专业课课程思政教学评价体系构建的研究

柳建安 闵淑辉 廖凯

摘    要：落实立德树人是高校专业课课程思政的根本任务。缺乏规范合理的专业课课程思政教学评价体系已成为制约课程思政教学改革深入推进的重要因素。文章根据专业课课程思政教学目标，研究了构建专业课课程思政教学评价体系的评价原则和评价指标，旨在为高校全面实施专业课课程思政提供必要保障措施和衡量标准，提升专业教师课程思政教学能力和课程思政教学效果，实现知识传授与价值观引领有机统一。

关键词：课程思政;教学评价体系;评价原则;评价指标

中图分类号：G641          文献标识码：A          文章编号：1002-4107（2022）01-0026-02

从2018年起，课程思政教学改革在全国各高校展开。实践证明，课程思政教学改革的实施，对进一步提升教师立德树人意识和引领学生树立社会主义核心价值观起到重要的推进作用，推动了高校专业教育与思政教育同向并行发展。学者对课程思政教学改革的理论探索加速行进，实践经验日益丰富，但大多数是对课程思政教学改革实践的研究，对构建课程思政教学评价体系研究较少，以致高校全面实施课程思政缺乏必要的保障措施和衡量标准。

本文依据专业课课程思政教学目标，对课程思政教学评价体系构建的意义、评价原则和评价指标进行探讨，旨在对专业课课程思政教学进行科学合理的评价，提高教学质量。

一、构建课程思政评价体系的意义

课程思政教学是在专业课程教学活动中挖掘、体现和渗透思政元素与社会主义核心价值观，以实现高校全员全过程立德树人的教育目标，培养达成专业毕业要求的毕业生。课程评价可有效指导教师的教学活动，是推进课程思政教学实践实施的重要环节。长期以来，由于受到传统教学意识的影响，多数专业教师误认为思政教育是思政课程教师的职责，只注重“教书”，忽视了“育人”职责，甚至认为在专业课堂进行思政教育，不仅影响专业知识传授效果，还会影响自己的科研工作，所以缺乏课程思政教学积极性和主动性。

课程思政评价体系是对教师教学活动各环节实施课程思政教学进行的分析研究和评估，以有效测评教师课程思政教学的建设工作和实施效果，对课程思政教学起到保障、监督、诊断、反馈和调节等作用，使专业课课程思政教学有章可循，促进专业教师主动提升课程思政教学能力和教学质量。

二、构建课程思政评价体系的原则

教学评价是对教师教学状况和成效的检验与建议。构建专业课课程思政教学评价体系可有效推动专业课课程思政教学规范化，为高校全面实施课程思政提供保障措施和衡量标准，实现专业课程育人功能和价值引领有机统一。构建专业课课程思政教学评价体系要注意以下原则。

（一）注重质性评价

课程思政是隐性教育，其涉及的思想引领、价值内化、情感表达、精神提升等不适合用具体的量化指标评价。课程思政教学活动中除可操作性较强的内容适合采用具体的量化指标来评价外，思想、价值观等都需要采用质性评价方法，如行为观察、行为记录和成长记录等方法，借助文字、图片和视频等揭示课程思政的教学过程、教学特质和教学效果。但质性评价可能受到主观因素的干扰而影响评价的信度和效度。

（二）注重多元评价

随着新媒体和互联网的发展，教学模式和方法呈现多元化，如课内+课外、线上+线下、理念+行为等方式。因此，专业教师应拓宽教学思路，润物无声地将课程思政全面融入专业多元教学的各环节，实现专业知识与价值观相融，理论与情怀并行。课程思政教学评价体系相应也需采用多元评价。如小组专题讨论时，小组成员借助PPT和自制模型阐述研究成果，通过学生自评、互评和教师总评，对学生的知识归纳、团队协作、综合表达、批判和创新思维等能力进行评价;如学生参加教学实践和学科竞赛时，则对其专业知识应用、专业技能和创新能力等进行综合评价;還可通过线上主题讨论和调查问卷等反馈信息，评价学生价值观和情怀。此外，还可通过教师的自评、专家及教学督导的评课获得教学效果的反馈。

（三）注重发展的原则

课程思政的本质是育人，因此，评价课程思政成效的标准即人才培养效果。育人需要一个漫长的过程，在此过程中，教师与学生相互影响、相互塑造、相互成就。教师的知识储备、能力水平、教学方式和方法等会随其教学时间和阅历不断丰富和发展;学生随年龄的增长身心各方面也不断发展变化。因此，课程思政教学评价指标应具有发展性，应把课程思政贯穿于教学目标设定、教学方法选择、教学过程实施、教学效果评价和教学反思等教学活动全过程，从发展的角度评价教师和学生“教”与“学”的全过程，开拓创新课程思政教学实践。

（四）注重形成性评价原则

课程思政教学具有隐性化、立体化和多样化的特点，同时，学生价值观的形成和升华也是一个循序渐进的过程，因此，对专业课课程思政教学评价应由总结性评价为主转向形成性评价为主，关注“教”与“学”的全过程。

课程思政的形成性评价是在专业课课程思政的具体实施过程中进行阶段性评价，以确保实现课程思政的教学目标、教育效果和对教学全过程进行质量监控。形成性评价注重将课程思政的教学效果评价和学习成效评价分解到教学全过程，充分运用媒介和互联网平台，对学生情感、价值观和专业综合能力等进行综合评估和考核，监督和引导学生掌握专业知识，培养学生综合能力，提高课程思政教学中学生的综合素质。同时，及时反馈教师的教学效果，帮助教师调整和完善教学设计，提升教师课程思政教学能力。

三、专业课课程思政教学的评价指标

课程思政教学评价应对课前、课中、课后教学活动全过程进行评价。开展课程思政教学应遵循的教学要点可概括为“六尚和六忌”：六尚即尚亲、尚新、尚变、尚润、尚实、尚专;六忌即忌离、忌旧、忌僵、忌硬、忌浮、忌滥。本研究坚守课程思政教学目标，注重专业知识与价值观的融合程度和思政元素的准确切入，从教学设计、教学过程和教学效果三个方面确定课程思政教学评价指标。

（一）教学设计评价指標

教学设计即在课前根据课程培养目标和教学对象的特点，将教学活动相关要素预先安排，确定合适教学方案的设想和计划。进行专业课课程思政教学设计时，应将正确的人生观、价值观和职业道德与专业知识和技能有机融合。教学设计评价指标应确保教学目标具体清晰、教学内容合理准确。

课程思政是立足于专业的隐性教育，既要完成专业课程的知识目标和能力目标，又要增加思政教育的育人目标。教师课前应积极了解学生已有知识、技能以及情感和价值观，制定出适合学生特点和需要的课程思政教学目标、教学方案和教学实施策略。教学设计中应明确列出与本课程或本次课知识点相关的思政元素、案例和切入点，以专业知识传授为主，合理安排思政元素与专业知识的讲授时间，不留痕迹地把思政教育贯穿于教学设计始终。

（二）教学过程评价指标

教学过程评价指标包括课前的教学设计是否有机融入思政元素;课中的教学方法是否采用学生容易接受的融入方式实现思政教育;课后是否进行教学反思和教学总结;是否完成课程思政的教学目标等。

专业课程有其学科和专业特点，融入的思政要素也各有特色，对应的教学方法应是多元化。因此，教师在课前应根据本课程和本次课知识点，预先设计与之匹配的思政元素、案例和教学方法，且每位教师的知识储备、政治素养、人文素养和个人经历不同，他们完成教学活动的表现形式和方法也各有特色。在课程思政教学过程中，教师应拓宽教学思路，通过多元的教学方法，实现课内和课外、线上和线下全过程的课程思政，并将思政教育置于与学生密切相关的实践教学和主题活动中，用学生易于接受的语言和方式进行有效沟通，使学生在“做”和“悟”中学，实现知识传授和价值引领的统一。

在教学活动结束后，教师可通过收集教学信息反馈，包括学校督导组的评价和建议;教学管理者对教师、学生进行访谈后的信息;教师和学生的自评和互评;调查问卷等信息，进行教学反思和教学总结，调整和完善教学设计和教学方法，提升自身的育德能力和教学水平。

（三）教学效果评价指标

课程思政教学评价是对专业课思政教育效果和对全员育人效果的评价。课程思政教学效果评价指标应重点关注学生，包括学生专业知识和技能的获得、创新能力的提升和价值观的形成。通常采用总结性评价和形成性评价相结合的方法对课程思政教学效果进行评价，以全面评价学生的学习成效和对不同思政维度的理解与接受度。

总结性考核通常以教学目标为基准，将隐性的思政元素融入考试的开放性考题中对课程的教学活动全过程作出最终评定。同时，合理设计阶段性的形成性考核，包括考核时间、考核内容和考核形式等，如精心设计线上和线下的讨论主题、教学实践、学科竞赛等考核内容，通过考察学生情感和价值观的变化，检验课程思政教学的育人成效。

四、结语

构建课程思政教学评价体系是一个复杂的系统工程。只有紧扣课程思政教学目标，坚持知识传授与价值引领的统一，构建科学、合理和规范的课程思政评价体系，才能为专业课课程思政提供措施保障和衡量标准，提升专业教师课程思政教学水平和教学效果，全面推进高校课程思政建设发展进程。

参考文献：

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[4]杜震宇，张美玲，乔芳.理工科课程思政的教学评价原则、标准与操作策略[J].思想理论教育，2020（7）.

[5]卜美玲，刘蘅哲，赵文星.医学院校临床医学课程思政专业建设评价体系构建[J].科教导刊，2020（16）.

[责任编辑  宋    宇]

收稿日期：2021-04-27

作者简介：柳建安（1967—），女，湖南长沙人，中南林业科技大学机电工程学院副教授，主要从事机械设计及理论研究。

基金项目：2020年湖南省高校思想政治工作精品项目“培养服务智慧农林富有工匠精神人才的《机械原理》课程育人研究与实践”（20JP003）;湖南省学位与研究生教育改革项目“农林机械工程类研究生知农爱农意识与科技创新能力的协同提升”（湘教通〔2020〕216）