赣州市高中语文华禄名师工作室活动效能提升策略探索与实践研究*

王丽华

（江西省赣州市第一中学 江西赣州 341000）

教师是教育事业发展的基础，是提高教育质量、办好人民满意教育的关键。目前，在终身学习、建构主义各种理论的影响下，在基础教育界，开始应运而生了各种形式的学习共同体。其中，名师工作室已经取得了显著的成效，各种名师资源的有效运用，引领了教师的专业化成长。近年来，赣州市高中语文华禄名师工作室通过组织和开展自主学习、科研课题和教研活动等色彩纷呈的活动，强化教师的教学实践，开展协同合作与集体反思，不断提升教师的工作能力。现结合教育实践，对于如何提高名师工作室的活动效能，提出几点建议。

一、遵循“悦情悦性主体语文”教育主张

2021年，根据《赣州市中小学（幼儿园）名师工作室实施方案》和《赣州市名师工作室建设与管办法》等，赣州市高中语文华禄名师工作室坚持落实立德树人的根本任务，以人的发展为本，以《普通高中语文课程标准》（2017版2021修订版）为指导，培养高中语文学科核心素，以提高骨干教师培训质量和效益为核心，以教育教学实践为主渠道，主张构建“悦情悦性主体语文”的教育思想，致力于“学生+主体语文”的实践探索和理论研究；注重铸魂培根的育人根本和悦情悦性的育人方向，旨在打造“教师+”的教师教学合作共同体和“学生+”的学生学习合作共同体，培养有“五四精神、中国灵魂、世界眼光” 的学生；在高中语文课堂教学中，“让学生成为主体，让语文悦情悦性”，让学生成为“老师型学生、学生型老师”，形成主体语文的独特风格和美育特色。

“悦情悦性主体语文”教育主张，坚持以生为本的理念，以悦情、悦性的美育为旨归，探索和创新课堂教学方法，构建有实效性的新课堂教学策略。“悦情悦性主体语文”，提倡学生就是老师，学生翻转为师，学生自主讲授，让语文愉悦学生性灵，让学生与文本对话，让学生与老师平等对话，让学生成为课堂主体，实现“生师合一”。“生”是在教师指导下逐渐学会自主学习的“老师型学生”，“师”是学生在先进的教学管理理念支撑下形成的有策略、有程序的、能自主教学的“学生型老师”。语文世界无限广阔、无限美好，工作室致力于做打开语文天窗，给师生心窗带来光的语文人的教研共同体。

二、创建良好的内部学习环境

名师工作室作为教师学习共同体，往往是集专业发展、实践探索和教学研究为一体。它是以名师引领共同学习为主要方式，基于先进的教育思想为指导，将促进教师专业化发展为宗旨。而充分发挥名师工作室整体效能的前提条件，除了工作室有固定的研修场所、共同的研修平台、工作室团队和个人都制定三年发展规划、考核方案外，工作室还需要构建良好的内部学习生态环境。为了维系成员关系，就要加强情感沟通，营造良好的学习与科研氛围。为了实现这一共同目标，名师工作室就要制定一定的运行规则，对各个成员之间的运行关系进行有效协调，要使他们充分体会到多元交流碰撞的快乐，而不是权威至上。在这样的环境氛围里，既充满正能量，又讲究规则，和谐而宽松。每个成员之间互相学习，共同成长和进步，从深层次发挥了学习共同体的整体效能，真正体现了名师工作室的魅力。另外，工作室内还开展了系列行之有效的理论学习、教学研讨、课堂观摩、网络研修、主题沙龙、专家领航等教育教学理论和实践研究，促进全体成员不断完善自我，快速成长。建设期内，至少开展2项市级及以上课题研究，每个团队成员都要撰写教育教学论文或经验总结，工作室至少在CN刊物上公开发表与课题有关的论文2篇[1]。

三、开展读书和分享，加强写作和梳理

赣州市高中语文华禄名师工作室在成立之初，给每位成员购买了《乡土中国》《高中语文名师教案》《核心素养 课程发展与设计新论》《教师的五重境界》《真实的幸福》《给教师的建议》等书籍。在开展整本书阅读活动中，全体名师工作室成员共同阅读了苏霍姆林斯基《给教师的建议》；并组织了专题交流，让大家畅谈关于“苏霍姆林斯基带给我们的教育智慧”。接着，名师工作室又组织和开展了一系列的读书阅读活动，根据阅读主题，“关于促进教师个人专业成长的几点建议”，制定教学计划和教学整改建议，指导教师密切联系日常生活，通过写教育日记的形式开展科学研究。同时，该工作室还结合常态教研和网络教研，开展工作室的阅读活动；通过构建名师工作室微信群，对每位教师的读书心得进行分享，并在工作室公众号上传读书随笔，通过发分享，碰撞智慧的火花，引导教师不断思考和进步；同时，积极落实读书“三个一”，即订阅了教师教研专业教学杂志；精读一本教育教学专著；积累一本高水平读书笔记。工作室按照计划列出了推荐书目，通过网上“晒心得”“晾感想”，面对面交流，督导有效读书[2]。

名师工作室积极推进教育教学改革，认真落实国家课程标准，参与教学改革实验，围绕教育教学改革任务和教学实践中的重点、难点问题，组织开展专题研究，承担教育教学研究项目，提高课堂教学质量，努力探索课堂教学新模式，推进信息技术、人工智能与课堂教学的深度融合；倡导教师的教学要多姿多彩，极具个性化；要在教师的教学随笔中，记入鲜活的教育实例，梳理自我在工作室的成长足迹。而作为年轻的教师，要充分利用工作室宝贵的资源，多向老教师学习，老教师也要学习年轻教师先进的工作理念和敢于创新的精神。自成立以来，名师工作室留下教师们在研修过程中留下的难忘的成长足迹，记录了更多的研修感悟和课堂思考，使教师共同感受智慧成长的快乐和共同研修的力量。比如，工作室成员开展了《乡土中国》《红楼梦》整本书教学探讨、新课程标准新教材新高考研读、2021年全国乙卷高考真题解读，参加2021年江西省新教材征文活动，有五位教师分获一二三等奖；工作室成员还于2022年承担了八年级上册语文教学设计撰写，将成册出版发表[3]。

四、培养骨干教师，推广教学成果

在“共同学习、共同实践、共同发展、相互呵护”中实现教师能力的提高，专业素养的提升，将合格教师变为优秀教师，将优秀教师变为卓越教师，是成员发展成为学者型、研究型、智慧型的教师，实现“骨干教师—学科带头人—特级教师（正高级教师）”的培养目标。同时，充分发挥名师的引领示范和辐射带动作用，承担 10-15 名骨干教师培养和农村教师培训任务，指导青年教师参加岗位大练兵活动，探索在教学实践中培养骨干教师的新模式，推动我市师资队伍建设。

另外，名师工作室不断完善工作室教学主张，总结、推广先进教学成果，以论著、论文、研究报告、案例、优质课录像等形式汇编成集。搭建一个多功能的网络平台，建立工作室QQ 群、微信群或微信公众号等，充分利用互联网优势，通过现代信息平台开展专业指导、研讨学习和成果交流等活动，使网络平台成为学科教学动态工作站、成果辐射源和资源生成站，以互动的形式面向广大教师、学生及家长，使师生广泛受益[4]。

五、进行教学实践和反思

在教育教学实践中，往往具有一定的复杂性，并拥有多种不确定因素，而只有通过不断反思，才能获取这些知识。名师工作室植根于学校，并通过紧密结合学校的教育教学，实践进行运行。它的运行规则和实践性特点，需要教师不断反思日常教育教学，从而获得实践性知识。所以，名师工作室主要的活动取向，是帮助教师获得实践性知识，由此促进教师的专业化发展。

工作室的研修途径是：每季度确定一至两个研修主题，研修主题来源于语文新课程改革理念，来源于语文统编教材给教学带来的变革与疑惑。工作室从中遴选出最能体现主体语文教学且让一线教师感到迷茫、困惑的教学实际问题作为研修主题，以问题为导向，通过读、学、思、议、行等方式，引发工作室成员研讨交流、课堂实践、总结提炼，探求出解决教学实际问题的有效策略、有效课例。采取线上活动与线下活动相结合的研修方式，开展基于问题的线上沙龙研讨，基于探求出解决问题的优秀课例、线上同课共构，基于推广解决问题的优秀课例、有效策略讲座的线下送教下县（乡）等活动形式，理论与实践相结合，精准施策。

另外，名师工作室还要举办灵活多样的教学与科研活动。但需要把握的是，任何形式的活动，宗旨是发挥名师工作室的引领效应，提升教师高层次的专业化发展。为此，在名师工作室这种学习共同体内，就需要将“教师即研究者”的理念充分落实，突出它的研究性质，以真正提高名师工作室的活动效能。2020年至今，工作室组织成员开展多次线上活动，不少于6次的线下研讨活动，含读书研讨、送教下乡、观摩课、讲座等[5]。

六、发展共同体，区域辐射场

名师工作室不是名师个体的行为，乃名师和成员之间基于共同的目标与责任意识所组成的“合作发展共同体”。在新形势下，名师已经不再是其所在学校的独有资源，而是区域内教师共享的“公共财富”。工作室成员来自全市6个县区，且兼顾边远县区的教师，每位成员教师除了要培训本校教师，且至少要与一所乡村学校结对帮扶，以期发挥名师的辐射作用，在全市教学改革中起示范引领作用，促使被帮扶的学校逐步涌现一批“名师”，为学校的持续发展创造良好条件。2020年至今，工作室已经与三所学校结对共建，到六所学校送教送研[6]。

七、打破学科界际领域，走创新发展道理。

当前教育，瞬息万变，名师工作室应突破自我学习的弊端，以更加开放的思维、包容的视角、“跨界”的理念建立教研活动设计的新视角。“跨界”本意是指“跨越一定的界际领域”，在信息革命的带动下，传统的知识框架已经不能完全适应当前的教学，传统的学科专业“边界”渐渐模糊，“跨界教学”思维不但催生了众多新技术、新产品，也改变着我们日常生活方式和大众思维方式，对我们当前的教育也影响颇深。教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》的颁布实施，以及“学生发展核心素养”的提出，标志着以知识为中心的单纯学科教学转向以核心素养为核心的综合育人模式，教师一定要具备跨界教育意识和跨界教学能力，才能更好地培养学生核心素养，培养全方面的发展的优秀学生。因此，我们的名师工作室可以从教材、认知、学段、地域、文化等方面加强融合学习，跳出教育看教育，跳出教育学教育，吸收借鉴其他领域的典型做法，为我们的语文名师工作室注入新的活力，创造新的动力。

结论：赣州市高中语文华禄名师工作室，是教师专业学习共同体的崭新尝试，是基于行动学习基础上的一种创新性探索。紧紧围绕市名师工作室管理办公室制定的工作规划，坚持以语文课程改革为先导的方针，以促进骨干教师成长为主线，构建集教学改革、实验、教育科研、培养指导和成果推广于一体的名师发展共同体，引领学科发展，促进高中语文学科教学质量的提升和学科教师教育教学能力的提高，推动高中语文教师队伍整体素质的提升。相关教育培训机构和主管部门应提供更多有力的条件，保障师工作室的可持续运作。工作室内部及相关主管部门每年也需定期对工作室进行考核，通过奖惩机制激励或督促工作室不断提高活动效能，从而增强教师技术能力，实现教师的专业化成长[7]。