“双减”政策下小学语文作业设计讲究“四化”

高雅静

（景德镇市实验学校科研处 江西景德镇 333000）

受教育改革浪潮的影响，国务院办公厅及中共中央办公厅结合时代发展、教育趋势，出台了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，简称“双减”政策。该政策中明确提出须充分发挥学校在育人方面的主阵地作用，采取行之有效的手段减轻学生课业负担，发挥其主体作用。因此，小学语文教育人员应顺应教育趋势，全方面贯彻“双减”，遵循小学生的发展规律，结合其多样化的需求设计作业，寓教于乐，使小学生在轻松、愉悦的氛围中完成作业，掌握语文知识，完善自身核心素养，从而达到小学生健康发展的目标。

一、“双减”政策下小学语文作业设计优势

（一）减轻学业负担

在“双减”政策全面持续深入的背景下，科学设计小学语文作业，能最大化减轻其学业负担，有效增添学生课外活动的参与时间，促进小学生的个性化成长及综合发展。同时，“双减”政策要求小学语文教师减少学生作业总量，提高作业的质量。这不仅能充分激起小学生完成作业的兴趣，还能在一定程度上优化语文课堂的质量，确保小学生今后的综合发展。另外，作为小学语文课程内容的有益补充、有效延伸，合理、趣味的语文作业能帮助学生将理论知识、实践内容相结合，便于学生更深入地理解所学知识，进一步提升作业育人成效。

（二）提高教师素养

传统小学语文教学期间，多数教师较为关注教学进度、教学任务是否能按时完成，在作业设计环节不重视小学生的学习需求，未突出小学生的主体地位，导致学生缺少完成作业的动力，学习负担日益加重。而“双减”政策的落实要求教师发挥学生学习的主观能动性，了解学生的学习兴趣、学习需求，并根据学生实际状况设计作业内容。这既打破了传统作业形式的单一、枯燥，也能转变语文教师落实的教学观念，使教师站在学生视角调整作业、优化作业，促进小学语文教育改革的顺利实行[1]。

（三）改革作业形式

语文作业对强化小学生的理论联系实际能力、深化学生的知识理解起着无可替代的作用。传统小学语文作业设计观念已不适应当前教育教学的要求，若想提升小学生的语文综合素养，教师须及时贯彻“双减”政策，以优化作业形式为目标，采取趣味性的教学手段激起学生完成作业的积极性，逐步提高小学生的语文实践能力，丰富其思想情感，实现综合发展。另外，立足“双减”政策优化小学语文作业设计环节，有利于增强小学生的合作探究意识，为学生提供更加广阔的学习空间、发展空间，保障学生学习能力、思维能力的进步。

二、“双减”政策下小学语文作业设计原则

（一）差异性

在小学语文作业设计环节，为充分发挥“双减”政策的育人作用和优势作用，小学语文教师应严格遵循差异性原则。由于小学生的学习状况不尽相同，若教师布置统一的作业内容，极易影响学习能力强的学生思维发展，或导致学习能力弱的学生出现畏难心理。因此，若想有效减轻小学生的作业负担，教师须关注小学生的差异，根据学生的不同之处制订针对性的作业方案，以此提升作业设计的有效性。

（二）实践性

在“双减”政策下设计小学语文作业设计时，教师须注重作业的实践性要求。语文学科具备枯燥性较强的特点，许多学生在学习中都会出现注意力不集中的现象，导致语文教学效果不佳，学生无法顺利完成作业。而将实践性的元素渗透到语文作业，不仅能增强作业的趣味性，激起学生探究作业的热情，也能优化作业设计质量，缓解学生的学习压力，进一步提高小学生语文素养[2]。

（三）人文性

语文课程本身便极具人文性，因而在作业设计中遵循人文性的原则，既符合学生成长需求，也能有效提升作业设计质量。“双减”政策强调以学生为本，所以教师应根据学生的学习需求设计语文作业，逐步提升学生的学习能力和学习兴趣。小学阶段的学生正处于养成性格和心智发展的重要阶段，若教师布置大量的作业，很可能会导致学生学习压力过重，影响其个性化成长。为此，小学语文教师应基于“双减”，改革学生被动学习的现象，通过为学生提供充足的自主学习机会，减轻其课业负担，满足教育发展需求，从而达到事半功倍的作业育人成效。

（四）自主性

自主学习是小学生学习语文知识应具备的学习能力，对小学生未来的成长有着不可忽略的作用。在小学语文作业设计环节，教师应全面贯彻“双减”政策，遵循小学生的发展规律布置自主性强的作业，使学生在自主学习、探究的过程中提高自身学习能力、探究意识，有效发展学生的学习思维。同时，教师也可引导学生自己决定课后作业的形式、内容，帮助学生正确认知自身的学习能力、认知能力，养成良好的作业完成习惯，推进小学语文作业改革的顺利实行[3]。

三、“双减”政策下小学语文作业设计的“四化”

（一）设计精简作业

在“双减”政策下，语文教师应重视作业设计的精简化，转变传统“题海战术”的作业布置形式，以实践性、自主性的作业激起小学生的兴趣，避免作业超额和超量。语文作业的精简化主要是指教师根据小学生的学习情况、实际教学状况等，适当优化作业布置环节，给予学生充足的时间进行自主思考，以此加深小学生的学习记忆，促进作业质量进一步提高。首先，设计实践性作业。实践性作业的科学设计，既能实现语文作业精简的目的，也能增强小学生探知语文知识的动力，使学生全身心投入课堂，在完成作业的过程提升自身核心素养。以部编版《四季》为例，该节课程的目标是让学生流利、准确地朗读文章，掌握不同季节的特征。在教学期间，语文教师可先借助多媒体设备给学生播放不同季节的图画，吸引学生的注意力，然后询问学生最喜欢哪些季节、知不知道现在处于什么季节等，以问题的形式启发学生思考。当学生回答季节后，语文教师可给其布置“收集具备季节特色的生活事物，如秋天的落叶、冬天的冰雕等，并说出季节的特点”课后作业。该种实践性作业不仅减轻了小学生的学习压力，也能加深学生对季节的印象，提高作业设计的效果。其次，设计自主性作业。在“双减”下，小学语文教师要重视减轻学生作业总量，引导学生自主学习和完成作业，使其能养成正确的语文学习习惯，满足学生的实际成长需求。以部编版《落花生》为例，在作业设计环节，语文教师可先提出具备引导意义的问题，如“同学们，通过学习文章，我们了解了做人不应该只图虚名，而是应学习花生默默奉献的精神品质，那么为了更好地掌握课文写作形式、语言表达方法，你觉得应设计出什么样的课后作业呢？”，以启发性问题的形式给予学生自主设计作业的机会，尊重学生的主体地位，使其能根据自身学习状况设计符合自己的语文作业，进而实现作业精简化的目标。

（二）布置分层作业

层次化作业是“双减”政策下优化小学语文作业的有效举措。作业层次化通常是指坚持因材施教的原则，根据学生实际状况增加或降低作业布置的难度，使每个学生皆能在规定时间中保量、保质地完成语文作业。因此，小学语文教师应立足“双减”，适当布置层次化的语文作业，逐步减轻小学生的学业负担，促进小学生的语文核心素养得以完善。以部编版《精彩极了和糟糕透了》为例，该节课程的目标是为帮助学生理解谨慎、腼腆、歧途、誊写的含义，并能感悟到父母对“我”的爱。在教学中，语文教师可给学习基础差、缺少自主学习意识的学困生布置“流利朗读文章，尝试背诵自己较为喜欢的段落，并说出喜欢原因”课堂作业；给学习基础良好、学习能力一般的中等生布置“明白父母对‘我’的帮助与关爱，客观、正确地看待批评与赞扬的评价”课堂作业；给学习能力强、学习成绩优异的优等生布置“联系自己的实际生活，谈谈父母对自己的关爱，并根据文章写作手法进行写作”课堂作业。该种层次化的语文作业不仅能提高作业质量，满足学生的发展规律，还能强化小学生的认知能力，提升其学习语文的热情。另外，小学生的学习能力、语文素养都在循序渐进地发展与成长，因而教师在作业布置环节，既要结合“双减”政策分层作业，也要遵循学生的成长规律丰富作业形式，减轻学生的作业量，避免学生出现对语文学科的抵触、畏难心理，打破传统教学的局限性，确保学生的综合发展[4]。

（三）多元作业形式

在“双减”政策下，小学语文教师须重视作业设计的特色化与多样化，将语文作业与小学生的实际生活进行联系，使学生能真切体会到语文学科的魅力。首先，生活化作业。对于小学生而言，语文学习是乏味又枯燥的，若教师一味让学生背诵或默写诗词，会导致学生丧失学习热情。而通过布置生活化的作业，改革作业形式，全面落实“双减”，不仅能帮助学生更好地理解语文知识，也能有效减轻小学生的作业负担。为此，小学语文教师须基于学生视角，围绕教学主题设计生活化的语文作业，加强语文知识与学生生活的联系，以此确保作业设计的成效。以部编版《慈母情深》为例，在教学完本节课程后，语文教师可以“感恩母亲”为作业主题，给学生布置“帮助妈妈做饭、扫地、刷碗”的生活化作业，学生在完成作业的过程中能体会到妈妈日常的辛苦，及其对自己不求回报的奉献，继而形成尊敬父母、孝敬长辈的品质。同时，语文教师还应结合文章内容引导学生观察实际生活，循序渐进地加深学生学习印象。如在学习《松鼠》时，教师便可布置“寻找生活中的松鼠，观察它有哪些特点”生活作业，让学生了解语文知识和生活的紧密联系，进一步提升课程教学效果。其次，开放性作业。传统小学语文作业形式较为单一，难以激起小学生语言表达的动力。对此，小学语文教师应及时创新语文作业，为学生布置更加开放、多样的语文作业，加强培养小学生的思维能力、信息整理能力以及辨析能力，促进其语文核心素养得以完善。以部编版《景阳冈》为例，在教学后，语文教师可根据学生学习状况设计出“阅读水浒传原著中描写武松的章节，总结出武松人物形象的特点，并说出自身的看法”开放性作业，以多样化的作业形式强化小学生的学习能力，提升语文作业设计的质量。

（四）注重作业理性化

在“双减”下，为减轻小学生的作业负担，小学语文教师应科学规划学生的作息时间，注重作业的理性化设计，加强与学生家长的沟通交流，从多个方面贯彻“双减”政策。家庭是小学生学习与生活的重要场所，语文教师所布置的课后作业多数需要学生在家中完成，因而良好的家庭学习氛围十分重要。若学生家长未领会“双减”政策的内涵，认为学生作业量过少而增加一些校外培训作业，仍无法达到“双减”的目的。对此，小学语文教师应及时加强与学生家长的交流互动，向家长传输正确的“双减”概念，使家长能配合教师科学规划孩子的作业时间，提升学生作业完成效率的同时，实现作业理性化的目标。另外，语文教师不仅要减少学生作业的数量，还须注重转变自身的教育理念，在课堂中主动与学生进行互动交流，尽可能地引导学生在课堂完成作业，避免学生的作业压力过重，以此达到事半功倍的语文教育成效[5]。

结语

综上所述，基于“双减”政策科学设计小学语文作业，既能减轻小学生的学业负担，增强小学生探知语文知识的热情，也能避免传统课堂的乏味，提高语文教师的素养。因此，小学语文教育人员须遵循自主性、人文性、实践性、差异性的原则贯彻“双减”政策，注重作业设计的精简化、多元化、理性化、分层化，使作业设计能充分满足小学生个性需求，有效优化语文作业质量，缓解学生作业压力，以此实现完善小学生语文综合素养的目标。