浅析思维导图在大学英语词汇教学中的应用

【摘要】词汇学习是英语学习的基础同时词汇的积累和扩充也是英语学习的障碍;思维导图作为一种思考工具和可视化学习方法在词汇学习中有其重要的作用和价值。本文笔者在认知理论和传播理论基础上利用思维导图工具从单词词根、词性、词间关系三方面进行词汇学习的案例分析，充分说明思维导图在促进词汇记忆过程中的有效性。

【关键词】思维导图;大学英语;词汇学习;认知理论

【作者简介】王梦卉，广东白云学院。

现阶段，高等院校学生毕业大多与英语四六级考试挂钩，且很多学生需要准备研究生入学考试，想要提升大学英语成绩，满足研究生入学考试要求，就必须加强词汇学习，很多学生在学习过程中不注重词汇学习，导致英语学习难度较大，长此以往，学习热情降低。针对这个问题，可利用思维导图进行解决，通过思维导图软件建立英语词汇之间的联系，将很多抽象的问题进行可视化处理，更直观地反馈给学生。但是思维导图的应用在大学英语词汇教学中尚未普及，还有很大的发展空间和教育价值有待发掘，需要针对性地进行分析，充分发挥思维导图的教育价值。

无论学习任何语种，词汇都是语言的三要素之一，作为语言交流的基础单元，词汇在语言学习中尤为重要，语法可以帮助人们表述清晰，而词汇可以帮助人们更具体的表达所有事物。词汇是一个累积的过程，在英语学习中，词汇量直接影响各种学习活动和各种语言能力培养，因此需要采用科学的教学方法，现阶段，通过实践验证可以高效快速地记忆单词的方法较少，而思维导图词汇教学是其中之一，希望通过进行针对性的分析后提升思维导图的应用空间。

一、 思维导图理论概述

1. 思维导图概述。人类的大脑在思考状态，思维会呈现放射性特征，通过结合人类常规思维模式，二维画面关联引导进行学习就是“思维导图”学习方式。思维导图作为一种思维模式和学习方式有着广泛的应用，在应用之前需要明确学习内容的基本概念和特点，然后通过关联放射引导思维与学习内容相协调，可以有效帮助学生加深印象，提升理解。学习者在利用思维导图学习方式的时候可以以自己的思维方式为中心，然后逐渐将学习内容的延伸拓展。同时，思维导图可以对复杂的知识进行有效分割，设计学习框架进行辅助理解，进而加深学习印象。

2. 思维导图特点分析。思维导图是利用周边各种资源，例如线条、符号、颜色、词汇等，以学习者的思维为中心进行知识框架设计，可以将复杂的知识简化，将烦琐枯燥的信息赋予学习元素进而方面记忆，通过系统的、有组织性的二维图形，将思维和学习内容自然吻合，进而为学习提供便利。想要利用思维导图方式进行学习，就需要分析其特点，具体特点如下所述：

（1） 内容与二维图形有机结合，存在一定的规律性;

（2） 以学习者思维为中心，各种知识作为分支，进行记忆调整;

（3） 思维导图以学习内容的关键词为节点来构成的二维图形，各种主要次要内容都会依附在思维导图分支上。

二、思维导图在词汇教学中的应用

想要充分利用思维导图来高效快捷地进行词汇学习需要从多方面着手进行：

1. 学习单词。英语语言学习中存在较多的多义词和同音异义词，对于没有语言学习氛围的学生而言，学习难度较大，这些词汇在不同的环境不同的场合往往有着不同的语义，而学生并没有相关的认知，认为在各种场合词汇的语义相同。针对这种问题就需要在多义词学习时，科学利用思维导图，将词汇的各种语义进行梳理整合，并制作脑图来对各种语义进行阐述，以方便学习。例如，单词“break”，有名词、及物动词和不及物动词三种词义，在不同环境有不同的词义和搭配用法，通过思维导图可以帮助学生进行词义归纳，并准确区分有效提升词汇印象，进而更高质量高、效率地进行词汇学习，相对而言，这种学习方式趣味性较强，可以有效提高学生的学习兴趣。

2. 学习英语词缀词根。英语单词学习过程中，词缀词根学习尤为重要，通过在英语词根的基础，进行词缀添加可以有效提升词汇学习效率。以“fore”这个单词为例，“fore”的意思为“提前”，通过词缀添加可以形成“forecast” “foresee”“forestall” “foretell”“forewarn”等词汇，通过词缀词根学习，一个单词会对应出一组词汇，同时可以有效提升对词汇的理解和记忆，进而迅速扩大英语的词汇量。

比如，我们可以按照这样的顺序来学习词缀“mis-”：

（1） 词缀“mis-”的意思是“do something in the wrong way”，明确了意思后进行二维脑图绘制;

（2） 梳理出可以由“mis-”构成的词汇，有misdirect（误导）， mismatch（使配错），  misjudge（误判）， misconduct（不端行为）， misunderstand （误解）等等;

（3） 对这些衍生词汇进行学习，在脑图上标注词义以及相关知识点，进而实现知识延伸。

再比如，从词根着手“duct”中得到单词“conduct”和“seduce” （duce是词根duct的变体），可以从词根“con”得到单词“contact”“confirm”“construct” ，随后通过思维导图，明确词汇间的关系进而有效达到词汇学习的目的。

3. 学会利用思维导圖和语义场。相比于其他语种，英语语言的语义场特征为英语学习提供了便利，英语的词汇之间存在一定的联系，并非完全独立，每一个词汇都对应着各自范围，这些词汇往往拥有某种共同的特征，因此可以被组建成语义场。举个简单的例子，在颜色语义场中有black、red、blue、green等词汇 ，词汇个体按照不同语义进行组合，进而形成语义场，在区分词义方面有显著效果，也是用来辨别所属语义场的主要依据。分析语义之间的关系，可以把单词划分为反义词、同义词和上下义词。通过思维导图的方式，可以使学习者准确对词汇之间的关系进行梳理，进而更高效地进行学习。具体单词都会存在相应的概括性单词，这两种词之间的关系就叫上义词，比如horse就是animal的下义词。

三、思维导图的应用重点

第一，因材施教，使用得当。英语教师应做好学习者分析，根据学生不同专业的学习特点，设计针对性较强的教学内容，采取多种策略刺激学生思维，提高学生的学习兴趣。比如，针对工科专业学生，单词选择和展示上可以更多展示工科的相关词汇和例句，针对文科专业，可以选择相关专业的词汇和例句，让学生在学习的单词的同时，也能够学习到本专业的专业词汇，这样能够很好地提升学生学习的兴趣，学习到了专业相关的词汇，也有利于学生在实际生活学习中的及时应用。

第二，求同存异，适当调整。人的生理、心理结构不尽相同，每一个人的学习、理解和思维方式也不同，所以学生所绘制的脑图也必定各不相同。与传统学习方式有着一定的差异，思维导图系统性更强，在刚开始接触思维导图时，学生由于思维发散能力不足，会导致知识点混乱，面对这种现象，教师就需要优化思维导图，将思维导图的内容和形式进行拓展，并借助组间学习的方式，让学生通过思维碰撞，提升学习信息量，并对错误思维进行修正，提升合作能力，利用组内自评、互评等评价反馈机制，分析学习过程中存在的问题。

在整个学习过程中执教教师需要明确自身位置，以引导为主，让学生自己逐渐学会自主学习和自我纠正，因材施教，针对不同基础、不同思维给予不同的指导，保证教学的针对性和侧重性，保证掌握词汇的同时实现学习能力和学习思维培养。

第三， 实时反馈监控。在学习过程中，不同学生的记忆方式和记忆特点不同，很多学生有记忆能力不足、记忆目的性不清晰、短期记忆能力差等特点， 英语教师需要针对这种记忆特点的学生进行学习监控。通过学习评价或者问答测试等方式准确分析学生的学习效果，及时发予以纠正错误学习方式，帮助学生提升学习收益。

四、结语

思维导图这种思维方式现阶段在大学英语学习中尚未普及，需要逐渐将这种思维模式运用于英语词汇学习当中，以帮助学习者提升词汇认知，对词汇进行梳理整合、分类分析、深化拓展，逐渐形成下意识思维，有效提升词汇的印象加强学习记忆。通过思维导图可以迅速明确词汇语义的联系，进而提升学习效率，培養逻辑思维和发散性思维，激发学生的学习主动性，并降低学习难度，为日后的学习工作打下坚实的语言基础。

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