减负增效——谈小学语文单元作业的设计策略

■ 郭兰爽（山东省威海高新区神道口小学/山东省威海市）

对于单元作业设计，在实际教育阶段，可以根据实际情况进行优化，这样可以系统性地对各个阶段进行完善，引导学生主动参与学习，从而通过优化设计为学生的学习提供保障，避免受相关因素影响而导致教育效果难以有效提升。

一、小学语文单元作业设计的必要性

小学生的年龄较小，在语文知识学习的过程中经常会受相关因素影响及限制，无法有效完成教师所布置的作业，甚至还会受相关因素约束，导致整体教育效果难以得到大幅度提升。所以，在作业设计阶段必须要落实新目标新理念，通过遵循部编版教材的教育要求，更加科学地对传统教育模式进行改善，这样可以适应单元教育模式，围绕新《课标》与新理念展开教育，并通过理论成果研究，对方案进行优化，减少传统作业存在的不足，确保可以减轻学生的作业负担，真正提高整体教学效果。而且对于当前教学，教师还应该加强创新与改进，了解教育标准，通过优化改进，培养学生的人文素养，帮助学生掌握更多语文知识，将作业设计的作用及价值充分发挥。

二、小学语文单元作业设计框架

小学语文单元作业设计作为促进学生语文水平提升的重要环节，在实际进行教育优化阶段，教师需要制定可靠的教学举措，并从多角度对教学方法进行优化，有效对学生整个单元学习情况进行规范，并有梯度地进行教学评价。而且对于单元作业设计，教师还应该评估学生的语文知识掌握程度，这样可以通过多元化设计的方式帮助学生掌握更多重点知识，避免教育存在弊端。针对单元设计标准，更加科学地将单元内容融入实际教学当中，通过模块的优化与控制，充分体现教材的特点，这样才能够明确学习评价，避免偏离学习方向而导致教学效果难以提升。所以，在综合探究阶段，必须要确保充分了解单元作业设计要点，这样有助于制定符合学生年龄段的作业模式。

三、小学语文单元作业设计的作用

（一）有利于师生协作互动

新课改背景下，小学语文单元作业设计，有利于师生之间进行良性沟通，为师生协作学习、互动学习创造良好机会。在新课程开始前，学生通过预习，对课文的疑问之处进行圈注，了解课文特点，使学生逐步建构单元认知思维，同时，要将预习中的疑惑反馈给教师，加强学生的解答能力。教师要在单元作业设计中，结合具体单元内容展开教学指导，合理设计互动性交流环节，确保学生在与教师进行语言交流时，凸显单元作业的优点，增强学生对语文知识的系统性学习能力，为提高学习综合能力助力。要加强师生之间合作学习的成果，为开展创新性作业活动做好准备。

（二）有利于生生之间的互动

单元作业具有系统性、完整性的特点，是对单元教学的总结。在单元作业设计中，要凸显生生之间的互动性，帮助学生开展系统性、全面性的课程学习活动，增强学生知识点驾驭与应用能力，为开展课程探究学习活动做好铺垫。因此，教师要在单元作业设计中，重点考核学生的互动性学习能力，锻炼学生互相帮助、互相监督的技能，为提升小学生语文单元作业完成的自律性和自主性做好铺垫。教师要合理利用单元作业模式，加强对知识点的建构与应用，使学生在丰富多样的单元作业中，合理应用语文知识开展学习活动，提高学生语文课程探究技能与水平。

（三）有利于明确作业目标

在语文作业设计中，结合单元作业设计的要求，要呈现出单元作业的设计目标，使学生在探究中提高对作业内容的学习能力，增强学生的学习水平。明确单元作业设计目标，可以帮助学生有针对性、有目标地进行专项作业训练，使学生在课程结构上、内容布局上提升知识应用能力，提高单元作业完成质量。比如：在对小学语文三年级上册第三单元进行单元作业设计时，要结合单元作业设计目标，提高学生作业完成成效。目标一：正确认读41个生字和7个多音字，正确书写26个生字和34个生词；目标二：通过单元作业设计，帮助学生感受童话丰富奇特的想象特点，了解童话故事的故事情节，学会讲故事、编故事，并指导学生阅读《安徒生童话》。目标三：帮助学生借助教材及阅读素材，提升童话故事编写的技能，使学生具备独立修改、自主写作的能力。

（四）有利于增强实践能力

在单元作业设计中，教师要以增强学生的实践能力为核心，科学培养学生作业完成技能，让学生在知识探索与作业探究中，积累语言文字知识，提升语文作业完成质量。教师结合课文内容，科学设计实践类作业，让学生在作业探究中培养学习兴趣，提高对知识点的驾驭与应用能力。在单元作业中，教师要在作业布局上体现整体性、系统性特点，使学生在作业探究中，增强对知识点的理解能力，使学生在知识探索中培养学习思维，强化对知识结构的分析与解读技能，从而提高对单元知识点的掌握水平。

四、小学语文单元作业设计思路

小学语文单元作业设计必须要更加清晰，并通过科学地优化，有效适应未来发展。而且对于语文作业设计，必须要通过合理的方式进行，并加强与学生互动，根据学生之间的差异科学优化，突出作业设计的多元化，有效实现教学目标，避免受一定因素的限制。

（一）能力维度结构与学习层次的适应

语文核心素养指导下，阅读能力、思维层级需要从低阶思维到高阶思维转换，这样可以帮助学生提升思维，并通过梳理与创新，更加科学地进行优化控制，以便于提高整体教育效果，有利于学生阅读能力的提升，并通过科学优化，更加有效地使学生适应未来社会，培养学生的阅读能力，以教学为基础，为学生顺利完成语文作业带来更多帮助。而且对于部编版四年级上册的作业练习，教师需要兼顾学生的知识，并通过作业的优化设计，引导学生掌握知识学习的方式，避免受相关因素限制，以便于规范学生的学习习惯，实现更加有效的教育。

举例来说，讲解部编版四年级上册《蟋蟀的住宅》时，教师要结合学生的语文能力，创设具有维度的作业内容，使学生在课程学习中，培养层次性认知，提高课程学习技能。比如：

1.选词填空

不是……而是……；不光……还……；如果……还……

①蟋蟀的住宅（ ）利用现成的洞穴，（ ）自己一点点挖掘的。

②蟋蟀钻到土底下，（ ）感到疲劳，它（ ）在未完工的家门口休息一会儿。

③它的出名（ ）由于它的歌声，（ ）由于它的住宅

2.仿写句子

例，当四周很安静的时候，蟋蟀就在这平台上弹琴。

造句：____________________________

3.开放性作业

（1）在学习蟋蟀的住宅后，向同学和家长介绍一下蟋蟀住宅的具体特点以及修建过程。

（2）鼓励学生阅读法布尔的《昆虫记》。

教师要结合小学生的语文学习能力，科学创设分层作业内容，使学生有层次、有方向地进行系统性学习，提升对知识点的驾驭能力，为开展多元化作业设计做好铺垫。

（二）方式的多样化与作业评价多元化融合

小学语文教师在作业设计的过程中，需要从学生日常生活出发并科学合理地调整传统教育模式，通过对学生写作基础的培养，以便引导学生掌握重点知识，可以避免学生厌倦知识的学习，确保可以有效将作业与教学内容相整合，进一步减轻学生的学习压力，从而实现有效教学，为小学生带来更多帮助。

单元学习主要就是培养学生的观察能力，教师在进行引导阶段，必须要通过科学合理的手段，对各个层级的学生进行规范，才可以制定合理的对策，使得作业设计有效激发学生的热情，促进学生自主学习能力的提升。

举例来说，作业设计方式体现了多样化特点，让学生在传统作业的读写模式中跳脱出来，感受作业的趣味性和多样性，使学生逐步建构多元化的学习思维，提升学习技能与水平。同时，多样性作业设计可以体现生活的丰富多彩，让学生在灵活多变的作业形式中，培养语文学科的探索兴趣，从而大大提高作业完成质量和效率。

比如，设计演说类作业。教师利用教材为演说剧本，让学生结合课文进行演说，排练创作趣味性话剧，提高学生作业完成质量。在学习《三顾茅庐》时，结合文章内容指导学生进行剧本创编，使学生在理解课文内容后，用自己的话进行表达，充分锻炼学生的思维能力和表达能力，使学生的口语交际技能得到提升。在演说类作业设计中，可以锻炼学生的交流沟通思维，让书本知识与现实生活有效融合。设计读写积累类作业。语文课程学习离不开阅读与写作，在进行作业设计中，教师要围绕读写特点，科学开展读写积累类作业设计，使学生在阅读后养成摘抄积累的习惯。在阅读后进行读后感的写作训练，增强对文本的深度理解能力，提高学生语言表达与写作技能。同时，还可以借助信息收集的方式，鼓励学生在生活中进行知识的搜集，增强学生的沟通能力，使学生在探索过程中，提高语文知识的积累能力，不断开阔视野，提高语文作业的完成效果。

（三）减轻作业负担，突出语文要素

在全新教育理念下，教师必须要加强教育，优化改进，确保可以适应当前学生发展，并制定科学可靠的教育对策，避免受传统教学模式的影响，导致教学效果难以得到全面提升。而且在综合探究阶段，还应该解决机械式练习存在的弊端。避免学生存在学习负担，导致对语文学习失去兴趣。所以，在优化探究阶段，必须要科学合理地设计教学目标，并根据当前学生学习情况，不断提高学生的语文学习能力，通过单元作业的设计，有效将整个单元所包含的教学目标加以整合，从而通过科学合理的设计，为学生的学习提供更多保障。对于试题的优化设计，教师必须要抓住教学的重点及难点，确保在规划设计阶段可以为学生设置阅读与写作的作业，让学生真正实现读写模式的整合，从而掌握更多重点知识，减轻学生的作业负担。对于此环节学习所面临的不足，还应该加强创新，确保可以把握新《课标》所提出的要求，制定更加符合学生未来发展的教育对策，从而通过优化改进，弥补传统教育存在的不足，通过科学合理地设置作业框架，真正实现优化作业设计。

（四）发展学生兴趣，优化作业形式

小学语文单元作业设计要围绕学生的兴趣开展，使学生在兴趣的引导下，深度感受作业内容的趣味性，提高综合能力。教师在语文单元作业设计过程中，要改善作业设计的条件和环境，使学生逐步建构完成作业的意识，提高对作业内容的掌握能力，达到锻炼学生主动完成作业的目标。

举例来说，在进行小学语文教材《泊船瓜洲》一课的作业设计中，要结合单元作业设计的特点，遵循教材内容中体现的诗歌意境，鼓励学生通过绘画的手段对《泊船瓜洲》这篇古诗进行背诵，使学生在完成作业的过程中，逐步建构语文逻辑思维，提高对作业内容的思考能力，激发学生主动探索的兴趣。与此同时，在以趣味为导向的作业设计中，可以强化学生对《泊船瓜洲》这首古诗情节的理解能力，让学生在作业探究中形成客观思维。教师要合理利用小学生活泼好动的特性，在作业创设过程中发挥作业趣味性的特点，使学生在感受作业带来的乐趣的同时，提高作业完成质量，增强对知识点的驾驭与应用能力，提高课程学习的整体水平。值得注意的是：在语文单元作业设计中，不能彻底取消生字生词的书写，但要减少书写数量，提高书写质量，使学生在趣味性作业中减轻压力，提高能力。通过趣味性作业设计，避免语文作业的机械重复、单调乏味等问题，避免小学生对语文作业懈怠的情况。

（五）结合生活元素设计单元作业

小学语文教学要求学生具备积极探究知识、获取语文信息的能力，在语文学习过程中，实现创新解读与探究技能。因此，在小学语文单元作业设计过程中，教师要围绕生活化元素，科学创设实践类作业，增强学生对知识点的探究驾驭能力，提高学习技能与水平。

举例来说，在学习小学语文五年级上册第四单元内容后，为了帮助学生掌握更多的成语，积累成语的具体用法，在作业设计中，通过创设生活化情境，锻炼学生的成语掌握与应用技能，凸显语文作业与生活实际相联系的重要性，提高小学生的作业完成能力。结合本单元中的32个生字，创设生活实景类作业，提高学生对生字的认能力和使用能力，并在作业仿写环节，锻炼学生的表达能力，使学生在作业探究中，提高对生字的使用技能，凸显作业的综合性和实践性，提高小学生作业完成的质量。另外，在生活元素应用下的单元作业设计中，要创设亲子互动作业，通过家长对学生的影响，提高学生对作业的完成效果，使小学生了解作业设计的作用，培养自主完成的意识。

总而言之，小学语文教师在进行单元教学设计的过程中，必须要准确把握新《课标》，这样可以非常合理地对教学模式进行改进，并通过创新，设计教学模式，有效反馈学生的学习情况，以便提升教育的有效性，从而促进学生的全面发展。