体验式教学在小学语文教学中的应用策略

■ 王月（青岛西海岸新区宝山小学/山东省青岛市）

所谓体验式教学主要指以学生为主体，强调学生在学习当中互动交流的情感体验。在体验式教学模式中，教师与学生间、学生与学生间的交流互动过程更为重要。可以看出这种教学模式更加注重的是教学整体过程和学生在这个过程中的表现形式，而这种体验式教学模式恰好与新《课标》改革的需求相一致，更加符合目前改革下的小学语文教学方针。

一、体验式教学的重要性

体验式教学模式这种需要互动的小学语文新教学方式在小学生之间有了更加贴近自我的情感体验，这种交流互动的教学模式能极大增进师生间的情感。体验式教学模式已经成为新《课标》改革下小学语文教学中的固定教学方法，为激发学生的语文学习兴趣打下基础。在这种模式教学下，针对学生课后的学习做归纳总结也是其中的重要环节，当体验式课堂教学结束后，重要的中心思想是学习成果，以学生为主体，采用教师引导的方式，辅助小学生学会自主性归纳总结学习内容在体验式教学模式中尤为重要。教师要根据不同学生的特征和表现作出具有针对性的评价，以学生学习能力强弱对授课方式做适当调整，最终形成符合小学生的体验式教学模式。在课堂教学中，教师要学会激励学生，让学生勇于面对缺点和不足，并肯定学生的优点，从而引导学生在体验式课堂中学习相关知识。在学生可以面对自我评价并进行思考后引导学生改正自己存在的不足，要通过交流互动让学生参与其中，构建自我知识学习体系。在体验式教学上通过真实的情感建立知识结构体系，设计教学内容与学生情感产生共鸣，优化教学方针，锻炼学生学习能力并提高教师课堂教学质量。在体验式教学中通过情感交流互动让课堂内容不仅仅局限于课本上的知识点，更要注重学生全面发展，让学生在体验式课堂教学过程上从情感层感受到学习语文的快乐。小学语文教学更注重因材施教，教师要从学生特征着手，根据学生不同的性格设计教学内容，让每个小学生都可以参与到语文课堂内容学习中，亲身感受到语文的乐趣，将体验式教学与小学语文相结合，在两者有机结合的环境下提高学生对学习的兴趣，从而保证小学语文课堂不断发展与进步。

二、体验式教学在小学语文教学中存在的问题

1.教学观念过于传统

体验式教学是在新《课标》改革下出现的一种创新教学模式，现阶段在实际应用中还需要与其他教学方式相结合，才能体现出其教学成果。因此，在教学过程中，小学语文教师如果只选择一种教学模式，有可能会让课堂教学内容和模式过于死板，很难通过一种教学模式激发出小学生对语文学习的兴趣，更难让小学生在语文学习中产生主观能动性。当下的小学语文教学模式，仍受到传统教学方法的影响，教师在课堂教学上多以填鸭式的方法对学生灌输知识体系，并以教师所讲解的课堂内容为中心，灌输知识内容，学生没有自我思维的转变，也不会在学习中将自身个性融入语文课堂中。在这种传统教学模式下，大部分学生之所以学习就是为了取得高分，很难有创造性思维模式产生，让学生自主思维和思维的拓展受到限制。在新《课标》改革下，这种传统教学模式已经很难适应实际教学环境，更难融入当下学生的学习模式中，现阶段教师在教学上要注重学生的特性，综合培养学生核心素养，传统教学模式显然已经不符合这种教学环境。

2.体验式教学过于统一化

从教学课堂实际出发，许多小学语文教师会觉得小学生正是需要统一管理的阶段，所以将教学模式设置得过于统一，而忽视了学生个性特征，这就导致在小学初级学习阶段就会将学生划分出优等生差等生的等级。而体验式教学又与个体特征有着密不可分的联系，需要针对个性化特征去设计教学模式。因此，在小学语文教学上要合理运用体验式教学，教师在课堂内容设计中要遵循学生个体特征差异，对不同特征的学生设计不同的教学计划。在实际课堂教学中，教师要尽可能避免出现课堂统一化教学，要在课堂中融入多元化元素，注重学生的情感体验，教师要通过鼓励的方式激发每个学生的学习动力，不能对学生的个性加以压制，压制很可能会起到反面作用，抑制了学生的个性化发展和创造能力。

3.体验式教学失衡

在小学语文教学兼具人文特征和工具性，小学语文教师在教学中需要准确掌握语文不同层面的特征，将语文课堂教学内容多角度多元素融合在一起。但在实际教学环境上，传统的教学模式很难将语文中的不同元素融合，语文中蕴含的丰富的人文特征和文化内涵非常容易在教学设计中被忽视。许多传统的语文教师在课堂内容设计上都是跟着应试教育走，一味地追求高分，通过分数评定学生，导致语文本身所包含的文化内容遭到忽视。而体验式教学比较适合综合能力的考量，这就给已经习惯传统模式的教师带来巨大的挑战，单一的教学模式会让教师在运用体验式教学上认识不足从而在实际应用中遇到偏差，难以对语文教学做到平衡处理从而影响体验式教学应有的作用。

4.过于侧重体验式教学结果

由于受长期应试教育的影响，小学语文教师很多较为注重结果，对教学整体过程不太侧重。这就让教师在应用体验式教学模式时也过于注重结果，急于求成，而忽略对学生的引导和开发，想要快速将知识灌输给学生，从而让学生表达出自身体验感来得出体验式教学结果。这种新型的教学模式过于表面化，没有一个发挥和融入的时间，无法让学生通过情感真正感受到体验式教学的乐趣，让体验式教学失去了其改革的意义。这种过于侧重结果的教学模式还会影响学生学习的积极性，认为过程不重要，结果才重要，会让接受能力较差的学生模仿接受能力强的学生，无法真正做到让每个学生参与到互动中，导致语文教学目标受到影响，降低了小学生对学习语文的兴趣。

三、体验式教学在小学语文教学中的应用策略

1.转变传统的语文教学观念

在一些偏远地区或者农村，虽然新《课标》改革已经实施应用多年，依然有教师沿用传统的教学模式，教师在讲台上将，学生在下面记录板书，并没有以学生为教学主体。在这种传统教学模式中很难让学生感受到互动交流的体验，除了正常的提问回答外，师生之间毫无交流。这种教学模式就完全不符合体验式教学的理念，就算将体验式教学融入课堂中也是表面形式，无法发挥其作用。因此，要想真正将体验式教学模式的作用发挥出来，就需要小学语文教师指导转变教学思想的重要性，积极改变传统的教学模式，不断创新和引入新的教学理念和思路，在探寻中融合体验式教学方法。在这个过程中教师要认清主体是学生，教师起引导辅助的作用，充分将学生的主观能动性展现出来，在课堂中针对学生特征来设计教学，让课堂气氛融洽并贴近学生生活情境，让小学生可以自由融入互动交流中。

例如，在学习《荷花》这一课时，传统枯燥的讲解很难将荷花的盛开场景和荷花的各种姿态展现在学生眼前，也很难激发学生的学习兴趣。因此，教师可以利用多媒体技术通过动态的模式将荷花盛开时婀娜多姿的场景直观展现在学生面前，并配以舒缓的音乐。将学生引入到荷花盛开的过程当中，这样学生可以亲身体验到荷花从含苞待放到盛开的完整过程，从视觉感受到美化过程，从而产生对荷花的喜爱之情。教师这时候再对《荷花》这篇课文的知识点进行讲解，从本文作者叶圣陶入手，从他如何偶然获得荷花的美，如何描述荷花的美进行讲解，这就让学生更容易接受课文知识体系，并对课文内容产生兴趣。

2.尊重学生个性差异

由于每个学生的生活环境和家庭不同，小学生之间会存在明显的个性差异。这就导致同样的学习内容，不同学生接受程度有所不同。教师如果用统一的教学模式很难让所有的学生都接受教学内容，会导致教学成果与预设出现出入，接受能力较弱的学生也会对语文产生反感。因此，在体验式教学模式应用中，小学语文教师要根据学生个性做不同层次的教学内容设计，以便满足每个学生的特性，让每个学生都融入课堂参与中，通过师生交流、学生间的互助来让班级所有学生共同进步。

例如，在学习《孔子拜师》这一课时，教师就可以根据课文内容结合学生实际情况分成学习小组，结合课文人物让小组内部进行孔子和其他人物的角色扮演，对话可以按照课文中心思想自由发挥改编，选出最具创意小组或者表演最好的小组。在这个过程中全程都由学生自由发挥，教师只在旁边进行辅导，没有了束缚的学生就会将自己的个性发挥出来。如平时愿意表演的就会竞争角色，喜欢写作的就会将自己觉得有意思的对白写出来等，让每个学生都体验到参与和互动，从而获得快乐，激发学习语文的兴趣。同时，在实际表演比拼中更能活跃语文课堂气氛，教学效率自然就会有所提高。

3.设计贴近小学生生活的体验式教学

体验式教学要想从小学生情感出发，就要融入小学生生活中，注重小学生的探索求知欲。在小学语文课堂中设立情境教学模式，将小学生日常生活中会遇到的事情融入情境中，从而调动学生参与性，开拓思维能力，将理论与实践结合，有助于小学生在不同领域中运用语文知识解决问题。

例如，在学习《小摄影师》这一节时，为了锻炼学生在实际生活中的交际能力，教师可以在讲这节课之前给学生布置一项作业，让学生通过家长手机的照相功能照出生活中遇到的人物，在家长的陪同下，由学生自己去与想要拍摄的人物进行沟通交流，从而锻炼小学生在实际生活中的交际能力。并将拍下来的人物洗成照片拿到课堂，在讲正式课文内容的时候让每个学生讲述拍照的过程，如拍照中遇到的问题是如何解决的、拍照的趣事、照片中的故事等，这样不仅提高了学生在课堂中的参与度和体验感，同时锻炼学生的口语表达能力和语言逻辑思维组织能力。再通过讲解课文让学生与课文内容产生共鸣，激发学生学习语文知识的积极性。

4.让体验式教学不局限于课堂

学校是小学生学习和生活时间最久并最了解的场所，学校周边的场景也可以利用到语文教学中，因此小学语文教师可以将周围环境加以融入，结合教学方针，强化语文教学体验。

例如，可以开展各项户外活动，通过活动将课堂上的知识内容融入其中，如在学习《狼牙山五壮士》这节课的时候，小学语文教师就可以不局限于课堂教学，而是带领学生走出校园，去相关红军展览馆或者长征博物馆进行参观。将这些可歌可泣的民族精神与荣誉通过参观传输给每一位学生，再根据博物馆参观得到的感受来讲这节课，让每一位学生感同身受，了解到在战争年代为革命、为人民勇于牺牲的烈士们高大的形象。

5.提高学生深入交流意识

体验式教学中，要想提高小学语文课堂活跃氛围，就要提高学生与学生间的交流，通过交流不仅能改善学生性格，更可以加深对课堂知识体系的理解。在课堂上教师可以通过设置相应的问题或者观点引导学生之间的交流。将学生分成不同小组，首先在小组内进行讨论，让小学生各抒己见。讨论出成果后也可以组织组与组之间的交流探讨，甚至可以做一场符合课程内容的小型辩论赛，让每个小组发表已经讨论出来的结果，教师在其中做辅助和指引。在比赛的过程中，不仅让学生获得情感上全新的体验，更能让学生感受到团队的重要性。

例如，在学习课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，教师就可以针对两种不同视角的爱让学生展开辩论，分成“精彩极了”队和“糟糕透了”队，双方根据自己不同的观点做辩论和交流。在辩论中教师将辩论和交流的权力完全让学生掌控，教师只是在基于教学内容方向做引导，这样通过交流可以彰显学生在课堂上的主体地位，将交流中所获得的感想带入文章，领悟文章中不同视角的爱的表达方式。有效提高学生之间的交流互动，活跃课堂气氛，提高课堂教学的体验感。

综上所述，体验式教学模式是以学生为主体，强调小学生在课堂中用自身情感经历去领悟课堂内容，用心去感悟所学知识。通过体验式教学模式可以激发小学生对语文的学习兴趣。体验式教学凸显出现代小学语文学习的显著特点，让小学语文课堂更加充满活力和个性，更符合新时代下的教学改革目标。