教师资格考试证热潮下的思考

胡 瑜 刘海玲

（绍兴文理学院化学化工学院 浙江绍兴 312000）

一、相关概念阐述

1.师范认证

在十九大召开之后，我国教育部颁布了关于师范认证方面的相关文件，这也就意味着新时代师范认证的大门已然开启，而进一步落实教育教师认证成为当前推动师范专业发展的必然要求。那么，何为师范认证？

师范认证顾名思义，就是师范教育的专业认证。专业认证始于专业行业协会，并由其专业领域的专家和学者进行。该认证认可那些达到或超过现有教师教育质量标准的工作，这项工作有助于在发展过程中前进，并帮助这些专业人士探索和改革发展过程中的不足[1]。师范认证旨在健全师范教育质量保障体系，提高教师的综合素养，为国家教育体系输送优秀教师。

简而言之，通过师范认证的方式，不仅有效保证了师范院校学生教育质量的提升和培养模式的优化，同时为众多高校提供了全新的发展机遇。

2.教师专业发展

基于师范认证的背景，教师教育专业知识和学术学科的结合将会在普通高校的培养模式上脱颖而出。教师专业发展是指教师不仅具有自己的专业要求和条件，而且具有规范、系统的教育体系和管理体系的过程。同时，教师需要不断发展和提高其专业知识、专业认可度和专业技能。那就是由新教师转变为成熟教师的过程。这就是一个持续的过程，也是当代教育界所提倡的一个发展的概念。

而有关文件也具体指出，教师专业发展不仅意味着教师个体专业化：来自各学校的教师应具有高尚的道德操守、宽厚的文化素养、特殊的教育素养以及合格健康的心理素质。更是从国家角度出发对教师队伍的专业化提出了更高的要求：教师资格和教师教育机构必须在国家一级建立适当的身份识别和管理系统；同时，宏观领域上还要有教师培训的专门机构，培养内容和措施，以便规范、监督，并提供各种教师培训。我国迄今为止建立的一系列从业教师管理制度，也构成了教师队伍专业化的重要环节。基于此，在国家政策的号召下，教师专业发展已成大趋势，而从化学师范生的角度思考，就是要求我们坚持锻炼关于化学学科的核心素养方面的能力，同时加深学科理解，强化学科思维，从而具备能与优秀化学教师相匹配的能力和视野。

3.核心素养

近年来，国内外陆续掀起了“素养为本”的研究热潮。不同国家基于不同考察角度，给出的界定往往不尽相同。对国内外观点进行梳理后发现，其共同点都是强调今天的教育需要培养学生未来融入社会需要的品格和能力。所谓“核心”，即“关键的”“基本的”“必不可少的”。换句话说，核心素养不仅是当代社会背景下公民生存和发展所必备的条件，更是推动未来社会可持续发展不可或缺的人力资源要素[2]。

4.科学素养

综合当今世界对科学素养的各种表述，基本上可认为，科学素养是一种能够运用对科学概念及科学方法的认识和理解，从而参与社会生活、日常事务和个人决断的能力和品格。科学素养是基于科学文化基础知识教育所落实的素养，它既包括知识技能，又包括学生在学习过程中的独特体验以及形成的价值观念。因此，科学素养从多个层面和角度落实了学生发展所必备的核心素养。从认识论的角度看，它们分别对应科学认识和哲学认识，科学素养相对核心素养来说更为具体。2003年版的课标更是将科学素养从知识和技能，过程和方法及情感态度和价值观这三个维度加以落实。自此，“双基”开始向“三维目标”过渡。这也符合我国的实际教育现状以及培养新时代人才的要求。

5.化学学科核心素养

如果说，科学素养是在以科学文化知识为媒介的教育层面来落实并发展学生的核心素养，那么，将科学素养落实到化学学科的层面，即为化学学科的核心素养本质，是具有化学学科特质的科学素养。它是学生通过化学学习而逐步形成的正确价值体系、必要品格和重要能力，是科学素养在化学学科层面的深化和发展[3]。因此，从某种意义上来说，化学学科核心素养反映的是化学学科对科学素养的整体落实和发展所做的独具化学学科特征的贡献。

在认识论角度重新审视三者之间的逻辑关系，“认识”按照其表意、概括程度的差异可分为不同的水平层级。将化学教育涉及的概念与认识的不同层级相结合，即能够得到哲学认识、科学认识、化学认识与教育、科学教育和化学教育，核心素养、科学素养和化学学科核心素养之间的对应关系，如图1[4]所示。因此，从核心素养逐步过渡到化学学科的核心素养是素养体系在逐级具体化的过程，为以素养发展为导向的课程体系的建立提供哲学依据。

图1 认识的层级结构与教育、素养的对应关系

6.研究意义

近年来，考证热的不断攀升，推动了相关培训行业的兴起，使得轻而易举考证变成了常态化，很多非师范生通过短期的“标准”培训就可以拿到成为“合格”教师的教资证。但是，显而易见的是，与经过长时间教育学、心理学理论学习以及教学实践的师范生相比，非师范生在理论课程学习和实操演练上都略显不足。《中华人民共和国教师法总则》中就指出教师必须是专业人士，他们承担着教学和教育学生的责任，履行着培训社会主义建设者和后继者，并提高国民素养的使命[5]。

换言之，教资考试既是为具备教师资格的师范生提供了不断提升自己的平台，同时也向师范生提出了更为严苛的要求。本文通过对这一问题的深入研究，可以帮助师范生在专业素养和综合能力上找到正确的方向。

二、教师专业发展的理念

2017年11月，教育部颁布了相关文件，要求从2018年起，对全国各普通高校的普通本科专业和国家控制专业实施专业认证，并且教师教育必须坚持“以学生为中心，以产出为导向，不断改进”的基本理念，即将指导准则细则化并落到实处。高校进行课程和教育改革，并探索学生的新发展。

1.以学生为中心

师范类的专业发展坚持“以生为本”的核心理念，就是要坚持将课堂的主动权最大化地交给学生，即在教师的引导帮助下，学生们可以自主科学地进行合作探究，从而达到教育目标所制定的要求。在老师的帮助和指导下，学生应该处于中心地位，积极地发挥主观能动性，并将学生的创新能力、实践技能和职业道德作为发展未来表达方式的主要目标，使显性化知识技能体系得到发展。这就对构建“以生为本”的学校课程体系提出了具体要求，把重心从教师的教转移到学生的学，为师生双方搭建更具创造性和真实性的学习环境。由此可见，“以生为本”，不仅仅是以学生的学业学习、自身发展为中心，更要着眼于学生未来的进步、长久的发展以及学习效果的改善，从而带动学生的全方位发展。

2.以产出为导向

以产出为导向，是指要在培养普通学生教学技能的过程中注重结果。换句话说，通过对基层一线教师需求的深入研究，提高普通师范生的教学技巧课程标准，有序优化教学技巧课程的内容，以更新紧跟时代步伐的教学内容，同时在培养过程中要发现、解决训练及实践过程中会出现的种种问题。

3.持续改进

培养、锻炼普通学生的教学技能是一项浩大的工程，不可能在短时间就有效果，只有采取“持续改进”的措施才能得到有效提升。因此，有必要建立一个相对完整的质量保证体系，将其与定期测试和定期评估相结合，以实现及时评估，及时反馈和持续改进，提高师范教学技能和课程的质量。高校教师通过与一线教师的不断摸索钻研，共同决定出了师范生技能的评估标准，并将该标准纳入他们的人才培养计划。评估以学期和类别为划分进行，以帮助学生理解。如果他们未能通过正常的技能评估，将无法参加教育实习。唯有此，而不是简单的“纸上谈兵”，才是将一系列的培养理念、措施真正落到了实处。

三、提升核心素养的理论基础

前文提及教师专业发展进程在我国正在稳步推行，并不断完善。专业发展工作能够将在校学生的学习体验感加以改善，并将“生态育师”归还给各师范高校，从而达到提高教师教学质量的目的，形成“以生为本”的教学教育体系，加快构建师范生的培育质量保障体系，并不断提高他们的培育质量。而在专业进程的推进过程中，也显现出了相关教学策略对于师范生专业能力和核心素养培养的重要意义。以下就列举几个典型理论进行剖析。

1.布鲁纳的结构主义教学理论

布鲁纳在他的成名之作中强调每一门学科都有它一成不变的知识理论框架，学习它的人应将学科知识梳理成一个结构框架，以达到分析和处理大量零散信息的目的。同时，布鲁纳认为，“教授任何学科，学生都必须了解该学科的基本结构即其中所包含的基本原理、公理和通用主题”。这句话具有多层次的教育价值，主要表现为：①懂得学科的基础结构；②有利于记忆，尤其是有利于有意义记忆；③能促进知识迁移的有效发生；④缩小高级知识与初级知识的代沟。这与也“以生为本”的核心理念不谋而合。因此，在日常教学中，教师应该进一步重视化学学科基础结构的学习，指导学生掌握基础，再深入学习，同时鞭策学生思维活跃式地挖掘知识的固有逻辑和规律，从而归纳形成化学学科的知识板块。这一点正是2017版课标中所倡导的“围绕核心概念结构化教学内容”的理论基石。

2.皮亚杰的认知发展阶段理论

皮亚杰把个体的认知发展分为4个阶段，其中依据化学学科传授的年龄特征，学生们恰好处在11-16岁的形式运算阶段。在这个阶段，他们的思维不再是依靠特定的，可识别的事物，思想已接近成人水平，如可以以命题的形式思考，可以发现命题之间的关系，理解符号的含义，并根据逻辑归纳法或演绎法编写特定的摘要来解决问题。因此，在这一阶段，学生及时抓住学习的时机，会更有利于学生提高自身的逻辑思维能力，而这一能力的提高，可以帮助学生去正确地辨别问题，分析并处理问题，从而促进化学核心素养的形成。换句话说，老师必须挖掘课本的内容，与新的知识系统建立联系，并建立一个完整的知识系统，以便学生可以适应完整的逻辑系统；然后，仔细设计关键内容和知识点，以确保学生不会出现思路混淆，并确保他们的逻辑思维被整合。

3.加德纳的多元智力理论

加德纳经过多年的理论和实践研究发现：其实，智力的本质是多元化的，它由8种彼此独立的智力结构组成，包括言语智力、社交智力等，外显的一些智力行为通过它们彼此的相互作用而产生，而这8种智力的特殊组合方式使每个个体的智力都有其异于他人的表现形式及特点。其中，逻辑数理智力在化学学科学习中就发挥着重要作用，主要体现在习题计算、概念判断和逻辑推理方面，其本质就是对学生逻辑推理能力的锻炼。因此，化学教师在培养学生化学方面的综合能力时，一定要对其思维发展的层次与个性充分了解，善于钻研课本，并做好教学设计，使用多元化的教学方式手段去促进学生的多方位协调发展，从而提高其内在的化学核心素养。

四、切合核心素养要求的实际教学策略

通过前文的阐述可知，化学核心素养为教师的实际教学流程提出了明确性且更具针对性的要求，而在化学课堂中通过师生之间双向的良好互动能够充分地实现前三维度的素养要求，而关于创新意识和整体价值观方面的培育则需要更长时间潜移默化的影响与熏陶。故下面笔者将从其余三个维度简述如何在具体教学环节中融入核心素养的体系要求，且不违背学生们的知识发展能力上限。

1.借助多平台信息，培养宏微观辨识能力

从化学学科诞生之日起，它就为研究世界上数以万计的物质、变化而服务，也注定使得化学与物质之间存在着密不可分的关系，因此，不仅仅是宏观的物质变化属于化学的研究范畴，微观层面的微粒结构更是化学学习的重要组成部分。而新课标中将所谓的“微观”框定于分子、原子的维度，一方面是出于对高中生思维素养发展水平的考量，另一方面，更重要的是为了使贯穿于高中化学学习的关键微粒观和结构观能更好地在学生们的逻辑体系框架中进行构建。

微观世界的粒子不似肉眼可见的物质一般，能够用触手可及的东西来进行比拟，故要想降低学生接受微观世界相关研究知识的门槛，从而更好地理解宏微世界的关联性，充分利用直观性的多媒体教学手段就是一个适宜的选择。利用多媒体手段，不仅可以将瞬息万变的化学变化“减速”，使学生能更准确地观察到物质之间发生的激烈反应，也能将极其微小的微粒结构放大数万倍以便学生更生动地理解“结构决定性质”的深层内涵。比如，在学习“乙烯的化学性质”时，借助多媒体呈现的乙烯的立体分子结构模型就可以顺应学生的理解逻辑去剖析加成反应的实质，也能在教学初期就辅助其发现碳碳双键的特殊之处，为后续化学反应实质的思考奠定基础。反之，如果不将乙烯的分子结构先呈现出来供学生观察学习，那么会加大教学流程正常进行的难度，也会间接地打击学生们的课堂思考积极性，得不偿失。而借助了信息化手段的授课方式，就可以让学生更好地从定量角度构建微粒观和结构观，从而促进其“宏微结合”素养的持续发展。

2.发挥实验功能，建构变化观与守恒观

化学是极度依赖实验研究的一门科学，它一切知识论点的提出都是紧密围绕着实验发现与推论的，故高中阶段化学学科的学习也势必无法离开基础实验的“加盟”。它们在有效落实化学素养要求方面有着不可替代的重要作用，通过实际的动手操作，可以帮助学生更好地从宏观视角去看待部分物质变化的微观实质，不仅为宏微素养的培育奠定基础，也能精准构建学生们的变化观和守恒观。

变化观和守恒观是学生从初中开始就接触到的化学学习观念，只不过当时只作为初步了解和浅层学习，而到了高中阶段，这两维度的科学观念会更广泛地在化学教材中提及，也与核心素养中的相关要求一一对应，更全面地帮助学生理解化学核心知识点中的部分抽象概念。因此，基于观念抽象的特点，变化守恒观念的良性构建需要借助基础化学实验过程才能顺利进行。在实验操作过程中，学生能切身体会到物质反应丰富多变的奇妙特性，也能适度唤起其知识框架中的已有记忆，逆向巩固学生对于相关知识点的记忆。而通过实验手段来进行化学核心观念的构建，也是一种十分重要的教学方法，不仅可以通过直观生动的方式吸引学生的认知动机，也能积极落实化学核心素养的相关要求。

3.注重知识梳理，建构认知模型

要想切实实施核心素养体系的关键要求，就要从基础的化学知识学习入手，但是这不意味着知识等同于素养，它只是素养发展的前提条件和必备助力，如果学生对于基础化学知识都没有系统性的学习和内化式的理解，就谈不上化学素养的发展和培育，而要想让更多的学生能将教材中融入的关键知识理解到位，教师就要充分发挥知识梳理框架的作用，帮助学生构建单元知识框架、章节知识框架等，以此将零散繁多的知识点进行归总梳理，辅助学生进一步理解思考。

学生们在自主复习时大多会采用死记硬背的方式，虽然可以在短时间内将关键知识点记牢，却很难取得长期收益，即随着需要记忆的内容越来越多，通过背诵方式能够接纳到的部分是有限的。所以，教师就要帮助学生改变单一记忆的学习方式，在教学过程中就融入体系框架的搭建，将存在知识关联性和记忆重合性的内容进行整合，以此使教学内容立体化，形成对应的理性认知模型，促进学生化学学科核心素养的全面发展。比如，在学习卤族元素时，会先学习氯的相关性质，有氯气的制备、新旧氯水的区别、次氯酸的强氧化性等内容，而这些知识点之间是有着很强的关联性的，那么就可以以框架图的形式在课堂上呈现，从而强化学生对于这部分知识的记忆深度。因为图片会比具体的知识文字更能提高记忆时效，并延长长期记忆的留存时间，所以就能够为学生认知素养的发展奠定更为坚实的基础。

结语

所选主题比较契合当下的教育热点话题，同时查阅了大量有关的教育期刊和论文，在吸取许多教育大家的观点之上，结合了国家、学校、个人三方面的信息，综合分析了师范生提升自身素质、培养教学能力的方向和方式方法。此外，在行文间加入了一些笔者对于某些问题的思考和看法，提出了基于前文相关理论和素养要求的教学实践策略，希望可以为新课改的推动贡献自己的一份绵薄之力。此外，笔者尚未踏上一线教学，有些观点稍显理想化，有待日后结合实践摸索改进。