学前教育专业毕业班学生职业认同的现状与对策研究——以陕西学前师范学院为例

刘 菲，刘 璐，李 优，化文平，邱忠营

(1.陕西学前师范学院生命科学与食品工程学院，陕西西安，710061；2.西南大学教育学部，重庆，400715；3.西安医学院基础医学部，陕西西安，710021)

一、问题提出

人生百年，立于幼学，学前教育阶段为人的一生奠定基础。如今，国家高度重视学前教育事业，学前教育专业毕业班学生作为学前教育主要的就业群体，是未来学前教育事业的中坚力量和推动者，其职业认同情况不仅会直接影响学生在校的专业知识、技能的学习和职业规划，而且会对学前教育师资队伍的稳定性和质量有重要影响。[1-4]关于职业认同的定义，众多学者对其表述各不相同。[5-7]本研究对学前教育专业毕业班学生职业认同的概念界定是：爱岗敬业，关爱儿童，认可在学前教育领域可以实现人生价值，内心不排斥、不贬低这一职业，总的来说就是对学前教育行业有合理和理性的认识，主要体现在职业意志、职业认知、职业行为、职业情感四个维度。

目前，国内不少学者对学前教育专业学生的职业认同现状进行了调查研究。周斌以新疆某校学前教育专业的在读学生为研究对象，发现该校学生对幼儿教师的职业认同处于中等偏上水平。[8]梁丹丹的研究从职前出发，研究结果表明高职学前教育专业师范生的职业认同处于中上等的水平，其中，与根据自己意愿选择此专业的师范生相比，调剂生的职业认同明显较低。[9]邓敏研究职业认同感的对象是高职院校部分学前教育专业学生，从学生自身、学校和社会三方面分别分析了职业认同的影响因素。[10]常琪对某中职学校学前教育专业三个年级学生进行职业认同现状调查，发现认同水平居中，不同年级之间差异较大。[11]王仪等人调查了西安文理学院学前专业部分公费师范生的职业认同，该类学生的职业认同总体状况接近良好，在专业选择上受国家政策的影响较多。[12]目前，我国学前教育本科生职业认同的相关研究还不够丰富。陕西学前师范学院(以下简称陕师院)是以学前教育为突出特色的师范院校，本研究以该校学前教育专业毕业班学生为研究对象，调查其职业认同现状和影响因素，以期提高学前教育专业师范生的职业认同和教育教学能力，提高学前教育教师储备的质量和数量，促进学前教育发展。

二、研究对象与方法

(一)研究对象

本研究以陕师院为例，选取该校学前教育专业毕业班(大四第二学期)的100名学生作为调查和访谈对象，对学前教育专业毕业班学生的职业认同现状进行了解，分析影响其职业认同的因素，并提出提高其职业认同的相应建议。调查对象基本情况如表1所示。

表1 调查对象基本情况

(二)研究方法

本研究采用问卷调查法，调查问卷包含职业认知、职业情感、职业意志和职业行为四个维度，各维度与题项对应情况如表2所示。

表2 维度与题项对应情况

三、研究结果

(一)总体情况

研究量表采用的是五级量表，从“非常不同意”到“非常同意”对应赋值1—5，反向题目反向赋值，将3分作为临界值，分数越高说明职业认同越高。从表3可以看出，学前教育专业毕业班学生职业认同总体水平为3.113，处于中等水平，四个维度具体表现为：职业行为(3.400)>职业认知(3.240)>职业情感(3.170)>职业意志(2.903)，职业行为最高，接下来分别是职业认知和职业情感，而职业意志最低。

表3 学前教育专业毕业班学生职业认同总体现状

(二)各维度情况

1. 职业认知的认同度

从表4可以看出，在职业认知认同维度中，幼儿教师“工作特别受人尊敬”“工作阶段更为重要”“职业发展空间大”和“促进幼儿成长与发展”等问题的认同度均高于3分，处于处中等偏上水平，幼儿教师社会地位高的认同度的平均分为3分，等于不确定水平，职业认知的认同度包含的五个选项中，大多数毕业班学生选择“不确定”这个选项。

表4 职业认知认同度中各指标的得分情况

2. 职业情感的认同度

从表5可以看出，在职业情感认同维度中，“乐意告诉他人专业”“工作很有趣”“享受与孩子在一起”“带孩子特别烦躁”和“特别有成就感”等的认同度的平均分均高于不确定水平3分，“从小追求的目标”的认同度是中等偏下，小于不确定3分，职业认知的认同度所包含的五个选项中，“不确定”这个选项被大多数毕业班学生所选择。

表5 职业情感认同度中各指标的得分情况

3. 职业意志的认同度

从表6可以看出，在职业意志认同维度中，只有能“完全胜任此教学工作”和认为自己能“成为优秀的幼儿教师”的认同度的平均分高于不确定水平3分，“在此行业干一辈子”的认同度的平均分等于不确定水平3分，而工作若干年后“可能从事非教育工作”“有其他机会仍选择从事此职业”和认为自己只能“成为合格的幼儿教师”的平均认同度都小于不确定水平3分，职业认知的认同度所包含的五个选择中，选择“不确定”这个选项的毕业班学生最多。

表6 职业意志认同度中各指标的得分情况

4. 职业行为的认同度

从表7可以看出，在职业行为认同维度中，能够“认真学习专业知识”“按时完成布置的作业”“经常关注有关的信息”和“主动参加讲座、培训”的认同度的平均分均高于不确定水平3分，职业认知的认同所包含的五项指标中，毕业班学生选择“不确定”和“同意”选项的较多。

表7 职业行为认同度中各指标的得分情况

(三)影响因素分析

本研究在调查问卷中设置了两个问题，对学前教育专业毕业班学生职业认同的影响因素进行研究。结果如图1和图2所示。由图1可知，选择“幼儿教师的社会地位”的人数最多，其次是“学前教育行业的发展前景与就业形势”，“本校学前教育专业的学习氛围”和“家人朋友对此专业的评价”这两个因素并列第三，而选择“课程设置”这个选项的人数是最少的。由图2可知，“幼儿教师的相关报酬低”“工作压力大”和“社会声望低”是学前教育专业毕业班学生不从事幼儿教师这个职业的主要原因。

图1 影响学前教育专业毕业班学生职业认同的因素及其选择情况

图2 学前教育专业毕业班学生不从事幼儿教师职业的原因

四、讨论与分析

本研究发现，学前教育专业毕业班学生的总体职业认同处于中等水平，职业行为的认同度最高，其次为职业认知，再次为职业情感，而职业意志最低。这与前人的研究结果比较一致，如朱彦蓉对学前教育专业研究生的职业认同调查显示职业意志的认同度最低。[13]本研究在对学前教育专业毕业班学生职业认同的影响因素进行调查后发现，“幼儿教师的社会地位”是最重要的影响因素。虽然各大高校逐年不断为幼儿园培养一线教师，但学前教育专业毕业班学生愿意从事学前教育的不多，大部分毕业班学生都倾向于从事其他学段的工作，归根结底还是幼儿教师的社会地位低，这可能是大量优秀幼儿教师不从事此职业的重要原因。[14-15]影响学前教育专业毕业班学生职业认同的第二大因素是“学前教育行业的发展前景与就业形势”。随着我国对教育的重视程度加大以及“三孩”政策的实施，社会上对学前教育专业人才的需求量急剧增加，学前教育专业事业未来发展的趋势是良好的，就业前景会越来越广阔。[16]影响学前教育专业毕业班学生职业认同的第三大因素是“本校学前教育专业的学习氛围”和“家人朋友对此专业的评价”。针对学习氛围，学校要狠抓校风学风建设，让学生养成一个良好的学习习惯，为学生营造良好的学习氛围。针对“家人朋友对此专业的评价”，学生应坚定自身信念，对自己选择的专业有信心，多钻研专业知识，为成为优秀的幼儿教师做准备。聂永贺认为学校和教师是学生进步的动力，家人和周围朋友的积极支持对学生的选择起到重要作用。[17]因此，家人和朋友也要对学前教育专业毕业班学生从事学前教育事业给予鼓励与支持。

五、对策与建议

(一)政策保障待遇，实现同工同酬

幼儿园教师的工资收入对毕业班学生的职业认同有极大影响。刘焱建议，把幼儿教师的工资待遇改善、同工同酬纳入学前教育督导考核指标体系。[18]当前，不少幼儿园采取教师聘任的形式，大部分教师无法享受“编制”的优质待遇。尽管国家和各地政府向各地区幼儿园提供的编制数量有所增长，但无法满足大部分教师的职业期待，导致幼儿园教师在工作中产生动摇。《教育部2022年工作要点》提出，要提高幼儿教师工资收入水平。[19]要想逐渐提升毕业班学生的职业认同，使他们真正投入幼儿教育事业中来，就应在解决非编制教师的待遇问题上，参考在编教师的薪酬，将同工同酬列入学前教育督导评估指标，实现有章可循，使教师认可自己的职业，从而稳定幼儿教师的师资团队。同时，国家相关部门应健全相关政策法规，并加大学前教育的宣传工作，提升幼儿教师的社会地位，以此提升学前教育专业学生的职业认同。[20]

(二)学校应加强职业指导，提升学生职业认同

学校的培养模式、学习评价、对学生的支持等影响学生的职业认同。[17]具有教育职能的学校，是学生提高学生职业认同的重要场所。学校应提前了解学生的职业认同总体状况，制订合理的人才培养方案，在学生在校期间进行正确的思想教育与价值观引领，引导学生树立正确的职业发展理念，消除学生对本专业就业的忧虑，弱化社会上关于幼儿教师的偏见对学生产生的影响，让本专业学生对学前教育专业的成长与发展有全面且清晰的认识。[21]同时，通过课堂教学和教育实习等，引导学生树立正确的职业认同观，做出合理的职业规划。

(三)学生应坚定理想信念，奠定职业基础

据西南大学教育政策研究所估算，2021年需要专业幼师383.4万名，而我国幼师从业人员不过180万，缺口较大。[22]当前，幼儿教师以专科学历居多，表明幼儿教师师资力量薄弱，教师自身努力提升自身从业能力是破解这一困境的有效途径。对学前教育专业的学生来讲，应对幼教事业有正确的认识，树立良好的教师观、幼儿观及教育观，坚定立德树人理想信念。教育对象的特殊性要求教师有较强的责任心、爱心、耐心，还需要较强的专业知识和专业能力，这就要求学前教育专业学生学习掌握扎实的幼儿教育相关理论知识与实践技能。学前教育专业的学生应积极参与各种与专业相关的实践，接受各方面的锻炼，培养兴趣并从中找到幸福感和获得感，以便将来能够在学前教育行业中有所作为。在日常的学习过程中，学生除了学习本专业知识和技能，还应参加适当的培训，更好地了解幼儿园教师这个职业，深刻理解幼儿园教师的责任，从而提高对幼儿教师的职业认同。