体育教学中健康教育智慧课堂的构建*

胡家培 袁圣云

(合肥一六八玫瑰园学校 安徽合肥 230000)

新冠肺炎以极强的传染性迅速传播，感染人数迅速递增。面对突如其来的疫情，人们一时感到慌乱与无助，防护措施不当的现象相继出现：一方面表现为防护过当，有些人过于敏感，将身体包裹得密不透风；另一方面表现为没有采取有效防护措施，有的甚至聚集在一起从事娱乐活动。从健康教育层面去剖析，这是健康意识的淡化、健康行为的缺失，是对传染病防护知识的不了解。笔者进一步了解到，这些行为不当人员中不乏青年人，值得反思的是这些青年人应该在学校受过系统的健康教育，具备相应的健康知识和健康技能。这在某种程度上说明学校在健康教育方面需要“补课”，尤其在青少年健康教育问题上，要引起足够的重视。

一、审视体育教学健康教育问题

体育教学是健康教育的一块重要阵地，但长期以来健康教育在体育教学中被视为“副科”的“副科”，被弱化，“健康第一”的理念没有真正落到实处，体育教学中的各项评价和要求也没有具体体现，忽视健康和健康教育已经成为不争的现实。我们应该从中小学健康教育效果中，重新审视体育教学中的健康教育问题。健康教育在不被重视的情况下，体育教师更多地将精力放在体育实践教学中，放在与身体直接关联的活动中，对理论课教学投入的时间和精力都比较少，体育与健康课程中的健康知识和技能传授方式鲜有创新，大都是简单地教授一些健康知识。这种简单的教学很难将健康知识与健康技能转化为健康意识和健康行为，健康教育缺少有效性，最终导致学生听不懂、学不会、用不好。

二、转变健康教育的教学方式

(一)教师教的方式改变

健康知识和技能在体育教学中主要以理论课的形式来体现，在实践课和生活中得到应用。体育理论课的教法非常单一，长期以来以教师为主导的讲授方法是课堂教学的主流，学生被动接受知识，很难完成知识的同化过程，更谈不上知识的有效转化。有些教师采用一问一答的提问方式，表面上是在启发学生思维，其实很难让更多的学生主动去学习与思考。因此，转变教师“教”的方式十分必要，从学生的“学会”“会学”角度思考，由教师的“教”转变为学生的“学”，课堂的主体由教师转向学生，教师成为学生学习的引导者，从学生习得的角度建构课程，达到提升健康教育课程教学效果的目的。

(二)学生学的方式转变

教师主动教是造成学生被动学的主要因素，健康教育知识对学生来说比较抽象，如果一味地向学生“灌输”知识，学生对所学知识缺乏足够的理解，对抽象的健康知识内容不易吸收，是很难收到学习效果的。这就对学习方式提出了更高的要求，转变学生的学习方式，发挥学生的主体作用，营造学生自主学习的环境，让学生产生主动学习的愿望，将浅表学习转变为深度学习，习得的健康知识入脑、入心、会用，加快实现健康知识与技能转化为健康意识和健康行为。

(三)智慧教育与智慧课堂

信息技术支持下的智慧教育旨在培养具有良好价值观念、较强行动能力、较好思维品质、较深创造潜能的人才。把智慧教育理念引入体育课堂，是在教学方式得到有效转变，教师智慧地教和学生智慧地学的基础上，借助信息技术手段，向深层次学习方式转变，由初级认知水平向高级认知水平发展，最终指向“创造”层面。智慧教育理念下的智慧课堂是翻转课堂的延伸，是翻转课堂借助信息技术在空间上的拓展、内容上的充实、方法上的创新，是现代信息技术环境下的创新课堂，简而言之，智慧课堂是翻转课堂的升级版。智慧课堂实现人机协同，由信息技术来实现指向“识记”“理解”“应用”的浅表学习，由人来完成指向“分析”“评价”“创造”的深度学习。

三、智慧环境下的体育与健康理论课程

(一)创设信息技术智慧环境

以健康知识为学习内容的体育与健康理论课教学中，信息技术的应用主要表现在以下几个方面。

1.微课的应用

将健康知识或技能以微课的形式呈现给学生，学生课前通过微课自主学习体育健康知识与技能，完成对健康知识与技能的先“学”过程。需要指出的是，微课学习是课堂前导性学习，也是浅表性学习，是学生独立进行的学习活动，没有经过课堂教学梳理和指导，可以说是知识的“粗加工”阶段，学生对知识的接受与理解难免会出现偏差，错误信息随同正确的信息都进入学生的大脑。这些错误信息需要在课堂教学中进行更正，纠错成为课堂教学首先要解决的问题，因此深层次的知识应用与融合需要通过课堂教学来实现。

2.电子书包的应用

电子书包构建教室内局部网络交互环境，利用终端帮助学生实现资源搜索、信息传递、互动交流、组间评价活动等，搭建互动学习的信息化支架，学生的学习内容通过终端与网络实现交互，为课堂的检查、交流、评价创造条件。电子书包增强了学习的互动性，提高了课堂学习的效率，同时可以将局部的内容及时发送到黑板或传送到学生终端上。例如，学生可以通过电子书包的PAD终端将作业拍照上传，进行互评，也可以通过电子书包搜索资源，传递和交流学习信息，通过电子书包实现与教师、与同学之间的互动交流。

3.电子白板的应用

电子白板内含多种互动功能软件，与电子书包组合在一起，搭建直接交互环境，既可以根据内容进行演示，又能实现抢答、拖拽、拼图、连线等交互性学习。电子白板还可以播放教学课件和音视频，引导学生进行学习活动，帮助学生直观获得知识内容。电子白板的应用大大提高了课堂教学的效率，帮助学生获得直观的认识，收到事半功倍的效果。

微课、电子书包、课件与音视频等组合营造信息技术条件下的交互式学习环境，拓展了互动学习空间，充分发挥机器所具备的功能，是智慧课堂机器功能的有效应用。电子书包、电子白板的组合应用，构建了智慧课堂的信息技术环境。

(二)优化健康教育的智慧学习

体育教学中的健康教育效果主要从以下几个方面衡量：首先是看学生是否理解健康知识内容，也就是看其是否完成对健康知识的同化；其次是看学生能否将健康知识与技能应用到体育活动和生活实践中，实现知识与技能的应用；再次是看其是否具备健康意识和健康行为，完成健康知识与健康技能的有效转化。这就是知识学习“同化—应用—转化”的“三步曲”。这些目标的达成若只是通过简单的学习是很难实现的，需要向学生施加一定的手段，使其产生内在的学习动力。先进的教学理念支配下的教学方法的创新，是实施智慧课堂的关键，要有效引导学生进行主动学习、合作学习和探究学习。

1.微课学习

将重要的知识点在微课中呈现，让学生通过微课理解健康知识与技能。为了增强学习效果，微课学习采取任务驱动的方式，设置课前学习任务单，从微课的知识内容中提炼一些简单的问题，在课前学习任务单中列出，学生通过微课自主学习回答任务单中的问题，以任务驱动学生自主学习。例如，制作“预防传染病”的“传染途径”微课时，可以在任务单中提出：请描述流感病毒的传染过程。学生通过观看微课中的传染病传染过程，结合平时了解的感冒的情况，回答任务单中的问题。任务驱动下的微课学习为课堂教学做铺垫，是知识的初步介入。

2.课件呈现

将教学内容制作成课件，利用白板的拼图、拖拽、连线、拍照上传等功能，结合电子书包终端PAD展开互动学习，通过“电子书包+PAD+软件”实现人机交互功能，发挥人的多种感官作用，帮助学生习得知识。例如，学生可以将小组讨论结果、合作学习的图片和作业拍照上传到终端，在教师的操作下借助白板展开分析和交互学习活动。

3.小组研讨

研讨是小组合作学习的一种重要形式，可以结合在微课学习中的问题展开深入探究，归纳总结小组讨论的结果，并将结果借助电子书包的功能通过PAD上传交流，各小组通过终端发表自己的观点。

4.组间交流互评

电子书包环境下开展循环讨论，提出疑问和改进意见，有效地发挥组间评价的作用。其间小组可以提出本组观点，也可以对其他组的观点进行补充和完善，更可以质疑其他组的观点。在电子书包环境下的互动交流，促进了课堂的生成。

5.实践操作

知识的学习最终是为了应用，将所学知识应用到实践中，是学习效果的最终呈现方式。关于学生对健康技能的掌握，可以在课堂上跟着视频和教师的指导进行操作练习，如传染病预防中的七步洗手法等，学生动手体验洗手方法与步骤，提高个人的防护能力。

6.生活体验

健康知识和技能应用与家庭、学校生活分不开，将健康知识和技能在生活中应用，实现课内外、校内外的一体化学习，通过体验规范健康行为。例如，疫情防控下在学校、商场等人群聚集场所要戴口罩和保持一定的社交距离，并且要主动出示健康码等。

在智慧课堂中，信息技术是学生低阶思维发展的载体，而学生则是高级思维发展的主体，人机交互活动构建了智慧课堂。

教学有法，教无定法。健康教育的方法多种多样，关键是要有效地促进学生对知识与技能的理解和应用，尽可能少讲多做，以体验、合作、互动、探究的形式为主，让学生更多地获得健康知识与技能的感性认识，有效促进学生健康知识与技能的转化。

体育与健康理论课的智慧课堂的构建，将现代信息技术进行有效组合，在新课程改革理念的支配下，发挥人机协同作用，以问题为导向，驱动学生主动学习、主动参与，有效地发挥学生的主体作用，实现了教师的教学方式和学生的学习方式的根本转变。将健康教育融入智慧课堂，有效地将健康知识与技能转化为健康意识和健康行为，让学生拥有健康的心灵，养成健康的生活方式，确立健康的人生态度。