“1+2模式”在财经法规与会计职业道德课程教学创新研究

孙雪静

（广东白云学院 广东广州 510900）

一、学情分析

财经法规与会计职业道德课程一般开设在大一的下学期，部门学生由于刚经历了高考，所以出现了学习内生动力不足，导致学习的主动性不强。为了更好地了解学生学习财经法规与会计职业道德课程的情况，了解学生的学习诉求，为课程的创新教学改革提供更有利的数据依据，笔者特进行了问卷调查，主要针对2020级会计专业1、3、4、5、6共5个班，共277人，回收254份，参与率达91.6%。调查结果分析问卷一共10道题，结合学习重要性、学习难点、学习诉求，教学方式、教学方法等方面。

1.学生对课程重要性认识明确，有70.1%的同学认为本课程很重要，与初级会计师考证相关。说明学生们的学习目标很明确。财经法规与会计职业道德是一门比较重要的课程，不仅与初级会计师考资格证考试相关，并且还由于它对会计工作的规范，使得会计工作能够有效地防止错弊以及不法行为的发生。

2.针对课程难点的调查，有38.94%的同学认为票据法律制度这一章有难度，有31.64%同学选择了税收法律制度这一章。

3.学生学习本课程遇到的困难调查，有71%的同学选择了“内容太多，记不住”。这也是财经法规类课程的特点，都是晦涩难懂的法律法规等条款条文。虽然大家都认识到财经法规与会计职业道德课程的重要性，但是在如何学好它的问题上存在一个误区的，许多同学认为，法律法规的学习就是死记硬背法律条文。错误的认识导致学生在课程学习中，不是系统地、扎实地学习，而是为了应付考试在考前突击背诵。

4.课堂教学过程中的师生互动性不强，常常会出现课堂沉默。问卷数据表明，42.92%的学生不爱回答教师的课堂提问，66.67%的学生认为课堂活跃度低。在如何提高学习兴趣的问题中，有45.84%的同学选择多举些生动有趣的案例；有33.58%的同学选择让学生们分组进行讨论。说明学生的学习积极性是很高的，只是不喜欢被动的填鸭式教学，更多还是希望参与到学习中。

二、传统教学中存在的问题

1.课程内容枯燥，提不起学习兴趣

财经法规与会计职业道德作为会计、审计、财务管理专业学生必修课，具有较强理论性和实践性。看似基础的课程，却涉及较多知识体系和内容，例如会计学、公司法律制度、会计法律制度、税收法律制度、票据法律制度。包括很多法律条款和条文过于专业，但又不具体，让初学的学生们觉得枯燥，很难产生学习兴趣。

2.教材不适应课程设计的要求

市场上面财经法规与会计职业道德教材大多还是按照章节去编排，没有体现工作过程，知识点零散化，理解起来比较抽象；本课程以往的教材内容法多条杂，案例少且陈旧；同时教材内容展现形式多是文字，图片少，不能激起读者的阅读欲望。我们学校作为本科院校不仅要在教材的内容上有要求，还要在教材的深度和广度上更适应本科学生和应用型人才的培养计划。

3.教学方法单一，教学手段落后

在本课程的教学中教师首先要转变教育思想，改变一元单向传递信息的模式，要多层次、多角度、多方面地实施教学，多利用现代化的教学技术和创新教学方法的结合，提高学生学习主动性，课堂互动性，提高学习效率[1]。

三、创新思路

本文针对学生的实际学情和教学中存在的问题，提出了“1+2模式”创新教学思路。

1.“1”是“以学生为中心”。针对学生的实际学情和教学中存在的问题，我们确定了本课程的教学理念与目标——“以学生为中心”的教学理念；培养具有通用能力和职业能力的会计专业复合型人才为目标。希望通过本课程的教学，使学生将理论与实践相联系，掌握相关法律法规的基本理论、基本技能和会计制度，具有良好的会计职业道德和文化修养，有较强的语言文字表达能力、收集处理会计信息的能力，培养对财务的敏感性。具有良好的团队协作精神和人际沟通、社会活动等基本能力。

（1）知识目标：学生通过本课程学习掌握财经法律法规相关规定和会计职业道德，内容包括法律基本概述、公司法律制度和会计法律制度、票据法律制度、合同法律法规、税收法律制度和会计职业道德，具有相关法律意识，做到知法、守法、懂法同时拥有会计职业素养。

（2）能力目标：学生应达到判断经济纠纷种类并采用何种途径解决纠纷；能知道作为一名会计人在日常工作中以法规为准则处理日常经济业务；能参与企业活动中各种合同的订立；能根据企业的实际情况，提出税收管理方案，作到税务筹划；以会计职业道德基本规范要求作为日常行为准则。

（3）素质养成目标：本课程的学习使学生拥有正确的人生观、世界观、价值观，能结合当下财务舞弊等现象进行分析，并能将理论知识结合于实践，提出自己的个人观点和想法。

根据学生调查问卷中学生的学习诉求，大多数同学都希望在校期间能够通过初级会计师资格证考试，所以我们以“学生为中心”，调整教学内容并展开教学活动。

2.“2”两种教学方法的创新教学改革，“课证融合教学方法”和“翻转课堂教学方法”，创新教学方法目的是提高学生的学习主动性和学习效率。

（1）“课证融合教学方法”又称为双证教学，是指课程的设置与职业考证相对应，课程教材和教学内容与考证内容相一致，通过课程学习，学生就能直接参加相关职业证书的考试。本课程内容主要与初始会计师资格考试相融合。

（2）“翻转课堂教学方法”也称为“颠倒课堂”，翻转课堂这种教学方法的具体实施如下：课前看视频，做作业；课堂讲重点，讨论、传统讲授式、老师讲新知、学生听+练习；学生课后做作业的翻转课堂模式。

希望通过“1+2模式”创新教学的改革与实践，最终能实现1+2〉3的效果。我们的学生通过本课程的学习不仅掌握基本理论通过初级会计师经济法基础考试，还能够提高自身的会计职业素养，成为一个具有家国情怀的会计人[2]。

四、创新措施

1.“课证融合”教学方法实施。“课证融合”是在新时代背景下，连接应用型人才教育制度与劳动就业制度的核心，其本质是以证书为介质，实现学历教育与职业资格、职业技能等级的互通、互认，最终达到培养出综合型高素质人才的目标。“课证融合”做法如下。

（1）成立财经法规与会计职业道德课程小组，实行集体备课制度。在2021年申报了校级本科教研教改课题财经法规与会计职业道德混合式教学方法改革与实践，课题号（BYJY202014）参加课题的老师全部是教过这门或正在教授这门课的老师，但在教学过程中，同一门课程的任课教师的教学年限、业务水平、学科专长和教学经验各有不同，从而导致教学水平存在差异。而通过课程小组的形式开展教学活动，实行集体备课就解决了这一问题。通过同科教师的积极讨论，集思广益，取长补短，在讨论的过程中相互启发，可以补充专业知识的不足，共同开发教学资源。在备课过程中，课程组成员集体研究并制定本学年的集体备课计划，初步确定集体备课分工，明确主备人的任务，课程组按规定时间进行集中研讨。主备人说课，其他教师补充完善并提供修改意见，主备人在一次备课的修订栏中做好修改记录。研讨中各抒己见，讨论修改，集体打磨，最终形成比较完整的教学资料。

（2）课程组结合学生学习情况，制定科学的培养方案。在教学大纲的设计上以初经会计师经济法基础的内容作为本课程的主体教学内容，建立较完整的教学资源库，例如章节的安排上，第一章总论，第二章公司法律制度和会计法律制度，第三章票据法律制度，第四章合同法律制度，第五章税收法律制度，第六章会计职业道德。第一、二、三、五章与初级会计师经济法基础考试的重点内容相吻合，又增加了合同法律制度和会计职业道德，解决实际生活中、工作中会遇的问题和提高会计职业素养必备的职业道德要求。例如，如何签订房屋租赁合同、签订劳动合同需要注意的问题等等。

（3）编制课堂配套考点练习，及考点精讲。初级会计师资格考试的内容，每年都有一些变化和调整，为有针对性进行教学，更好地配合课堂练习、课后复习及备考，课程组成员应在每年的考试大纲颁布之后，认真研习大纲，根据大纲确定考点、将考点细化，编制出课堂配套考点练习和考点精讲，在每一章节课程结束之后，让学生根据所学知识，进行配套练习，以更好地掌握知点。结合学习内容在每一章都对应课后小测试，增强学生们对重要知识点的掌握和学习内容的复习，做到学习知识的巩固。

2.依托超星学习通平台“翻转课堂”教学方法的实施

（1）课前，基于学习通平台的课前预习

先在学习通上传学习资源，如课件、相关视频、课堂小测试等，借助学习通网络平台资源组织学生进行知识学习，学习任务包括课件学习、微视频学习、课前测试，以及与课程内容相关学习任务，及时推送至学生。学生接收任务后在规定时间内完成学习。教师通过平台跟踪学习进度，监督督促。

（2）课中，任务驱动的翻转课堂教学活动实施

课堂教学时教师要更加关注学生。由于学生性格不同，存在部分同学不爱回答教师的口头提问，导致课堂状态比较沉闷，使得教师无法了解学生真实的知识接受程度。通过调查问卷可知，高校课堂教师在进行口头提问时有35%的学生知道答案却不愿意回答，但在网络技术支持下，手机端、电脑端口的学生都会进行作答。教师利用网络技术能够提高学生的注意力，能够了解学生对自己所讲知识点的理解程度。比如“超星”教学平台可以实现实时测试，教师课堂上发布练习，学生通过手机终端提交答案，教师马上便能知晓学生个体的答题情况与班级的整体情况。这有利于教师根据学生的答题情况及时调整教学进度，做到了真正解决学生学习过程中遇到的难点。教师与学生之间的情感交流是相互作用的，不仅教师启迪学生，同时学生也会启迪教师。师生通过共同参与、观察、共同学习将隐性知识转变为显性知识，从而提高了课堂效率[3]。

整个课堂设计充分体现“以学生为中心”的学生主体地位，引导学生主动思考、主动探究、自主提炼，从而形成对知识的内化。教师首先通过“入门考”再次检查学生对于课前预习的效果，并针对基础知识中可能存在的理解误区再次进行解答，直到彻底掌握。

第二个环节，教师根据课前所布置的任务让学生进行讨论或汇报，教师可将抽象的法律法规与业务活动相结合，提升学生的主动性，参与性与积极性，使原本枯燥的课堂变得活跃。

例如，教师在讲第一章总论法律概述中法律关系时，可让学生们举例并讨论哪些关系是法律关系？法律关系主体产生哪些纠纷采用何种途径解决？在讲到第二章会计法律制度中会计档案归档、移交、保管内容，可提前布置任务，让学生小组以小品的形式在课堂上展示，并让其他同学打分。在讲到第三章票据法律制度时，让小组中成员以出票人、收款人、背书人、付款人等角色来完成票据结算过程。在讲到第六章会计职业道德时，在课前布置任务，让每个小组找一个有关会计职业道德的案例，并进行分析。

最后，结合“入门考”的情况，对整个课程的重难点进行知识梳理，让学生了解知识结构，理清知识脉络，将知识系统化，更方便知识的归纳和记忆。

（3）课后，复习总结和提升

根据翻转课堂中学生对知识的理解和掌握程度，教师布置课后相对应的小测试，学生及时完成课后任务。针对自身学习的薄弱点，学生还可利用学习平台资源进行反复多次强化，实现课后复习的具体化和个性化。

表1 依托学习通平台“翻转课堂”教学方法的任务和目标

五、教学创新效果

1.“翻转课堂”有利于科学考核方式的构建

现如今课程考核贯穿全过程，考核实施双主体，考核内容多角度，实现对学生学习效果的全面考察。具体考核方式：平时成绩60%+期末考核40%，其中平时成绩包括：考勤10%+学习任务汇报及展示20%（线上预习测验10%+线下学习任务汇报及展示10%）+“超星学习通”线上期中阶段性测试10%+“超星学习通”线上课后章节作业10%+“超星学习通”线上学习心得体会10%。期末考核以学习通线上考试为主，试卷包括财经法规基本理论70分+提升技能和职业素养的案例30分。平时考核针对课前自学、课上表现以及课后复习三个环节，覆盖学生日常学习的全过程。课前自学环节考核内容包含超星学习通平台表现和其他学习任务完成情况两部分，由教师作为评价主体。课上表现，由学生和教师共同作为评价主体，评价对象包括课上测试成绩、小组任务展示、课堂提问参与等方面，学生互评主要运用在小组任务展示上。课后作业完成情况，由教师作为评价主体，针对课后作业成绩做出评价。平时考核基于课前、课中、课后三环节，立足教师、学生两个视角。学生时时自查，极大提升学生学习的能动性。期末考试以题库形式组织，学生抽题后进行考试，充分实现对学生的知识考核全面性，真实全面反映学生的学习效果。这种考核方式大大避免了印象分、感情分。成绩构成中不仅有师生评价，还有生生互评[4]。结合近两年《财经法规与会计职业道德》课程采用“翻转课堂”的线上线下教学模式前后期末总评成绩各分数段人数占比，统计结果如图1。

图1 “翻转课堂”前后期末总成绩分析

翻转课堂充分利用了任务化的学习策略，有利于学生对知识点的应用和掌握，促使学生对知识点的深层参与，最终达成财经法规与会计职业道德课程的教学目标。

2.“课证融合”对于初级会计师资格证学生通过率提升

对2018级会计专业和2019级会计专业两个年级的学生进行调研，因为教学计划原因其中2018学生没有学过财经法规与会计职业道德这一门课程，实际数据如图2。

图2 初级会计师资格证通过情况

结语

综上所述，会计教育行业在互联网技术的冲击下需要进行新的突破。为实现整体水平的提高，高校相关人员需要注意对互联网技术的运用和把控，进行创新教学模式改革、优化课堂安排设置、整合教育资源平台、革新人才培养方案设计，提高会计专业学生的大数据分析和处理能力，不断探究、寻找高效的会计专业教学手段，进一步提升会计行业从业人员的综合素养。

“1+2模式”创新教学应用，基于学生为中心及教学方法的改革与实践，弥补了财经法规与会计职业道德课程传统线下教学的不足，提高了学生学习主动性和独立分析问题、解决问题的能力，显著提升了本课程的教学效果，同时也使成绩的考核方式更加公平公正。但是对于教学过程中如何调动学生的学习积极性，提高学生的成绩还有待进一步研究和探索。