学改革方案,派出校本部专家教授和校区公费师范生科任教师组建教学团队,将有理论功底扎实的专家教授与熟悉实践应用的教学骨干强强结合,全面开展“同课双师”教学实践。

公费师范生计算机公共课“同课双师”教改实践研究,2022 年获批为榆林学院校级教学改革研究项目,该项目以提升公费师范生信息素养为总目标,以学校公费师范生人才培养方案为依据,确立“以生为本”教育思想,采用OBE 教育理念实现产教融合与协同培养。在已开展的“同课双师”教学基础上,结合校区办学实践,进行多方面的改革探索,促进校区现代信息技术与教育教学的深度融合,积极开展教育教学改革研究和创新实践活动,提高学生的教育实践水平和能力,实现更优质的教育教学服务。

本文重点从“同课双师”教学实践的意义、教学团队的组建、教学模式的特点、教学策略的应用、教学研究的启迪及教学探究的建议六个方面开展教学实践研究。

1 “同课双师”教学实践的意义

“同课双师”教学模式可以让学生从两位老师的智慧中吸取精华[1],享受到优质的双师资源。这种新颖、丰富的教学模式有助于激发学生的学习兴趣[2],促使学生积极地参与思考,加深对教学内容的理解,掌握更多的学习方法与方式,学习能力与效果显著提升。

“同课双师” 教学模式可以让教师充分发挥各自的专长,实现双师间的优势互补。一位教师的认识总是有局限性的,这就需要更多的老师产生思想的碰撞,弥补教师之间学科认识、思考、授课方式的不足。同时,教师互相督促,良性竞争,能有效促进教师的合作,实现教学效果的最优化。

“同课双师” 教学模式可以让学校科学整合师资力量,教学质量得到显著提高。这种跨区域同步教学的模式,可以有效解决学校不同校区师资条件不均的问题,实现跨区域的师资共享与资源共享,可以更好地为教学服务,加快推动学校整体教育管理的超越发展,促进教学质量的稳步提升。

2 “同课双师”教学团队的组建

“同课双师”教学团队成员的组建是“同课双师”教学模式的关键。在合作的过程中,我们坚持以参与教师的积极加入、自主选择、相互尊重、个性匹配为基本原则[3]。在教学团队建设上,强调两名教师共同对同一班学生实施同课教学,他们在专业背景上相近且各具专长。同时着重考虑可行性,根据实际状况进行双师的优化搭档,以便有序推进“同课双师”教学模式的实践运用[4]。“同课双师”是一种高度默契的合作,因此保证交流与沟通贯穿于实践的全过程是我们项目实施的总原则。在课程组织形态上,根据自身擅长、教学风格不同,构建课程组织形态也有所不同。

3 “同课双师”教学模式的特点

“同课双师”教学的具体模式多种多样,各具特色,依照课堂设计与两名教师的分工不同,开展灵活多样的形式。

3.1 “主辅式”同课教学

“主辅式”是指一位教师进行主要教学,另一位教师辅助的同课教学模式。计算机课程实践性特点对师生有比较高的要求,实践课上老师不但要完成知识讲解、演示操作、发布指令,还要对学生进行指导、检查、测试、考核、评定等。这样的任务常常使实践课程教师应接不暇。而实行双师同课,让两位教师一起协助分担教学任务,则有机会让两位老师有精力考虑不同学生的需要,提供针对性的指导。由于采用了双师教学模式,主讲教师和辅助教师可有更大空间引导他们发表不同的思路与见解,学生的思维变得更为活跃。在教学方法上,我们采取由主讲老师负责讲授主要教学内容与发布上课信息,随堂辅导老师结合主讲课程开展示范、作业、演示活动。

3.2 “双主式”同课教学

“双主式”是指双师教学地位平等、通过分工合作、协同互补开展同课教学。在此教学模式中,双师为满足学生的学习需要共同承担教学任务,两位老师可以按照教材,相互配合,先后依次讲授个人专长部分服务于同一课堂。他们分工合作、协同设计教学实施方案,并且均参与到课堂教学活动中,配合对方完成教学的每一个环节。

在教学活动中,老师们可以根据整体及具体的某堂课教学,提供不同的教学活动方式。这种模型很考验教师内部的合作意识,也是最需要时间进行磨合才能建立起来的模式。他们不但协同制订课堂教学方案、提前安排学生课外活动和考核课堂教学成果,更为关键的是双师一起进入同一课堂协同开展教学活动。这既是教师合作课堂的启蒙阶段,也是教师之间初步形成合作联系的开端。

在这样的教学模式中,两位老师还可以分别对同一班的几组学生进行内容平行的教学。双师针对每个分组讲解、辅导平行课程内容,老师参与、指导小组活动,并巡视、帮助学生完成作业,老师在课后进行评估、比较小组学习成绩[1]。平行教学的最大优点,就是学生们可以有更多的时间和老师们展开面对面的交流,都能较好地得到教师的帮助和指导。

4 “同课双师”教学策略的应用

教学策略指以一定的教学思想为导向,针对既定的课程目标和学生特征,在一定的教育环境中,为达到课程目标而设定教学方案,并在实际执行过程中使课堂教学趋向最优化的综合教育活动。为实现教学效果的最优化,教学团队在“同课双师”的教学模式下,着重实践如下几种策略:

4.1 “同课双师”线上线下结合法

在“同课双师”教学模式下,师生开展线上直播授课与线下同步活动相结合的教学法。如校本部专家教授在线上直播授课时,校区结对教师同步在线下组织学生学习与实践,随堂进行辅导与答疑等教学活动。授课教师也将形成一个完善的线上线下教学奖励制度,师生可以利用QQ 群的群课堂、考勤签到、作业提交、在线投票等群功能参与丰富多彩的教学活动。

4.2 “同课双师”案例教学法

在“同课双师”教学模式下,师生共同参与教学案例的设计与实践。让学生主动探索理论如何运用于实际,从而及时有效地促进理论向实践的转化,真正达到理论与实践相结合,对于培养学生创新能力极有益处。如双师可以根据教学内容进行分工,与学生共同设计具备师范专业实用性的教学案例,随后进行教学与实践。这样既提升了学生的教学参与度,又达到了“学以致用”的目的。

4.3 “同课双师”任务驱动法

在“同课双师”教学模式下,学生通过完成教师所布置的学习任务达成教学目标。任务驱动法是计算机操作课中教师经常采用的一种教学法,如双师可根据教学内容分工设计任务,任务发布后,学生以小组为单位通过分工合作、讨论探究等一系列小组活动完成任务,学生在完成任务的同时实现教学目标。

4.4 “同课双师”OBE 教学法

在“同课双师”教学模式下,教师采用OBE 教育理念,带领优秀学生代表走进小学一线课堂,进行学习观摩与实践教学。根据教学内容设置问题情景,在此情景中提出所要解决的问题或通过学习活动提出解决方案。此举可以让学生明确自己的提升方向,让教师清晰自己的育才思路,实现产教融合和协同育人的目标。

4.5 “同课双师”开放式学习法

在“同课双师”的模式下,当老师确定了教学课题后,指导学生独立进行教学,整个教学流程包括发现问题、讨论问题、协作沟通、解决问题、知识共享的全过程由学生自主完成。如双师可分工对每个学生进行引导,以鼓励每个学生通过慕课教学、网上查阅、书本阅读、合作研究等方法开展自主学习,旨在培养学生发现问题、解决问题的能力。我们仿照互动节目中常用的两人或多人主持节目形式,师生们一起创设问题情境,一起寻找问题答案,共同探索过程中思维冲突,从而改善学生的思维品质。在双师教学模式中,由于课堂教学中有两位知识和能力水平相近的教师,相对容易发现问题,此法的应用,教学效率显著提高[5]。

5 “同课双师”实践过程的启迪

“同课双师”共赢的教学模式,以教师自主组合和民主平等为基本原则。以教师团队协作的教学理念,一起进行规划、管理、实施、交流、反省、传递与评估。双师同堂教育与常规教学方法相比,具有广泛性、变化性、系统化、个性化和合作化的特点。两位以上教师共同上一门课,进一步提高了授课形式的多样化和变革力。专家教师具备很深的理论知识,而校区的教师具有很强的实践经验,“同课双师”可以有助于老师把知识体系综合而全面的传授给学生,充分培养他们的实践技能,进而提升综合素质。

“同课双师”是一种合作教学,合作的成功与两名教师的协调配合密不可分。缺乏长时间不断的互动交流,这种共识就不能够建立。当然,教学是一项复杂的、动态的工程,一切教学计划都不能够刻板地按部就班加以进行。即使制订行动计划前就对课堂教学中可能发生的情况进行了预测,而预期以外的情况也有可能发生,这也进一步增加了双师同课教学的难度。因此,备课必须留出一定的机动空间,合作伙伴双方在发挥作用时也应具有一定的灵活性。

6 “同课双师”教学探究的建议

6.1 教师角色的定位要准确

“同课双师”注重教学合作,团队教师间需相互尊重,摆正自身角色的定位,对学生学情要充分的了解,教材教法准确的把握,这样才能够保证教学的效果。

6.2 教学计划的制订要周密

为了确保双师课堂有计划、有针对性的进行,教学团队成员要一起商讨,在学期初就要周密规划,同课教学之前的同步教研也十分重要,要做好老师集体备课,明确教师的授课分工,制定好教学方式和教学流程,确保课堂顺利实施。唯有如此,“同课双师”教学模式才能取得实效。

6.3 教学服务的成本要考虑

“同课双师”是由两名老师来完成教学的,这与传统的一位老师教学相比,教学服务成本明显增加,所以学校采用“同课双师”教学必须考虑实施费用,应该根据学校的实际情况出发,科学合理地进行安排。

7 结语

实践证明,“同课双师”教学模式为师生提供了一个互相学习、共同提高的发展平台,很好地解决了师资条件不足的问题,并取得了良好的教学效果。学生可以享受到优质的双师资源,教师实现双师间的优势互补,学校教学质量得到显著提高。总之,“同课双师”教学模式对学生、教师和学校的发展均有益处,是一种很有价值的教学模式。因此,具有广阔的发展前景。