“双减”背景下高中英语作业优化的问题与突破

卢 英

引言

高中英语作业是高中英语课程、教学、评价与高考的关键链环，是促进英语学科核心素养落地的关键环节。虽然“双减”政策主要针对义务教育阶段，但是普通高中作业的优化也应同频共振。目前，高中英语作业设计存在的问题在立德树人根本任务落地中深受诟病，《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》强调，要进一步提升作业设计质量，精心设计基础性作业，适当增强作业的探究性、实践性和综合性（国务院办公厅 2019）。英语学科鲜明的工具和人文属性决定了作业的样态应该是多元化的，《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）提出英语学科的主要目标是培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力（教育部2020）。四大核心素养绘制了英语学科培养的人才样态，其需要英语作业的有效提质才能达成这一目标，同时，在“双减”政策的有力助推下，英语学科四大核心素养的多元性、多视角和多维度等育人价值决定了英语作业的多元属性，即聚焦用语言做事情，在语言的听、说、读、看、写等真实情境的交融中不断拓展语言运用能力。因此，在“双减”背景下对高中英语作业设计进行探讨尤为迫切和必要。

一、“双减”背景下高中英语作业设计的现实问题

“双减”是构建教育高质量发展体系的基础工程，是服务教育新生态、回归教育本质的重要抉择。《课程标准》指出英语教学活动不应局限于课堂，而应延伸到课堂之外的学习和生活中。英语课外作业是对课堂教学的有效延伸。然而，在实践中，由于受应试教育考试评价等功利主义价值观念的影响，作业设计面临观念上的唯智主义，设计中的保守主义等问题（罗生全、孟宪云2021），“异化的作业”，减轻学生过重的课业负担，控制作业数量，提高作业价值等愈来愈受重视（张济洲 2013）。究其原因，教师作业设计备课不足等，作业研究的匮乏与实际层面成为热点问题形成鲜明对比（刘叶 2013）。有鉴于此，高中英语作业设计存在的问题较为明显。

（一）形式单一，设计习题化导致育人力度不足

高中英语作业的价值是基于育人的理念促进课堂知识学习的巩固拓展，提升学生的英语语言运用能力，同时对教师的教学做到有效反馈与互动，提升其语言素养与跨文化交际能力。交际必然要求形式多样，方式灵活，摒弃单一化。现实的高中英语作业设计中，受多种因素的影响，教师设计作业匆忙、随意，只在学生下课或放学时随意指定几道习题让其完成，或者随机在有关资料或考练试卷上找几道题目作为作业（付爱娟 2018），导致本应体现多元交际功能的英语作业形式单一，以书面性作业为主，抄写、做习题、整理笔记、纠错等知识记忆类作业成为常态。

人教版高中《英语》必修一Unit 3 Travel Journal第三课时语法课主要内容涉及be doing表将来时的用法，这一课的课后作业是配套课时作业中“用所给词的正确形式填空”。作业采用书面形式，且内容为教材配套的课时作业。作业中这样的题型设置非常普遍，作业布置随机性大，缺少丰富性和育人性。尽管不能否定这类英语作业发挥的作用，但单一的书面作业让学生感到枯燥和疲劳。更值得一提的是，《课程标准》明确指出，学生的语言技能包括听、说、读、看和写，而目前英语书面作业中过多地涉及读和写的拓展和训练，忽视了听、说、看的巩固与提升，其片面性不言而喻，导致英语学科核心素养的培育收效甚微。

（二）内容重复，难以体现英语学科的核心素养培育要求

“双减”政策的价值在于重构教育的自然生态，追求学生的核心素养的培育和完善，促进其适应未来社会所必需的正确价值观念、必备品格和关键能力（王晶莹、周丹华、李想，等 2022）。有效的英语作业是促进英语语言知识转化为语言能力，从而通过真实的语言情境迁移，内化成语言素养的过程。当前的英语作业聚焦单词、短语、语法的抄写和记背，或者聚焦关键名篇的背诵与仿写，在核心素养培育的过程中出现了熔断机制及跨度过大，中间出现了断层。

对于人教版高中英语教材涉及的词汇教学板块，观察课后作业设计内容，普遍是“Learn the new words and the phrases by your heart”“Make some sentences with the key words and phrases”或“Read the words and the structures several times”。例如，在一堂公开课上，一位高中英语教师执教人教版高中《英语》选修五Unit 2 The United Kingdom第二课时Reading部分，其内容介绍了伦敦的四个著名景点，课后作业是“将短文补充完整”。该短文为课文的缩写，完成这个课后作业的实质是在阅读课上复述课文的基础上再次重复课文内容，是学习与理解层面的再次重复，高中英语课程倡导的英语学习活动观的应用性、实践性和创新性较少涉及，对语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养无法落实。高中英语作业不应是课堂内容量的简单追加，而应是知识的发展和深化，是学习能力的改善，是掌握课堂知识的准备。悉数日常的英语课后作业不难发现：大多数作业仅是重复了课本或课堂的内容，难以达成提升学生英语学科核心素养的目标。

（三）渠道单向，融合信息技术的个性化英语作业设计过少

英语学科的国际视野要求英语作业的渠道设计应体现多样性和学生的个性培育，折射其个体独立完成知识巩固，保持英语学习兴趣。在信息化、数字化的社会形态下，学生完成作业的渠道、方式应多样化，力戒获取渠道的单向。常态化下的英语课后作业的获取渠道仅仅是书本，以抄写、背诵为主，渠道上停留在通过阅读英语教材等和完成各种练习巩固知识和技能（伊阿 1957），应用信息技术的视听类、实践类、口头类作业占比过少。这样布置作业的后果是浪费学生大量宝贵的时间，导致他们逐渐丧失对英语学习的兴趣，难以培育其英语学科核心素养。当前信息化技术有效融入英语教学进一步拓宽了英语学习的时空场域，常态化教学中关涉较弱的听、读、演等技能，通过信息技术的融合能够做到有效补充，并通过信息技术不断提升学生听、说、读等英语技能。信息技术的有效融入能够进一步促进学生的英语自学能力，让课后学习随时随地、高效、有趣地发生，深化英语学科核心素养培育。

（四）反馈滞后，分层作业缺失导致精准反馈与指导匮乏

反馈指教师针对作业中学生的语言运用情况及时予以纠正引导，反馈越及时，沟通越顺畅，对作业的提质增效与育人目的的达成作用也越明显。这一目的的达成有赖于作业的有效分层。分层即将班级的学情与作业的类型进行匹配，以便后期有针对性地反馈与指导，提升作业的精准度。当前的普通高中英语作业整齐划一，表现在全班学生几乎完成同一类作业，等待讲评的时间节点也一致，一般是在下堂课之前或专门的学科辅导时间，教师的反馈形式以“√”和“×”为主，有些是写一个“阅”字，并注明批阅日期。高三年级迫于升学压力，以学生互相批阅为主，形式上以同桌互相批阅或小组内部分工批阅为主。反思作业批阅中的这种“有阅无评”的符号化呈现，其精准反馈学情的效应较难发挥，就连学生作业中出现的细节错误都难以发现，从而降低了作业反馈价值和矫正作用。英语作业的设计没有充分考虑班级学生的群体性差异和个性化特征，作业设计缺乏分类分层，作业的适切性和选择性较弱，没有兼顾不同层次学生的学习，通过作业培育其兴趣和发展其潜能效果不佳。

二、“双减”背景下高中英语作业优化的突破之道

作业是课程与教学活动的重要组成部分，对于学生建构生活意义、增进学习体验、拓展学习时空、优化师生关系具有较大价值（《人民教育》编辑部2021）。设计或建构的基于学情的不同作业，是教师对作业目的及其学习方式的认识，彰显了教师不同的教学观与儿童观（卢光辉 2017）。英语作业中出现这种“高耗低效”现象，迫切需要教师在作业设计上提质减负，“拿来主义”和“题海战术”并不适合现在的教学实际情况。在信息技术环境下，有哪些举措可以使英语课后作业与时俱进、有效且受学生的欢迎呢？下面，结合高中英语课后作业设计课例，探讨提升英语课后作业设计有效性的策略。

（一）基于语用，力戒习题化设计，凸显英语作业设计的多元性

英语学科的工具性和人文性决定了英语作业设计的多样化和开放性。英语作业设计应聚焦学生在社会生活中的所学所用，并彰显出鲜明的时代特征和社会价值，因为语言的使用一定是基于一定的社会环境，是人与人之间的交互活动，而非单纯的书面习题训练。英语作业的设计应减少习题化作业，丰富作业形式，将听、说、读、看、写五大基本技能有层次、巧妙地融入英语作业（唐红梅、马智慧 2020）。

例如，在执教人教版高中《英语》选修八Unit 4 Pygmalion的Warming-up and Pre-reading一课时，在学生通过练说绕口令、猜测文章主题和主人公达成了对这一剧本片段的热身和初步了解后，教师布置了以下作业：

1.Please finish seeing the film any time you are free in this month.

2.Go to find more examples of the using of the Theory of Pygmalion.

这两个作业基于语用视角，消除书面作业习题化的倾向，充分利用了互联网这一有利因素。作业1让学生根据建议的时间段自行安排时间观看这部电影，不仅了解整个剧本的大背景，而且对本章节内容有更加感性的认识和理解，从而极大地提高生本对话的效率，合理应用网络资源为英语教学服务。作业2让学生寻找更多关于皮格马利翁理论的例子。在互联网时代成长的学生最大的优势是熟悉互联网，他们可以自由、饶有兴趣地在网上查找不同的关于皮格马利翁理论的例子，开阔视野。学生在完成这两项作业后，彼此之间的资源共享更是让他们受益良多。在开放的时空和丰富的资源中，学生既开阔了视野，又实现了资源共享。同时，该作业的设计体现了布鲁姆认知目标的分类层次，作业设计力求在理解层、分析层、鉴赏层有所发展，培养学生的英语学科核心素养。

（二）基于内容，拓展课堂所学，彰显英语作业的实践性

高中英语作业设计应力求延展课堂内容，坚持所学即所用原则，提出实践应用。英语学科作业的实践性要求作业聚焦学生的课后生活和日常实践，课后作业的设计应进一步关照他们的生活实践，立足其生活实践和课堂学习后的“共有学情”。

例如，在执教人教版高中《英语》选修八Unit 1 A land of diversity时，在阅读文本后，让学生通过Brainstorming和Having a debate活动表述对于多元文化的观点。本课结束时，实践性的作业设计如下：Surf the Internet for more information about California and Chinese cities and share the information on the blog or we-chat。这一作业延伸了课堂上的brainstorming and debate，让学生在网上搜索关于California和中国的城市的更多信息，为选择什么样的地方生活提供更多的依据，具有丰富的实践意义，同时引导其在更加丰富的资源中了解世界，更好地领悟自己的祖国在新时代的发展。

（三）基于融合，扩大学用渠道，强化英语作业设计的信息技术融入性

通过多元化的渠道学习英语、培育英语学科核心素养是《课程标准》倡导的基本理念之一。英语学习具有鲜明的学科特点，大量的输入是有效输出的前提，而听和读是有效输出的基本技能，完成听和读的作业是学生较为薄弱的一环。作业设计的优化可通过多渠道融入信息技术元素，从各个层面渗透信息技术。在教学实践中，鉴于学生在朗读和听力方面比较薄弱，教师尝试要求班内学生围绕所学内容，录读自己的语音，发送至班级QQ群，供大家共享评判，提高发音准确性，促进听力素养的提升。学生在完成录音前自发地进行多遍练习，在潜移默化中增强学习动机，把平时玩手机的时间用来练习课文朗读，不仅强化了英语语音，而且规范了课余生活。信息技术的融入使课后作业设计渠道拓宽，契合信息化的时代背景，突破了时间和空间的限制，促进了学生语音的精准性，提高了其辨音能力，更促进了学生之间的信任与融洽，为班级英语学习营造了浓厚的学习氛围。基于信息技术的作业设计把机械、单调的词汇和句型抄写变为灵活多变的个体化听说展示，不仅能激发学生的英语学习兴趣，而且有利于他们进行探究式、创造性的语言学习。

（四）基于分层，诊断学习过程，提升高中英语作业反馈的精准化

作业的基本功能是反馈学生课堂所学情况，诊断学习过程中的困惑，促进学习提质增效。作业的设计应力求内容分层，体现对学习的综合诊断和学科学习的及时反馈，确保分层有序，反馈有效。在教学实践中遇到某个知识点已经帮助学生巩固多次，但部分学生还是没有完全掌握的情况，教师就必须分析巩固性作业的实际价值。心理学上把这种多次犯错称为学习中的困惑点或故障点。如何突破并有效跨越英语学习中的困惑点或障碍点？聚焦错误的及时反馈是有效的化解策略。实践中作业的错误收集比作业设计本身更重要，收集学生作业中的类型问题和错误并分类分析、指导错误产生的原因，针对错误原因提出有所差别的解决策略，是教师必须重视的问题。在日常教学中应把学生易错、常错的题目反复呈现，通过书面、口头、视听汇报、课本剧表演等方式设计给不同层次的学生，有效提升作业反馈的精准度和有效性。分层力求精准化，纵向分层聚焦学生个体的思维水平，内容体现思维能力的不同水平，呈现一定的梯度和层次；横向分类紧扣学生的认知风格和学习类型，如依据场依赖和场独立可分为独立作业和小组作业等（杨清 2021），还可划分成“全班必做题”“奖励性题目”和“选择性题目”等不同进阶类型的作业，提高作业设计的选择性和个性化，体现“因人而异做作业”“因材施教留作业”的精准化反馈理念。反馈方式上可采取分层“师批生改”“错峰面批”方法及认知诊断、增值评价等方式（谢静、钱佳 2022），诊断学生学习中困惑生成的原因，提升反馈的精准度。

结语

“双减”背景下的作业优化作为撬动学科核心素养培育的有效载体，是立德树人根本任务落实的行动方略，其优化过程需要高中英语教师紧扣英语学科的本质属性和学科特性，基于语用，凸显英语作业的多样化；不断扩展内容，提升作业设计的实践价值，逐步扩展英语学习途径，提升信息技术融入度，通过分层诊断，不断提升英语作业反馈的精准化。教师应用多样化的形式、新颖的内容、有趣的操练、多样的交际帮助学生增长语言知识、体悟文化意识，通过作业优化培育英语学科思维品质，紧跟时代脉搏，提升作业设计的促学功能，不断发挥作业融通课内外教育，拓展课内外所学，连接课堂与生活的完备过程，为英语学科核心素养的落地生根发挥作业应有的价值。