基于课程建设核心的学校美育工作新路径

摘要：学校美育在国民审美素养发展中起着至关重要的奠基性作用。在增强文化自信的大背景下，新时代美育的内涵不单单是提高学生的审美能力和鉴赏能力，更要承担起弘扬中华优秀传统文化、引导学生建立文化自信的时代使命。学校在推进美育工作的过程中，要立足课程，探索学校美育新的目标定位和内容途径，使传统文化与美育课堂的结合系统化、系列化、多维度、可持续，以凸显学习效果，彰显育人价值。

关键词：审美素养;传统文化;育人价值

美育是审美教育、情操教育、心灵教育，也是丰富想象力和培养创新意识的教育，学校美育在国民审美素养发展中起着至关重要的奠基性作用。2020年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》（以下简称《意见》），为基层学校的美育工作指明了方向。如今，我国在教育、文化、艺术等方面都取得了巨大的发展成就，在增强文化自觉、加强文化自信的大背景下，新时代美育的内涵不单单是提高学生的审美能力和鑒赏能力，更要承担起弘扬中华优秀传统文化、引导学生建立文化自信的时代使命。

一直以来，我校都高度重视将学科教学与中华优秀传统文化相结合，在全面贯彻落实《意见》精神，推进学校美育工作的过程中，以课程建设为核心，探索学校美育新的目标定位和内容途径。我校在全面提升学生审美素养和鉴赏能力的同时，不断丰富学生的文化底蕴，在美育中发现“五育”、融合“五育”、落实“五育”，将立德树人落到实处，以“大美之艺”培养“大德之境”，让美成为每个学生的生命底色。

一、课程之美，融合浸润

美育工作的整体推进，必须立足课程，依据课程的目标、原则和方法进行整体策划及组织实施。我校以“主题+”的模式，推进以美术学科为基点，语文、科学等各学科共进的跨学科课程建设，打造美育共同体。我校从五大系列（故宫、《山海经》、梅兰竹菊、瓷器、榫卯结构），四个方面（主题内容、课程周期及阶段性任务、学习体验、项目展示），五个维度（艺术表现、创造性表达、历史和文化背景、审美价值、联系关系及应用）进行整体架构;以学期和年度为周期，围绕主题制订时间跨度较长的序列规划，既避免了课程实施中的盲目性和零散性，又避免了只是“作秀”性质的课程实施;通过阶段性任务分解，让美育目标落地，使传统文化与美育课堂的结合系统化、系列化、多维度、可持续，凸显学习效果，彰显育人价值。

课程能否有效实施，主题的确立至关重要。可以说，主题之美是美育课程的灵魂。恰当的主题立意能够将学科核心素养和文化传承高度和谐统一。为此，我们有意识地选择了故宫、《山海经》、瓷器等艺术价值和人文价值并存，中国文化、美学精神与时代风貌共生，创造力和想象力兼具的主题内容。从学科的视角来看，这样的主题同时又覆盖和包涵了美术和语文等学科的核心素养，课程的渗透和融合水到渠成。在建构课程时，我们在大系统的框架下继续对主题进行细化分解，独立形成子话题（《山海经》中的神兽、神话等）。这样既考虑到了不同学段学生的年龄特点和认知规律，也可以使学生的学习和研究持续并不断走向纵深。课程和理念支撑下的课堂不再单纯指向某个学科知识或技能的学习，而是指向育人本身。

（一）“故宫系列”示例

在“故宫系列”主题课程下，师生需要共同完成大量的知识储备，通过阅读《故宫的古物之美》《带你看故宫》，体会文化精髓之美;通过阅读《故宫院长说故宫》《故宫的隐秘角落》，探寻中国历史之美;通过欣赏《绘画风雅》，品味中国古代艺术之美;师生一起搜集并观看关于故宫的纪录片《故宫100》，了解古代建筑之美，在《上新了，故宫》《我在故宫修文物》中感受文物传承者的独具匠心。孩子们“畅游”在600年历史的宫殿里，了解到与之相关的人文、历史、诗歌、建筑、美学等知识，深刻感受到中华优秀传统文化的魅力，民族自豪感也会油然而生，更有利于激发学生的学习热情和创作灵感。此外，我校组织学生通过手绘文创、班级赛诗会、辩论赛等多种形式展示学习成果，将“五育”融合的课程内涵有效发挥。

（二）《山海经》系列示例

《山海经》作为一部上古奇书，瑰丽的上古神话宛如璀璨夺目的星辰，闪耀在幻想王国的星空。在为期近一年的学习周期中，我们精心组织，分阶段分年段推进课程实施。该主题研究启动之时正值疫情防控期间，但课程实施跨越了时空的局限，实现了从网络在线的微课讲授到线下课堂的精工细做。教师从中国古典文化里梳理出古典绘画的表现形式和美术语言，并用美术语言来指导学生进行创造性表达。从图案到造型，从构图到色彩，从工笔重彩到传统文化的配色图谱，为学生的具体创作提供了大量的素材，使学生感受到了古人对于美学的倾向与态度。审美的鉴赏与创造、文化的理解与传承均蕴含其中，这样的课堂与课程，学生收获最大化，成长全方位。

二、学习之美，美在改变

（一）相信学生的力量，寻找最美传承者

在课程实施和探索的过程中，我们一改以往教师先入为主、包办代替的师本教育模式，始终将学生放在学习的主体地位，充分相信学生的力量。我们以项目化学习的方式，启动了“传承经典，寻找最美策展人”课程。从美术学科出发，引导学生了解经典背后的故事，将学习的自主权完全交给学生，在发现美、感受美、创造美的过程中培养学生的核心素养。

在三次论坛汇报中，学生跨年级自由组合并进行展示，搜集国内外名馆名展创意，筛选、提取有效信息，主动学习展览设计的相关知识，结合自己旅游时的参观所见，使读万卷书和行万里路真正可以派上用场。在实施的起初我们发现，学生的想法和创意并不理想，学生的沟通表达也略显拘谨，这些现象引起我们再次思考教育要培养什么人、怎样培养人的问题：我们的课程究竟应该带给孩子哪些真实的成长？急功近利的应试和学科的割裂，导致的是知识面的狭窄、思维的禁锢和成长的片面。育人目标明确之后，我们更加坚定了通过课程打开学生思维、视野和格局的初衷。理念的转变必将带来行为的变化，在相信孩子的力量之下，学生的学习随之渐入佳境，创意和想法越来越丰富，表达也越来越自信，整个学习过程成为学生成长和展示综合学力提升的优化路径。

六年级的王云皓同学说：“我通过申报成为了策展人，我和同学们一起根据学校场地设计展厅，准备讲解词，在规划场地的时候，低年级的小同学提出了他们看展的要求，有些细节也是我们高年级同学没想到的，我们配合得非常默契，在策划的过程中，我也深深地感到这真不是一件容易的事，非常期待下一次。”

五年三班的李梓溏与同学联手设计出十分有创意的文创作品。她说：“以前每次出去旅游，妈妈都会带我参观当地的博物馆，看艺术展，收藏有特色的小物件，当时只是觉得有意思，通过这次策展，我借鉴看过的展览，想出了许多有创意的方案，但我覺得还是不够，我还得多多学习，开阔眼界。”

从绘画到策展，是从单一走向多元、从被动走向主动、从个体走向合作、从学习走向实践、从循规蹈矩走向颠覆创新的过程，这个学习过程本身也是成长和收获之美。当我们真正肯还学生以主体地位，学生定会给予我们最大的惊喜。

（二）相信教师的力量，寻找最美“传道”者

核心素养下的课程开发与实施，对于每一名教师来说都是真正的挑战。单一性被打破，代之而起的是多元、整合的全学科建设思想。在这个过程中，我校始终坚持相信教师、依靠教师、与教师一起的理念。随着课程的不断深入，在学生的成长变化之下，更多的教师由无意识甚至被动的转变，走向内驱力下的自主改变，课程、学生、教师、学校相互成就，互为成长动力。首先是理念的转变，教师逐步认识到育人价值是第一要务，只有从知识本位转向育人本位，学生才能收获全方位的成长。在实施中，教师也更愿意站在学生的角度思考问题，学生的主体地位得到了充分尊重，许多教师的备课方式也发生着变化，由原来的备教材教参转向备学生，并具有了较强的自主阅读和主动更新知识的意识，从单一的孤军奋战转向跨学科团队合作。

三、文创之美，推动传承

文化，是创造之源，文创用品是文化的具象化，于润物无声中传递着学校的教育理念，在与学生的朝夕相伴中涵养其生命成长。在数次交流中，孩子们都清晰无误地表达——文创是他们的最爱。

根据学生的建议和创意，我校开发了秀月小学文创产品，将传统文化与当代美学相结合，使文创产品成为校园文化的有机组成部分，无声地言说着学校中发生的教育故事。

2020年度，我们开发了“故宫系列”文创产品，在这一版块中，学生拿起画笔，围绕故宫的山水、花草、宫墙、杯盏等元素，手绘出上百张备选图片，最终选出12幅装帧成册为故宫台历，成为2020届毕业生留给学校最珍贵的礼物。

2021年度，我们以“以山为经，以海为纬”为文创主题，将孩子们的作品汇集成册，从中精选48幅画作，附上每个画面的作品介绍并制作成台历。在这一主题下，我校还将作品制作成明信片、压制加工成精美的钥匙扣，成为一年级新生的入学礼物，寓意着以美好的课程开启孩子们未来的人生之门。

“美不自美，因人而彰”，课程之美是无处不在的。学生对传统文化和美的热爱、传播和应用，必将沉淀为血液中的文化基因，成为他们面向未来的核心能力和素养。这就是对德育的支撑、对情操的陶冶、对心灵的净化、对美育宗旨的完美诠释。习近平总书记曾说：“中华优秀传统文化是中华民族的文化根脉，其蕴含的思想观念、人文精神、道德规范，不仅是我们中国人思想和精神的内核，对解决人类问题也有重要价值。要把优秀传统文化的精神标识，具有当代价值、世界意义的文化精髓提炼出来、展示出来。”我们将牢记习近平总书记的话，在孩子心底播下美和文化自信的种子，让美浸润在孩子们的生命里，使他们在未来绽放出属于自己的色彩。

作者简介：王艳，大连市中山区秀月小学高级教师。