浅谈线上线下互动教学模式在小学语文传统文化教学中的应用

■ 张丽君（临洮县辛店镇康家崖小学/甘肃省定西市）

中华民族优秀的传统文化留存着历史发展的痕迹，并且对于当代青少年的发展具有很大的积极影响作用。小学阶段正是学生接受各种新鲜事物的时期，通过对知识的学习，可以对各种事物形成相应的认知，因此，在小学语文教学中，深入学习传统文化有利于提高小学生对传统文化的认同感，提高小学生的认知水平。在网络时代的背景下，线上线下互动教学模式逐渐受到教师的青睐，它能增加师生之间与生生之间的互动，充分调动学生的主观能动性，让学生主动参与到课堂教学实践活动中，从而营造良好的课堂教学氛围，提高小学语文传统文化教学效果。

一、互动式教学模式

顾名思义，互动式教学模式，必须让师生或者生生通过探讨与交流，在互动过程中提出问题，解决问题。教师充当组织者和引导者即可，让学生自主学习，主动探究，从而提高学生的学习能力。因此，课堂教学从整体上来说应该处于一种动态变化的状态，教师需要时刻观察学生的自主学习情况，然后恰当进行指导，从而让学生在合作探究教学活动中获得相应的知识和技能，拓展学生思维。互动式教学模式有利于充分调动学生的感官和思维，让学生能够主动参与到互动学习活动中，让课堂教学充满生机与活力，从而提高课堂教学质量。

二、线上线下互动教学模式

线上线下教学模式是以网络环境为背景，通过移动终端设备等，让教师与学生之间形成稳定的联系，通过线上线下的互动，可以让课堂教学得到有效延伸，丰富课堂教学形式，给课堂互动更多的时间与空间，突破传统课堂互动教学模式，为师生增加了互动场所，有利于教师从整体上观察学生出现的问题，拓宽学生的互动范围，同时也能提高学生的课堂主体地位，激发学生学习的热情。学生通过线上教学，能够自主预习，课堂学习与课后复习，教师对于学生的学习能够做到全面掌握，同时也优化了传统课堂教学模式，该种教学方式被应用于各个阶段的教学中。

三、线上线下教学模式在小学语文传统文化教学中的应用

1.讨论互动

开展互动式课堂教学，需要教师明确教学主题，让学生围绕一个共同的话题进行相应的探讨，从而找到解决问题的方法。小学生的好奇心与胜负心相对较强，因此，教师应该抓住小学生这一性格特点，通过线上线下互动教学的模式，为小学生提供争辩的空间。因此，教师应该合理利用网络教育资源，积极寻找恰当的教学素材，并且给学生布置课前预习任务，让学生寻找相应的学习资料。如在《女娲补天》的教学中，教师可以提前让学生通过网络等相关渠道搜集有关女娲的传说故事，以便于在课上和大家进行分享，通过对课文内容的学习，促使学生参与到讨论互动过程中，让学生了解女娲冒着生命危险，克服重重困难补天的过程，从而培养学生的空间想象力，激发学生的表达兴趣，丰富学生的语言积累，学习女娲不畏艰险、甘于奉献的精神，认识中华传统文化的深厚博大，激发学生的民族自豪感。因此，在教学过程中，教师需要提出明确的教学问题，如“课文哪几个自然段讲了女娲怎样补天？”“课文第几自然段讲了女娲为什么要补天？”鼓励学生参与到讨论过程中，通过课文内容的提示，让学生组织语言，充分表达自己的想法。同时，教师也应该引导学生利用线上教学优势，鼓励学生参与到集体探讨之中，从而碰撞出火花，激发学生新意识。另外，通过对该篇文章的学习，学生在讨论过程中要不断学习他人优秀的学习经验，和同学一起分享自己的心得体会，不仅能够培养学生的思维，还可以锻炼学生语言表达能力，促使师生在网络平台中，共享教育资源。就该篇课文教学而言，首先，教师可以借助课文配图，并且将图片通过计算机相关技术，进行点缀，给学生呈现出来，吸引学生的注意力，让学生产生阅读期待感。其次，教师可以通过网络，给学生搜集相应的视频，通过动画形式，让学生了解女娲补天的过程，让学生产生震撼感；然后教师再提出相应的问题，提高学生的兴趣与好奇心，从而让学生在阅读过程中能够迅速抓住文章的关键之处，在此基础上，教师引导学生针对相关问题进行探讨，从而深入学习。

2.情景互动

采用情景互动教学方式，需要教师分析学情，掌握学生性格特点，分析教学内容，从而将情境互动穿插在合理的教学环节中，满足学生的学习需求。因此，基于线上线下互动教学模式，教师应该充分利用多媒体教学工具，发挥其教学优势，整理相应的教学资源，从而将教学内容直观展示在学生眼前，降低教学内容的难度，让学生更加容易理解。比如在《秦始皇兵马俑》的教学中，教师应该以读作为贯穿整个教学过程的主线，力求让学生“以读求悟，读中见悟”，并且在互动教学中关注学生的个体差异性，尊重学生的个性特点及认知水平，从而培养学生的主动意识以及进取精神，从而让学生了解秦兵马俑规模宏大、类型众多。通过对秦兵马俑的了解，让学生对光辉灿烂的中华民族艺术也产生一定的了解，让学生知道中华民族自古以来就有强大的力量和英雄气概。教师在教学过程中，可以先给学生布置相应的学习任务，让学生上网查找有关兵马俑的相关资料，教师也应充分利用徐州汉文化的资源，让学生走出课堂，在广阔的学习空间中拓展学生的知识面。在课上实际教学中，教师可以创设良好的教学情境，让学生积极主动参与到情境教学活动中，比如教师可以为学生展示兵马俑的图片，让学生充当导游，其他学生充当游客，让学生设计相应的导游词，抓住兵马俑的一个特点来展开叙述，让学生将抽象的文字转化为具体鲜活的情景，完成从课堂上的学生到导游身份的转换，充分调动学生的积极性，激活学生的思维和想象力，提高学生的综合素质。

3.师生互动

当前有部分教师在利用线上线下教学模式时，过于注重网络教学资源的运用，让学生自主学习，但由于掌握不好度，容易走向教学误区，自主学习并不等于自由学习，放任学生。教师应该充分利用网络教学资源，增加师生互动教学环节，让学生从被动状态变为主动性学习，教师也不应该只注重知识的灌输，还应该时刻了解学生接受知识的情况，灵活教学。首先，教师应该提高师生互动教学意识，并鼓励学生参与到教学实践活动中。应该转变二者之间的关系，将学生与教师看作是合作伙伴关系，教师不应摆高姿态，应该提高个人魅力，拉近与学生之间的距离，促使学生对教师产生亲近感，主动帮助学生解决问题，提高学生对教师的信任感，有利于学生全身心投入到学习活动中，积极与教师进行互动。比如在《长江之歌》教学中，教师让学生理解诗歌的语言并吟诵诗句，激发学生对祖国大好河山的热爱之情，培养学生良好的审美情趣。因此，教师可以通过多媒体为学生展示地图，指出长江的位置和所流经的地方，并让学生说一说对长江有什么了解，也可以让学生自由探讨哪些地方读懂了，然后和教师一起进行交流，教师应该让学生联系上下文，理解其中重要词语的意思，从而训练学生正确、清楚地朗读课文的能力。进一步让学生了解长江雄浑壮美的巨人般的气概，以及长江对中华民族的繁衍兴盛所做出的贡献。让学生分别从时间以及空间的角度学会讴歌场景，从而表达对长江的热情赞颂和对祖国无比真挚、自豪的赞美之情。在教学中可能会有个别学生无法从空间的角度上去理解长江的浩瀚，教师可以将学生的问题提炼出来，并快速做出总结，将这些问题归类，以此为教学的切入点，有针对性地对学生进行指导。在指导过程中，能够有效提高师生之间的互动，教师应该用自己的人格魅力与知识技能去征服学生，让学生既对教师产生亲近感，又对教师产生崇拜感，有利于构建和谐的师生关系，促使学生能够积极配合教师举办的各项教学活动，和教师进行互动与交流，从而营造良好的教学氛围，让学生在浓厚的教学氛围中学习，体验学习的快乐，提高学生学习的成就感。

5.人机互动

线上线下教学模式，离不开计算机等移动终端设备，因此，还需要让设备富有人格化，从而促使教师、学生与机器三者能够达到有效配合，实现人机互动，实现资源共享，让学生有更多自主学习的权利。如小学生非常喜欢一些闯关游戏，教师应该合理利用小学生的闯关心态，通过闯关形式设置相应的作业，但教师设置的作业应该符合小学生的身心发展特点，在最一开始可以设置一些简单的作业，提高小学生的兴趣。如教师可以通过电脑设置几道作业，每对一道题就可以获得一个五角星，当积累够20个五角星时，就可以去教师那里兑换一份学习用品。另外，教师也可以通过其他的方式激励学生实现“人机互动”，比如答对一道题，电脑马上出现一句鼓励的话语或者图片，激发学生的兴趣。如果闯关失败，应该可以让学生进行修改，不限次数，比如第一次失败，可以用“没关系，再试一次”这样的话语激励学生，如果还是失败，可以用“相信自己，正确答案离你已经不远了”这样类似的话语鼓励学生不要放弃，从而让学生克服困难，顺利过关。并且教师可以设置简单的答案分析，能够让学生明白自己的错误之处，然后课上再对一些错误率较高的题型进行讲解，有利于缩短批改作业的时间，同时也提高小学生写作业的效率。

四、线上线下互动教学模式的意义

1.有利于突破传统教学模式

线上线下互动教学模式，能充分发挥互联网的优势，将教育不断升级，充分利用网络教学资源，丰富教学模式，促使课堂教学变得更加多样性与灵活性，近年来不断受到各科教师的青睐。这一模式在一定程度上提高了课堂教学效率。在小学语文传统文化教学中，中华民族传统文化源远流长，博大精深，并不是教师三言两语就能够让学生有所体会的，因此，通过线上教育资源的共享，可以发挥学生的想象力，从而提高学生对民族文化的认可，有利于培养学生的语文核心素养，同时，该种教学模式基本上打破了传统说教式的教学方式，有利于实现互动式教学，提高学生的课堂主体地位，提高小学语文课堂教学效果。

2.拓展了课堂教学时间和空间

通过上述内容可知，线上线下互动教学模式，需要实现师生互动、人机互动，才能达到良好的教学效果，教师能够根据教学内容设置相应的习题演练，让学生随堂进行仿真演练，并及时检测出学生对知识内容的接受程度，针对学生存在的问题做出针对性指导，学生也能够将自己的学习情况及时反馈给教师，再进行深入探讨与交流，互帮互助。另外，通过课下布置的作业，教师可以将学生的作业情况制作成折线统计图，直观浏览作业完成情况，学生的进步与退后情况等，全方位拓展课堂教学时间与空间，提高学生的积极性。

五、线上线下互动教学模式的新要求

1.对教师的要求

教师是课堂教学的组织者与引导者，采用线上线下课堂教学模式，对教师提出了更高的要求。首先，教师应该转变传统的教学观念，应以学生作为课堂主体，实现高效课堂。其次，应该提高教学能力，这就需要教师树立终身学习的理念，不断学习计算机等相应技能，全面掌握教材，根据教学内容寻找恰当的教学素材，并在不同的教学环节应用不用的教学方法，尊重学生的个体差异性，引导学生自主学习，指导学生正确学习。再次，教师应该做好教学评价，一堂课并不是教学任务完成后就是结束，还应该注重课后教学评价，针对学生的表现，自己的表现以及课堂教学效果等进行全面的反思与总结，提高课堂教学质量。

2.对学生的要求

当代小学生应全面发展，基于线上线下课堂教学模式，学生应该提高自己的认知水平，积极主动学习，提高自己的合作意识与探究意识，积极参与课堂教学实践活动，不仅仅注重书本作业，也应该重视线上作业，认真完成教师布置的任务。另外，小学生也应该合理利用互联网，提高自控能力，将网络看作提升自己的途径，积极通过互联网搜集相应的学习素材，丰富自己的课外知识，线上学习时，要积极思考，与教师进行有效互动，线下交流时，应该积极与同学进行探讨，寻找问题的解决办法，从而提高学生的创新能力与解决问题的能力。

综上所述，线上线下互动教学模式已经成为一种发展趋势，在未来的教学中会不断得到应用。在小学语文传统文化教学中，应用这种教学方式，有利于突破传统教学方式，但这既是一种机会又是一种挑战，因此，教师需要提高自身综合素质，深刻认识线上线下互动教学模式，能够正确运用这种教学方式，从而帮助小学生营造良好的课堂教学氛围，调动学生的主观能动性，培养学生自主学习、独立思考、合作探究的能力，提高小学生对传统文化的认同感，培养学生语文核心素养，提高小学语文教学效果。