“双减”政策下的小学数学教学探索

张飞鹏

（江西省抚州市东乡区龙山小学 江西抚州 331800）

在小学数学教学不断深化改革过程中，教师必须更加注重培养学生的创新思维，提升学生的学习兴趣，让学生认识到数学学习的重要性，明确数学知识在生活中的广泛应用。自“双减”政策落地以来，为学生减负的呼声越来越高，如何让学生轻装上阵，在德智体美劳务层面获得发展，已成为教师探讨的重要议题。在这复杂的大背景下，关于新型高效的教学方式的探索迫在眉睫。一线教师必须从不同的角度进行思考并探索这个问题。本文就如何立足“双减”政策落实，创新与优化小学数学教学分享几点观点。

一、培养核心素养，优化教学方法

1.培养核心素养

2014年，国家教育部发布《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，从政策层面明确了立德树人的重要意义，突出充分发挥各学科教育功能，并提出要进一步解决“培养什么人、怎样培养人”的重大难题。

在“双减”的大背景下，应该着重培养学生的核心素养，而不是一味盲目灌输知识。但是，在传统的小学数学教学中，核心素养的培养往往流于形式，这种现象在小学低年级中尤为突出，有的教师往往存在误解，在教学初级阶段，因数学学习内容较少、较浅，从而没有从关注学生思维的延伸。教学实践中也仅仅关注学生考试成绩、忽略对学生数学思维品质拓展的关注，导致学生间思维发展的存在偏差，以及学生个体后续发展的存续不足，这种差异将直接影响着小学生今后数学学习的兴趣和灵活应变各种问题的能力[1]。

那么如何实际地、具体地培养学生的核心素养，使其获取能够不断适应社会的发展需要的必备品质和关键能力，教师需以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面。在文化修养上，重视培养学生自身学习的方法，让学生找到适合自己的学习思路。坚持以老师为主导，学生为主体，老师发挥引导的作用，这样不仅能促使学生掌握知识，还能学会如何学习，为学生的长远发展奠定良好的基础。在自主发展上，注重学生的性格和本性发展，因材施教。此外，教师应给予学生表现的机会，相信他们，让他们能不断探索，不断提高自己的能力，从而培养学生的创新精神与创新能力。在社会参与上，教师要大力弘扬社会主义核心价值观，培养青少年的使命感、荣誉感，学会担当责任。除了学习，教师还要鼓励学生在平时的日常生活和活动中增强实践能力，遇到问题主动思考解决方式，能依据特定情境和具体条件，选择制订合理的解决方案。

2.优化教学方法

教师要想在小学数学教学过程中优化教学方法，还要关注以下几点：（1）安排贴近学生的生活实际且有助于学生理解的、容易用孩子思维来思考与探索的内容；（2）不仅包括学习数学得到的结果，也包括获得数学结果的形成过程和蕴涵的数学思想方法，处理好过程与结果的关系，适应学生思维发展的变化规律，促进学生的思考和举一反三能力全面发展；（3）重点关注小学数学教学内容的安排、组合与呈现方式。必须考虑哪些数学知识对学生的生活是必需的，以及对未来的初中、高中的学习是必需的。什么样的教学模式是符合小学生的经验积累与能力成长，而又不破坏数学科学原有的结构特征。这些都是小学数学教师应该思考的问题。

举几个例子，数学教学如何贴近学生生活。比如，在教授“长方体”“正方体”“圆柱体”时，教师可以从教室选择该形体的实物让学生进行观察、触摸和讨论，并且让学生举出生活中的实例，通过自身的体验，形成该形体特征的印象。再比如，在教学“克与千克”时，教师不仅要让学生明白单位的定义和进率，更要了解这个单位在实际生活的应用。为了更明晰地做到这一点，教师可准备1个鸡蛋（50克）、1个硬币、两袋盐（1千克），通过让学生掂一掂、比一比，用感观的方式增加了对计量单位的认识，从而记住了1千克等于1000克。教师还可以展示一个台称，让学生们把日常的物品拿出来进行称量，比如一个苹果、一支笔、一本书、一个书包，感知物体的轻重。其实，数学来源于生活，生活中存在着许许多多的数学现象。教师要善于捕捉生活中的数理知识，用数学联系现实生活、联系实际，就能让学生感受到数学就在身边。

二、提升课堂效率，创新教学模式

在课堂中，教师应该运用多种方式来对学生进行学习指导，可以采用分析对比、综合概括等多种方法，进行多方面知识的延伸和拓展，也可以利用现代化的教学设备，根据不同学习阶段的实际水平进行针对性的指导，对学生综合能力的提升会起到积极的作用。下面对如何提升课堂效率和创新教学模式提出了一些探讨和浅论。

1.营造学习环境、摒弃灌输教学

很多情况下，小学数学教学的过程中，教师会采用传统灌输式的教学模式，对教学方式、教学内容没有做到有效的创新，这就导致学生在学习的过程中很难提起兴趣，逐渐产生厌烦、抵触的心理，严重影响了课堂教学的质量和效果。慢慢地，在学习时失去了明确的学习方向，最后就会将数学的学习视为一种负担，进而失去学习的主动性，逐渐陷入一种恶性循环，这明显不利于学生今后的发展[2]。

教师在进行课堂教学活动创设的过程中，应该为学生营造良好的学习氛围，让学生在轻松愉悦中感受教学知识，感受到数学学习的乐趣，产生良好的学习体验。这样才能激发学生的学习动力，实现课堂教学效率的有效提高。举个例子，在“方向与位置”一课的教学时，可先带领学生在教室中进行有序的活动：以课桌为横纵坐标，先让9个学生分别对应9个位置，然后为学生讲解不同方位，同时让学生之间在相互换位的过程中进一步明确未知的方向和位置，提升学生的理解能力。同时，在为学生讲解位置确定的过程中，应该以其中的一个位置为中心来进行另一个位置的阐述，让学生对所学的内容有清晰的概念，能将所学的知识应用于实践中，启发学生的新鲜感，促使学生获得良好的学习体验，让学生意识到知识的价值。

随着现代化的快速发展，现代化技术在教育领域得到广泛的应用，小学数学教学也要将现代化教育融入教学活动中，激发学生对数学的学习。这就要求教师要具有使用多媒体的能力，能够结合数学知识制作合适的多媒体课件，方便学生掌握，提高学生的理解能力。多媒体的应用能够为学生呈现动态化的学习环境，通过动画能够提升学生的学习水平。

例如，在学习正方形的面积时，由于学生也是第一次接触正方形的面积和周长等，对它的计算公式和原理不是特别熟悉。此时，教师可以通过多媒体为学生呈现其原理，能够让学生全面了解正方形的知识，让学生能够在多媒体环境中学习数学知识，提高综合运用能力。

2.有效的课堂提问

课堂提问是小学数学课堂上经常采取的教学手段和重要方式之一。提问是一门科学，是评价学生、检查教学、体现学生主体地位和启发式教学的重要形式，有效的课堂提问能够激发学生的学习积极性，教师也能够及时了解到学生的掌握进度，进而大大提高课堂效率。教师要善于掌握提问的艺术，使抛出的问题能够有实际的反馈和价值。

第一，针对性根据教学内容、学生水平设计问题。教师要充分认识课堂提问的重要性，不要随心所欲地提问。教师的提问一定要经过精心地筛选，问题提得得当，能激发学生的思维共鸣，激发学生的求知欲望，反之选择不当，有时会毁了一堂原本很好的教学课。因此教师在备课时要考虑到课堂提问的设计，制定切实可行的教案。

第二，科学性。问题要符合数学学科的基本要求，和教材体系适应。教师要理清知识点的内在逻辑，系统性地将知识和方法进一步扩充，根据教学的目的和要求，有机地联系新知识和学过的知识，贯穿整个体系的教学内容，使教学内容能够渗透进课堂提问之中。而且提问要有思考的价值，不能是简单的“是不是”“对不对”，学生齐答之后，根本没有思考和动脑筋，这样便失去了提问的价值。

第三，层次性。设计问题要由浅入深，层层递进。教师在提问前应先深入钻研教材，针对学生实际掌握情况准备提问的问题，既不能让学生答不出来，也不能过于简单，应该控制在大部分学生思考后能够解答。连续性问题要由浅入深，一步一步地将学生的思维引入更高的层级。

第四，适时性。提问的时机要恰当。在课堂中，教师要注意提问时机，最大限度地调动学生的积极性。比如，在课堂的开始设置疑问，如“阴影部分的面积是多少”“等边三角形的原则是什么”，让学生带着问题进入，激发学生的求知欲望。在课中，学生容易走神的时候，加强知识点的复习，同时提升学生的注意力。在课堂末尾，对本节课的知识点进行总结，考查学生课程的掌握情况，以便查漏补缺。

第五，探索性。提出关键性问题，启发学生开放性地思考。教师应该时刻换位思考，把自己放在一个初学者的角度上，和学生一起发现问题、解决问题。要善于在新学的知识点中找到问题的“导火索”，从而切入问题，找出问题的关键。在学生无法回答的时候，老师要积极引导，适时给出相应的提示，或者转化提问的角度，便于启发学生进一步思考解答问题。

第六，多变性。善于采用灵活多变的提问形式。教师在提问过程中，不必拘泥于某一特定的方式，提问的方式可以多种多样。比如，小组合作讨论、不点名自由回答、教师自问自答、学生自问自答等等。这样可以活跃课堂的气氛，也可以间接锻炼学生的表达能力和思维能力。

3.提高对预习的要求

古话说，“凡事预则立，不预则废”。提高学生的学习和课堂效率，预习是不可或缺的。课前预习得当，学生们对本章内容先有了一个既定的印象，可以带着针对性的问题进入课堂，在课堂中就会有的放矢，精神集中，培养了“想要学习、想要解答问题”的良好学习习惯。预习不仅有助于提升课堂效率，培养学生的自主探索能力，也是锻炼他们的毅力，有利于终身学习行为的养成。

小学数学应该如何预习呢？首先要理解新课的数学名词的概念，例如什么是圆柱体，什么是分子和分母；然后尝试熟记公式，课本的公式必须牢记，只有熟记才能够灵活地在题目和考试中运用；最后尝试解答例题，课本的例题一般是由简单到困难的，尝试把例题解懂，将理论运用于实践，才能够加固知识点的理解。学生在以上预习过程中，遇到困难是很正常的，也不必因此放弃预习、害怕预习，碰到有不明白的，也不必在预习阶段一定要搞懂，可以在不会的地方做上标记，上课的时候认真听讲，也可以课后请老师给予解答。

三、精心作业设计，减轻学生负担

教师的作业设计与布置，应该积极地秉承“双减”政策的要求，为学生布置一些精简过的、拓展性的作业，而不是单纯的大题量的书面作业。值得注意的是，“减负压力”往往来自繁重的作业量和动辄3、4小时的作业时间，这就要求教师对症下药——精心设计作业内容和创新作业形式。那么，如何精心设计小学数学的作业，贯彻落实“双减”政策，切实减轻学生的负担，确保教学成绩和质量，摆脱单调、重复的练习，让学生在作业中找到学习的快乐，让厌学化为乐学，使作业真正促进学生的发展，就显得十分重要[3]。

1.设计实践性作业

所谓“实践出真知”，课本上所教授的理论知识固然重要，但是学生真实的数学能力塑造却并不能单单借由理论知识的丰富而实现。教师需拓宽作业设计的眼界，从多方面、多维度地看待当前作业形式。在“双减”背景下，教师必须摒弃题海战术，减少作业量，尝试为学生布置一些实践类的作业，让学生能够从传统书面作业的形式中解放出来。这就要求教师要在提升作业设计效率的同时，保证学生对数学知识的灵活运用和数学概念的熟练记忆。

例如，在教学《认识元、角、分》一课时，教师除了在课堂上讲授相关的知识外，还可以布置一些生活应用题目让学生从实际去解答。比如，布置一个课外作业，在有机会的时候，让一个学生用面额为20元的一张纸币，到文具店先了解所需文具的价格，再购买2种以上且总金额少于15元的文具，并根据购买文具的价格，自行通过运算列出几道应用题，再自行解答，第二天请学生来分享。再如，在教学《认识圆柱体》一课时，让学生课前自己用白纸，制备一个圆柱体，教师规定一些特定的条件，例如“直径为10厘米”“周长为20厘米”等等，这样间接性的帮助学生预习新课程，也通过实践的方式认识圆柱体，学会了圆柱体的特性和相关的计算公式。这种学以致用的作业，能够大大丰富教学内容，提高学生的学习兴趣和积极性。

2.渗透文化，提升数学素养

新课标指出：数学是科学，但数学也是一种文化，他的内容、思想、方法和语言是现在文明的重要组成部分。这就揭示了数学不仅仅是自然科学的学科，还是人类社会的文明学科。在小学数学教学阶段，往往不需要承担初、高中的教学难度，所以教师可以在作业设计中挖掘和运用人文的资源，结合数学内容，在课堂上引入数学家的故事、数学趣闻、数学史，让学生感受数学文化和数学精神。例如，在作业设计中，可考虑渗透语文和科学教育，让学生体悟近代数学历史的种种变迁，从中夯实学生的人文底蕴，也加深了学生的记忆。这些内容反映了深刻的立德树人的教育理念，具有不可磨灭的意义。

例如，在学习了《圆柱和圆锥》一课后，教师可设计如下作业：“阿基米德（Archimedes）是历史上最杰出的数学家之一。”按照他生前的遗愿，人们在他的墓碑上刻了一个“圆柱容球”的几何图形。为什么阿基米德希望在自己的墓碑上刻圆柱容球的图形呢？这是因为在他众多的科学发现当中，以圆柱容球定理最为满意。阿基米德发现，当圆柱容球时，球的表面积也是圆柱表面积的三分之二。”在上述材料基础上，设计相关的数学问题。该作业设计以“圆柱容球和阿基米德”这一经典数学家的故事为载体，引出圆柱体，既巩固了圆柱的表面积和体积的相关知识，又加强了学生数学阅读、逻辑思维及数据运算等能力，并引导学生体验由已知探寻未知的发现之旅。

3.重视趣味性

在传统作业模式的影响下，学生往往停留在以“练”为主的重复性、机械性练习中，因此，作业一直是学生的“噩梦”。在“双减”政策下，教师应该重新正视此问题，在布置课后习题的同时，教师可以尝试依据教学内容和学生的能够理解的数学活动，设计一些激发学生主动探究、试验、运算的趣味性作业。

（1）调查性作业。根据围绕学习目标，以找、画、做、说、算、议等多元化感官活动代替条目式的知识点罗列和枯燥的计算，促使学生丰富经验积累的同时，从多个角度认识长方体和正方体，达成自主探究，实现动手、动脑能力的同步增长。例如，孩子们学习的《认识图形》，让孩子们设计图形剪贴画、认识现实生活中有哪些图形、图形的长和宽分别是多少，周长是多少，借此培养了孩子们的动手能力，从多感官调动思维，巩固了知识点，有利于可持续的发展。

（2）游戏性作业。爱玩是孩子的天性，教师在设计数学作业的同时，可将所学的知识孕育于游戏活动中，以激发学生的求知欲。例如，借助扑克牌完成基本的运算练习，在学习“20以内的加减法”时，可以通过抽取不同的扑克牌，不断运用到20以内的加减运算；还有经典游戏“24点”，学生可与家长或老师，随意抽取4张扑克牌，通过加减乘除一系列运算，最终得到“24”这个数字。诸如此类寓教于乐的作业形式，学生并不抵触，能够实现在游戏中得到练习和提升。

4.创新作业不代表“无”习题

习题是掌握数学知识掌握情况的重要工具，其往往立足于课本，延伸于课本。在小学初期阶段，教师应该培养学生正确认识习题作业，尽快适应习题作业，让自己更好地过渡到更高的学习水平。

习题要讲究关键、经典的原则。在课后作业的设计中，为了保障教学的质量，巩固新知识，教师要选取较为经典的习题，通过习题的练习，保证学生对所学知识进行合理的消化。因此，在新的教学背景之下，教师需要根据“双减”政策的相关要求转变教学思维和观念，精减作业的内容，抓住数学课程教学知识中的核心内容和重难点知识，根据这些内容进行合理的课后作业设计，从而减少作业的数量，减轻小学生的课后学习负担，促进小学生的身心健康发展。

结语

综上所述，在小学数学教学过程中，教师应认真揣摩“双减”政策的要求，将“双减”政策落到实处，在进行教学活动创设中注重学生的主体地位，将课上教学与课下教学进行有效的结合与分析，通过多角度全方位地落实教学内容，以创新的形式来进行知识的传授，丰富学生的学习体验，努力达到学生轻松愉悦地感受学习知识，促使学生综合能力得到有效提升。