“多师同堂”协同教学模式在《仓储管理》课程教学中的应用

□黄 芬

在电商和物流业高速发展的背景下，众多高职院校已开设物流管理专业多年，专业课程中《仓储管理》或与其相似的《仓储与配送管理》《仓储作业实务》等一直占据专业核心课程的主导地位，因为该课程涵盖了物流行业中非常重要的仓储知识与技能。通过对武汉软件工程职业学院及相关院校的众多物流专业毕业生的调研，麦可思调研报告结论显示：绝大多数毕业后从事专业对口工作的学生们认为，《仓储管理》是对他们职业发展来说最为重要的专业课程之一，而且觉得最为有用。因此，基于《仓储管理》来研究“多师同堂”协同教学模式在该课程中的应用，具有重要意义。

一、“多师同堂”协同教学模式应用于《仓储管理》课程教学改革的具体实施过程及办法

“多师同堂”协同教学(Team Teaching，简称T.T)，最早是指由三名或三名以上来自不同学科背景的教师组成协同教学团队，共同分担同一门教学任务，展开共同授课的研讨式教学模式。经过不断发展，它的内涵和外延都有了扩大和创新。它可以是多位教师分别教授某一课程不同教学内容；可以是以一位教师为主，其他教师为辅教授某一课程，形成教学团队；还可以是多位教师在同一课堂上同时进行教学活动。因此它的形式是非常多样的，在具体课程的设计应用中根据需求来采取合适的形式。

现以薛威教授主编的职业教育国家规划教材《仓储作业管理》的教学体系为例，来探讨该模式在该课程的具体应用。《仓储管理》包含第一章仓储业务基础知识、第二章仓储管理要素、第三章入库操作实务、第四章在库作业管理、第五章出库操作实务、第六章仓储成本与绩效管理、第七章仓储管理系统，共7个章节。

“多师同堂”协同教学模式在今天外延和内涵都不断扩大，因此在这门课程中的应用也是方法多样的，现总结如下三种方法。

(一)企业教师和校内专任教师根据个人优势分配不同教学章节。打破传统课程一位教师从头上到尾的传统，将理论知识较强的第一章仓储业务基础知识、第二章仓储管理要素、第六章仓储成本与绩效管理、第七章仓储管理系统这几个章节交给校内专任教师教学，专任教师理论功底深厚，表达更易被学生们接受，适合教授这类章节；第三章入库操作实务、第四章在库作业管理、第五章出库操作实务这三个章节是《仓储管理》中的核心环节，包括了入库、在库、出库的知识与技能，实践性非常强，应该聘请企业教师为学生们进行教学，企业教师实战经验丰富，能够将理论联系实际，更好地与行业企业接轨，即使表达能力不如专任教师，但是可以用实际操作、工作视频等补充教学，达到更好的教学效果。

(二)每一单元中的理论内容由校内专任教师负责，而企业教师负责每单元中的实践性强的教学内容。这种方法中，教师与企业教师合作更为紧密，在每一单元的教学中都有更多的互动合作，商议具体的教学内容的划分。如以第二章仓储管理要素为例，校内专任教师讲解理论上的组织结构有哪几种、仓储合同有何特征，范本是什么样子的。而企业教师就可以将所在企业的组织结构展现给同学们，让他们判断这家企业属于哪种组织结构，有什么特点，是否合适企业的规模和特点；将企业和客户所签署的真实的仓储合同给学生们展示，甚至可以将实际业务搬到课堂，让同学们根据业务情况填写仓储合同的重要内容等，包括还可以介绍其企业遇到的实际有关仓储合同违约、撤销、无效等情况的案例，让同学们将理论性强的内容通过企业教师结合实际工作的讲解变得生动有趣，而且更能增强学生们的实践技能。

(三)校内教师负责课程理论教学，企业教师负责实训教学。根据对多个高职院校的走访调研，绝大多数开设了《仓储管理》及相似课程的学校都对该课程既安排有理论教学，还安排有实训教学，以武汉软件工程为例，《仓储管理》这门课程一共80学时，包括54学时理论和26学时实训。54学时理论课时可由校内教师负责，26学时实训可由校外企业教师负责，这两块安排既相互独立，又相互联系，实训较为集中，便于企业教师更好地安排本职工作与教学活动，还能将操作技能集中进行突破。

二、采用“多师同堂”协同教学模式进行《仓储管理》课堂教学组织活动的设计

以上三种具体的操作方法各有利弊，现在综合考虑，以54学时理论学时数为例，设计出以下采用“多师同堂”协同教学模式进行《仓储管理》课程课堂教学组织活动的设计。如表1所示 。

表1 采用“多师同堂”协同教学模式进行《仓储管理》课堂教学组织活动的设计表

如果有的学校设置了为时1周26课时的实训课程，可安排有校内专任教师和校外企业教师共同开发模拟企业实际情境的综合仓储实操训练项目，该项目应包含完整的入库、盘点保管、出库的环节，让学生们完成一系列操作，使培养的学生毕业后能够快速胜任企业的要求。实训课程在上课阶段可由校外企业教师为主进行指导，校内专任教师为辅进行纪律管理、分组管理和成绩记录等。

企业教师由于本职工作的原因，并不一定每次一定要到学校来教学，或者在考虑学生安全的前提下并不方便每次都带学生去企业，因此可以采用直播和视频会议的方式开展教学，不仅能够第一时间连线企业现场工作情境，还能大大增强参与感，实现更好的教学效果。

三、总结与借鉴

天津交通职业学院等院校在多年前就已经开始“多师同堂”协同教学模式的尝试，校外企业教师积极参与教研活动，课程实行课程团队制，依据教学内容安排教师。对实施过程中积累了很多宝贵的经验，效果很突出，该校物流管理专业教学水平一直走在全国前列，多次获得物流国赛一等奖，该模式的采用起到了重要的作用。武汉软件工程职业学院也在不断尝试和完善该教学模式，如现代学徒制、校企共同开发多元课程、专业群建设都是“多师同堂”协同教学模式的延伸和探索。

与传统教学模式相比，“多师同堂”协同教学模式在实际应用过程形成了教学团队，加强了校企双方的联系，积极采用先进的直播和视频会议技术，创造性地开展教学活动，教学效果有很大的提升。本文虽以《仓储管理》课程的教学实践为例进行设计，但是可以借鉴到本专业其它课程或其它专业，为其它课程的教学改革提供启发与借鉴。