文化教学策略在高中英语教学中的运用探究

曹四月

英语课堂是高中生积累语言信息、探究知识内涵、感悟文化精髓的主体认知过程，有助于其信息处理能力、知识理解能力、语言表达能力及主体文化素养的全面发展。由此可见，语言学习与文化教学具有非常高的契合性与兼容性，能够借助多元化文化教育信息为高中生建构品质化与体验化的主体成长环境，助力他们的信息获取、知识积累、视野拓展及素养提升，切实提升其核心素养与文化素养，使其实现全面发展（陆正琳 2021）。

一、文化教学

文化教学指教师立足语言教学的便利条件因势利导地融入与教学内容一致的优秀文化资源，以此对学生进行文化教育、思想教育、品德教育及心灵净化，培养其素养。教师可以将文化教学与英语阅读赏析活动结合起来，在剖析语言素材的过程中潜移默化地融入文化教学，有效拓展高中生的知识基础、语言能力、理解能力、文化视野与核心素养，助力其语言素养、知识积累及主体能力的全面发展（钟丽 2016）。

二、文化教学与英语教学的兼容性

第一，在英语教学中，教师要带领学生一起剖析文本信息。文本信息自身就是文化的物质基石与有形承载，因而教师引领学生进行英语学习的过程就是一点点接受文化教学与文化教育的过程。可见，英语教学与文化教学具有非常高的一致性与兼容性，且英语教学能够成为文化教学的基础活动。

第二，英语教学隶属于语言教学范畴，自然也属于文化教育活动，也就是说，英语教学属于语言文字的基础性教育教学活动，而文化教学属于文化意识形态领域的高端活动，文化教学与英语教学之间属于高低位的上下级关系。教师应在英语教学中及时借助案例素材将语言教学上升为文化教学，优化教育内容（杜莎莎 2019）。

第三，在英语教学中，教师在拓展教学内容时往往立足案例素材进行思想教育活动，以此挖掘出案例素材中的社会正能量与人间真善美，对学生的思想意识、道德品质及精神境界形成积极、有益的影响。这些思想教育资源恰恰属于文化教育范畴，因而英语教学与文化教学在多方面和谐一致，相互兼容。

三、高中英语教学中运用文化教学策略的重要性

首先，在英语教学中运用文化教学策略，能够为高中生输送更多、更好的心智启迪、文化信息、思想教育及品德滋养，帮助他们积累大量的语言信息与文化资源，因而非常有助于其语言素养、知识基础及文化视野的有效提升。文化教学能够帮助高中生积累丰富的文化信息，促进其核心素养的发展（郑向芳 2016）。

其次，在英语教学中运用文化教学策略，能够为教师设计与实施英语教学提供新方法、新理念与新资源，助力英语教学走向提质增效、资源拓展与理念创新，打造高品质、高价值的育人环境。因此，文化教学策略是教师积极践行新课程改革理念的有效方法，能有效推动英语教学进入良性发展轨道。

最后，在英语教学中运用文化教学策略，能够推动科学育人观理念在英语课堂上的贯彻执行，将语言教学上升到文化教育层面，有效促进高中生的全面发展，以此科学落实素质教育工作。因此，文化教学策略能够帮助教师以课程标准及核心素养理念为指导，科学设计与高效实施英语教学。

四、高中英语教学中运用文化教学的有效策略

英语教学中的课文赏析活动为文化教学的融入与实施提供了活动平台，充分展示出英语教学与文化教学之间的兼容性，也融入了高品质的教育资源（李贺瑾 2017）。

（一）利用电化设备开展文化教学

在英语教学过程中，多媒体设备已经成为电化设备的最新代表，能够为高中生带来良好的视觉刺激、听觉冲击、情绪感染及心理震撼，充分展示视频信息的强大实效价值。文化教学是一种比较抽象、深奥、复杂的探究活动，而多媒体设备能够将文化教育资源一一具化展示，形成直观性、趣味性、简易性的认知内容，因而能够优化文化教学及英语教学的课堂效果（张忠秀 2020）。教师在英语教学中可以利用电化设备开展文化教学活动，获得良好的教学效果。

例如，在人教版高中《英语》必修一Unit 4 Earthquakes Reading的教学过程中，本部分文本的题目是A night the earth didn’t sleep，主要介绍了河北省唐山在1976年7月28日发生的大地震，包括大地震前的奇异自然现象、地震的实际灾害情况及军队救援信息，能够基本概括唐山大地震的全过程。然而，文本信息主要帮助高中生在“数据信息”上认知唐山大地震，而对于其思想意识与精神世界的刺激较弱。因此，教师利用多媒体设备为高中生提供一些唐山大地震的视频信息，给予他们良好的感官刺激与心理震撼，有效催发他们的情感，以此为其英语学习提供强大的主体支持与能力保障。这样，高中生就会在触目惊心的残垣断壁中看到地震的危害，并在军民一心、齐心救援的感人画面中深受教育，有效强化对大自然的敬畏心理，以及中国人民团结抗灾、互帮互助、共度时艰、八方支援的可贵精神。高中生能够感悟到生态教育、环保教育、和谐教育、关爱教育、科学教育等文化教育内容，实现文化教学在英语课堂上的深度开展。

（二）利用集体讨论开展文化教学

在英语教学过程中，高中生已经具有较高的认知能力、思维能力、交流能力及整合能力，因而教师应多开展一些集体讨论活动，引导他们在积极参与、主动发言、热烈交流中获得良好的信息交流体验。教师可以将文化教学内容引入讨论话题，借助高中生的集体智慧与团队合力共同处理文化教学内容，在畅所欲言、各抒己见中悦纳其中的文化教育。因此，教师可以借助高中生思想开放、乐于交流的天性组织讨论活动，并科学融入文化教学内容。

例如，在人教版高中《英语》必修一Unit 1 Friendship Reading的教学过程中，本部分文本的题目是Anne’s best friend，主要介绍了二战期间安妮（Anne）将“日记”作为最好的朋友进行思想交流与情感宣泄，以此保持心理平衡与心态平和，度过漫长的躲藏生活。高中生由此能够感悟到拥有一个无话不谈的好朋友的重要性，有效催生他们的社会交往意识，助力其找到几个共同学习、一起拼搏、实现梦想的好朋友。为了提升教育效果，教师组织高中生进行课堂讨论活动，一起讨论“友谊”在现实生活中的重要性，尤其是在娱乐、学习、生活、成长等方面的实际价值。这样，高中生就会在集体讨论中收获良好的思想教育、关爱教育、朋友教育等文化教育内容，有效培养交友意识与交良友意识。可见，教师将文化教学活动融入课堂讨论，能够有效启迪高中生拥有“朋友多、快乐多”的积极意识，提升其思想意识。

（三）利用课文赏析开展文化教学

在英语教学过程中，课文赏析是一项必不可少的师生交流活动及合作探究内容，借助教师的教学智慧及高中生的生命活力共同挖掘课文内容中的语法知识、语言素材及思想观念。这样，教师可以就地取材，水到渠成地融入文化教学，引导高中生一起探究隐含于课文内容中的文化教育资源，对高中生进行高品质的文化教育活动，以此拓展英语教学内容。教师可以立足课文赏析开展文化教学，为高中生提供内容充实、案例具体的优质文化教学（余义勇 2020）。

例如，在人教版高中《英语》必修三Unit 1 Festivals around the world Reading的教学过程中，本部分文本的题目是Festivals and celebrations，为高中生提供了Festivals of the Dead、Festivals to Honour People、Harvest Festivals、Spring Festivals等节日内容与习俗活动。这样，高中生就能够立足课文内容获取一些关于节日文化的基础知识，巩固知识基础、拓展文化视野及提升文化素养。教师在课文赏析中为高中生提供了一些更加具体的节日文化信息及主要的庆祝活动，使趣味性、亲民性及新奇性较强的节日文化信息更加丰富与饱满，切实提升文化教学的信息含量，因势利导地进行文化教育活动。高中生习得一些关于Wangguo Festival、the Halloween及the Dragon Boat Festival等节日文化内容，感受到不同民族、不同文化、不同节日的文化知识教育，同时接受英雄教育、感恩教育和文化教育等，提升文化素养。

（四）利用故事案例开展文化教学

在英语教学过程中，教师为了帮助高中生更好地理解与掌握课文内容，往往引入一些辅助性故事案例，借助故事案例提升教学内容的趣味性、适宜性及有效性。这样，趣味性故事案例就成为英语教学的活动引子，自然也为文化教学的科学融入提供了有效空间，能够以视频信息的形式展示文化教学资源，并能够借助故事案例的亲民性与趣味性获得良好的教育效果。因此，教师可以立足故事案例开展文化教学，为高中生提供故事性、体验性、实效性的文化教育信息。

例如，在人教版高中《英语》必修三Unit 2 Healthy eating Reading的教学过程中，本部分文本的题目是Come and eat here，主要为高中生介绍了合理饮食，以及拥有健康、快乐生活的相关信息。因此，教师可以使用英语为高中生提供比较真实的故事案例内容——自己的一个朋友虽然饭量不大、体型匀称、热爱运动，但是年纪轻轻就患上了心血管疾病（心梗），做了心脏支架手术。究其原因，该朋友酷爱吃肉，蔬菜与水果的摄入量太低，血液中的胆固醇含量过高而沉积在血管斑块之上，慢慢形成心梗。这样，高中生就从鲜活的生活实例中得知平衡饮食、荤素搭配、多元摄入的重要性，从而积累更多、更好的健康知识、饮食常识、科学知识等文化知识，提升文化知识素养。

（五）利用趣味活动开展文化教学

在英语教学过程中，教师可以立足教学内容开展趣味活动，以此为高中生提供释放主体活力、展示主体能动、激活认知灵感、实现高效探究的学习机会。可见，教师能够将文化教学融入趣味活动，帮助高中生在积极思考、切身感悟、主动悦纳中接受文化滋养，提升语言素养与文化素养。因此，教师可以立足趣味活动开展文化教学，为高中生提供品质化、亲民化、主体化、高效化的文化教育活动，助力高中生的高效认知、快乐成长。

例如，在人教版高中《英语》必修三Unit 3 The Million Pound Bank Note Reading的教学过程中，本部分文本的题目是The Million Pound Bank Note，主要为高中生提供了马克·吐温（Mark Twain）《百万英镑》（The Million Pound Bank Note）的一部分经典剧本内容。《百万英镑》是一部颇具趣味性、欣赏性、讽刺性与表演性的文化大戏，因而教师可以将此改为课堂情景剧的剧本，组织高中生进行分角色扮演，将枯燥、抽象的文本信息转变为生动有趣、直观形象的感官刺激与情感体验。这样，高中生在良好的认知体验中感受到《百万英镑》中的庸俗世风与虚浮文化，因而能够更好地接受隐含其中的心智启迪、思想教育及三观教育。因此，教师立足课堂情景剧这一趣味活动具化展示文本信息，从而在英语教学中科学落实文化教学与文化教育。

综上所述，英语教学是高中生积累语法知识、语言素材、文化信息的重要认知平台，能够帮助他们欣赏多种多样的异域风情、文化习俗、节日活动与意识形态，巩固知识基础、拓展文化视野、提升文化素养。因此，教师应将文化教学策略科学运用于英语教学，并利用电教设备、集体讨论、课文赏析、故事案例、趣味活动开展文化教学，打造高品质的语言教学环境。这样，高中生就会获得有设计、有资源、有拓展、有提升的主体认知平台，在积极参与、主动思考、友好交流中互助成长，实现文化素养的务实发展。