教育戏剧视域下提升小学生英语语言表达能力的途径

邓 星 肖 彤 刘洁文

引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）明确提出义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。语言既是交流的工具，又是思维的工具。强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。明确指出学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交流打基础。在分级目标中指出学生的语言学习指标分别是听做、说唱、玩演、读写、视听（教育部 2022）。

教育戏剧是一种新型的课堂教学方式，将戏剧理念与戏剧元素应用在教学活动中，将“戏剧”作为师生之间的教学“媒介”，利用戏剧创造的真实情境，为学生创造语用环境，注重参与过程而非结果（邓星、刘洁文 2019），从感受中领略知识的意蕴，从相互交流中发现可能性、创造新意义。

林玫君（2019）指出，“教育戏剧对儿童语言发展主要体现在口说和书面读写发展两个方面。非正式的讨论和即兴的口语练习及分享活动正是训练儿童语言能力的最佳方法”。根据史杜威（Stewig 1992）的分析，教育戏剧有下列四种特殊贡献：词汇的增进，声调及语气的控制与变化，脸部表情与手势动作，即兴的口语创作。这些都表明，教育戏剧能够在一定程度上提升儿童的口语表达能力。

教育戏剧与小学英语教学融合高度符合《课程标准》的主要目的与提出的要求。教育戏剧作为一种教学方法被运用到小学英语课堂中，可以让语言表达更加真实、生动，具有极高的研究意义与实践价值。所在学校在小学英语教学中尝试以教育戏剧理念为指导，以教育戏剧习式为载体进行教学创新实践。通过三年的教学实践发现，基于教学内容灵活使用的教育戏剧策略引导活动，可以从多个方面促进学生英语语言表达能力的提升。

一、体验教育戏剧故事，提升语言表达的准确性

赫戈斯塔特（2019）认为，“戏剧是通过声音、肢体和空间，细微的差异和细节，通过精准的语言展现。通过表述和表达，我们能同时在美感经验之外和美感经验之中获得反思”。因此，体验戏剧故事的发展和体验故事中的角色，都有助于学生在故事的语境中表达或准确地运用语言。

在教育戏剧的英语课堂中，根据故事的发展形成了语言学习环境，教师可以通过故事中不同的角色，带着学生走进一个个新奇、有趣的故事，在故事中学习并运用语言。故事的发展需要角色之间的相互助推，因此，如何正确表达就成了助推故事的关键。正确的语言使用可以将矛盾凸显，让故事变得有趣。严谨的台词能让学生意识到语言表达的意义。例如，在故事《小红帽》中，小红帽发现躺在床上的外婆有些不对劲的时候，会如何说呢？有些学生会直接用 Why，如“Why you have two big eyes?”等。这样的表达过于直接，会让人觉得小红帽已经怀疑了外婆是假的，那么这个时候就应该逃跑而不是靠近。故事的剧本用的就是“What are big eyes!”这样一个感叹句，表明小红帽的惊讶，但没有过多的怀疑，于是大灰狼才会说：“I can see you pretty face.”既打消小红帽的怀疑，又让小红帽能够靠近它一点，便于抓住小红帽。

当不同事情发生的时候，角色需要交流以推动故事发展，而身处在故事中的学生，语言表达的准确性就变得更加迫切。由于戏剧的形式打破了传统课堂教学形式、互动形式和教室学习环境，给学生带来了新鲜感和愉悦的情感体验，让他们解除要准确表达的畏难情绪，减少焦虑，这时他们可以通过反复的尝试感受语言表达和语气表达上的细微差别，从而提升语言表达的准确性。

例如，在《年》这个教育戏剧故事中，当大家聚集在一起商量对付“年”这个怪兽的方法时，学生怎样才能表达自己对付“年”的方法？如何表达才能说服人接受自己的观点？不同身份、不同地位的人又会怎么说呢？在这个环节中，学生就会发现准确地使用语言十分重要。虽然要经过多次“吵架”和争论，但是最后大家会达成一致。在这个过程中，学生语言表达的准确性在不断提升。

又如，湘少版小学《英语》五年级（上）Unit 7 What time do you get up?D 部分 Let’s Read描述的是小女孩玛丽（Mary）的爸爸早出晚归工作十分辛苦的故事。在教学中，教师运用“定镜”（still image）情境建构类习式进行教学活动设计。通过用身体语言表达玛丽爸爸在各个时间段的状态，引导学生感知情节和推理玛丽爸爸的心理状态，将课本上的知识有效迁移到真实生活场景中，充分调动了其英语语言表达兴趣，不断创造出“My father works too hard.”“I’ll do something for my father.”“I want to give him a warm hug.”等令人暖心的句子。

二、运用教育戏剧创编，提升语言表达的逻辑性

由于大部分教育戏剧素材来自歌谣、绘本、传说、故事、诗歌等，而不同的人阅读或者讲述故事时会加入自己的理解和思考，为故事的创编留下了空间。在创编中，学生有效提升了语言表达的逻辑性，以及语言综合运用能力。

1995年，英国学者康兰（Conlan）在其行动研究中描述了26名4—5岁儿童如何在讲故事、提问及戏剧互动的过程中增进语言及写作能力。由于学生亲身参与了故事的发展，了解人物的心理，对于故事的内容有了进一步的思考和了解，在扮演中会对故事的发展进行更多细节的描述。教师可以鼓励学生将这些细节进行更有逻辑地表达，然后用自己的语言进行组织，描述故事事件，补充故事中的留白，甚至可以鼓励他们进行故事创作。故事创作多运用于高年级，因为高年级学生具有一定的语言基础和语言描述能力。

课题组的高年级段教师特意研究了运用教育戏剧创编故事内容，以不同的视角训练学生的语言描述能力。教师一般选择开放性的故事，让学生编写不同的故事结局，有时也会选择一些没有交代前因的教材对话，这样学生就可以思考故事发生前发生了什么，还可以用于故事中的某一个点，交代人物性格或者故事走向。以故事《狼来了》为例，小男孩的羊全部被吃了后，小男孩会变成什么样呢？村民又会如何对待小男孩呢？以故事《白雪公主》为例，七个小矮人看到王子即将带走白雪公主，他们的内心会发出怎样的声音呢？学生的创意思考让故事变得更加丰满，更多细节的语言让课堂充满童趣和表达，他们更能明白为什么要善于描述好故事。

湘少版小学《英语》五年级（上）Unit 5 Can I have a pet?D部分Let’s Read的短文描述的是简（Jane）从宠物店买回来鹦鹉，结果鹦鹉对妈妈不善，因此妈妈要求简将宠物退回。文章留下开放式结局。在教学时，教师根据教育戏剧的思路，让学生根据自己的意愿进行battle。学生通过讲述自己的观点和理由进行语言表达，在语言表达中不断反思，激发正向思考所面临的问题，真实表达自己内心的想法。在表达的同时，学生需要用一些简单的证据支撑自己的观点，这样就训练了将观点进行条理清楚的表达的能力。在课堂的最后，教师让学生将自己的思考写下来，既要说明观点，又要描述理由。这样的教学活动能有效促进学生对问题进行深度思考，语言表达不再停留在浅层次，使得他们的语言习得过程是一种主动建构意义的过程。

三、活用教育戏剧习式，提升语言表达的丰富性

尼兰兹、古德（2005）提出了教育戏剧习式的概念，他们认为在教育戏剧中所使用的方法或者策略与传统戏剧排练时所用的方法有相似之处，可以将传统的排剧方式运用到教育戏剧中。于是，他们归纳了四大类型的教育戏剧习式进行研究。在小学英语的教育戏剧课堂上，可以将不同类型的教育戏剧习式作用于不同的英语课堂或者不同环节。四类习式的不同搭配让英语课堂变得有趣，使学生可以从不同的角度、不同的语气、不同的层面进行语言表达，从而让语言表达更具丰富性。

以hello为例，在小学英语的第一课教学中，教师通常会采用教学四步法教学，从音、形、义几个方面让学生理解和学习hello。然而，在教育戏剧的课堂上，教师常常会运用教育戏剧习式，通过有趣的故事让学生在故事中学习和运用hello。比如，教师先运用建构类习式构建故事的情境：小区里、公交车上、校园里、空荡荡的班级里或电话亭里等，然后通过学生入戏或者教师入戏的习式，让学生在不同场域遇到不同的人物，自己主动或者被动与故事中的人物说hello。这样，学生可以体会到表示问候的hello，表示试探的hello，表示恐惧的hello，表示礼貌的hello，表示得意、骄傲的hello等，从而对于hello的理解和运用更加深刻和具体，更能感受到语言表达的丰富性。

教育戏剧不仅可以让学生体会一个单词在不同情况下的语言表达，而且可以让他们在一种情况中实现语言的丰富表达。比如，在故事《巫师的女儿》中，当女孩发现了一面知道一切的镜子时，她会问镜子什么问题呢？此时，教师就可以运用教学戏剧习式中的“坐针毡”，自己当镜子，让学生提问，要求他们通过提问打探巫师女儿的身份。学生围绕着“‘我’是不是巫师的女儿”这个问题，用猜测、反问、借用物品、说故事、逼问、绕弯子等方式进行了丰富、有趣的表达。这样的课堂活色生香，能有效提升学生的学习兴趣和获得感。

结语

小学英语课堂中教师以教育戏剧习式组织教学，可以兼顾情境、问题、活动三大元素。活用教育戏剧的理念可以更有效地组织小学英语教学活动，为学生提供综合性语言实践活动方式，通过自身参与、感受、探索、内化等方式有效引导他们将语言中被外化的知识直接转化成对语言内在的认知，使其语言表达逐渐具备准确性、逻辑性和丰富性的特点，形成语言表达的正向思维，促进其英语学科核心素养的形成与发展。