基于“双减”背景探讨交互式技术在小学数学课堂的应用实践

☉陈 颖

“双减”政策的落实，其核心目标在于为学生和教师减负减压，给学生减轻学习压力，为教师缓解工作压力。而将电子白板技术融入小学数学课堂教学中，则有效提高了课堂教师教学与学生学习的质量、效率，真正意义上实现了高效课堂的教育教学目标，达到了为师生减负降压的目的。

一、现代教育技术与以学生为主体教育理念的有机融合

素质教育不同于应试教育的一个根本性区别在于，它是以学生为主体，使学生能够全面、主动、生动活泼地得到发展。而现代教育技术的应用也正好推动了这一理念不断进行推广。将交互式技术应用于小学数学课堂教学中，不仅展现出现代教育技术设备的多媒体特性，而且彰显出了新课改以人为本的教育理念，仅凭“交互”二字，就将其现代化教育技术的特征及以人为本的发展理念尽显出来。出于交互式技术强大的交互功能，广大教师在课堂教学中才能够充分利用这一媒体工具，将其与学科教学整合应用，充分体现学生的主体地位。

例如，为帮学生建立起平移和旋转的概念，第一步，可先利用电子白板中的区域拖拽功能，拖拽处理屏幕中的一些文字、图片，学生在经历拖拽的过程中，基本可以了解关于平移的基本概念，此时就将教学的重点放在感悟和建模平移上面来，教学生经过动手实践解读平移特征：平移过程中，平面内整体的任何一个部分均会朝向同样的方向发生移动，且此时移动的距离相等，即平移仅仅是让物体所处的位置发生了变化，但其方向和大小并未发生改变；第二步，运用电子白板的区域转移功能，将平面上的一些图片、文字进行划区旋转，这个过程又可以让学生充分体验旋转的概念，并且有效地对平移和旋转进行了区别。学生在实操电子白板的整个过程中（包括动作以及情感体验经历），很快解决了对即将学习内容的认知困难问题，同时又充分发挥了学生的主体作用。

二、现代教育技术成为老师教学、学生学习的工具

21世纪信息技术飞速发展的今天，怎样利用好现代化教育技术的优势，让技术更好地服务于教育教学改革，从而科学地整合现代教育技术和学科课程教育，是目前将交互式技术应用于小学数学课堂教学过程中的首要问题。事实上，实现现代教育技术与学科课程的有效整合，要求教师要把现代化教育技术当成是现代化社会建设的基本信息化素养，同时又要将其当成是教育教学实施的内容、目标、手段和方法，真正意义上实现理论与实践的有效统一。所以，在整合课程实践的过程当中，除了可以让教师将这些现代化教育技术当成是教学用的工具以外，更加要使其成为学生认知和学习的工具，以便在转变学生学习方式的过程当中帮学生摆脱掉以往过于依赖课本的学习习惯，转向使用多元的学习资源和学习工具的方式；由传统依赖于家长和老师的接收信息的方式手段向自主性探究学习、合作学习的模式发生转变；从以往仅限于教材与课堂的学习方式向“逾越围墙”的社会式、网络学习、群体学习等方式演进。

例如，在小学数学课堂《平移和旋转》一节内容的教学中，为使学生能更深入地理解平移和旋转的基本特征，具体掌握判别平移与旋转的方法，发散学生的空间思维，教学中教师运用电子白板中的画图和演示功能，指引学生观察，在平移和旋转过程中物体处于同一个点运动轨迹的变化。教师让学生分小组在电子白板上画图、研究、整理，经过一系列操作之后，学生发现，物体在平移处于同一个点的运动轨迹为一条直线，但旋转时为一段圆弧。此外，交互技术成功地扮演了教师的教学工具和学生形成概念、推理验证过程的学习工具及认知工具［1］。

例如，在小学数学《平行四边形的面积》一节内容的教学中，借助电子白板的区域选取功能，让学生切分平行四边形，紧跟着运用平移、旋转等方式将平行四边形重新拼接成长方形，之后再经观察、区别、分析、总结拼接形成长方形与原来的平行四边形之间的关系，最终推导出计算平行四边形面积的方法。此过程成功解决了以往仅仅利用教学课件演示的弊端，促使学生不断在动手实践的过程中感知数学并有效解决一些数学问题，且更有利于学生数学学习兴趣的激发。实际上，无论何种新的教学媒体的诞生与应用，均不能也不可能只是仅仅停留于媒体与技术层面，一定要将其提升到教学方法论层面，以方法论为指导，充分发挥现代教育媒体在推进教学发展、学习发展方面的理论作用，以使其更好地服务于教师的教学和学生的发展。

三、现代教育技术完美融合了课堂教学的预设性与生成性

所谓课堂教学的预设性，即教师在设计教学时，按照学科课程标准的具体内容、要求，学生的实际情况（包括认知水平和个性特征）和现有的教学媒体技术，预先进行教学过程的设计，鉴于不同的学生在认知水平上存在不同的个性特征及极强的不确定性的缘故，教师一般会设计多种方案用于应对课堂教学中可能出现的各种突发状况。而所谓教学的生成性，是在课堂教学的过程中学生不确定的认知水平及个性特征所表现出来的多样性，致使教师开展交互性教学活动的过程中往往会生成许多新的教学现象，一些是在教师提前预设当中的，但一些不是，我们称这种现象为生成性。而出现的这些预设以外的教学现象我们称之为生成性资源。无论什么时候，课堂总是在不断发生变化，且教学过程中可能对课堂产生影响的因素也总是千变万化，变幻多端，正是由于课堂教学过程中所体现出来的多变性、丰富性、复杂性和不确定性才最终导致教师在应对多变的课堂时频频遇到问题和困难。所以，新一轮的课程改革需要将关注点放在学生的动态生成和发展规律上面来，同时还要求教师要能充分利用好学生的动态生成资源，在教学过程中彰显自身的教学应变性以及创造性，设定教学情境时要能让学生自行仔细感知、正确判断、认真操作，依据在实践过程中生成的问题及主要特征创造性地设计教学并进行自我表现。这不仅能推进教学进展，还有利于学生发展。

例如，在小学数学《圆锥体体积计算公式的推导》一节内容的教学过程中，为让学生切实感知“等底等高的圆锥体体积为圆柱体体积的1/3”这一概念，我们给各个小组预先备了沙子和等底等高的圆锥体、圆柱体，试图让学生在动手实践的过程中较为顺利地导出计算圆锥体体积的公式。现实教学课堂中，学生不仅掌握了圆柱体体积计算公式，同时还参照圆柱体，将沙子当成测量工具，很快各小组成员就得出结论：（1）V圆锥体＝1/3V圆柱体；（2）V圆锥体＝V圆柱体＋X（X为常量，且X＜V圆柱体）；（3）V圆锥体＝1/3V圆柱体-X（X为常量，且X＞V圆锥体）。各小组的学生都认为自己组的实验结论是正确的，为此争论个不停，而这时教师也不好对此结果妄下定论。于是，我们让各组学生根据自己小组研究的圆锥体和圆柱体，在电子白板上将其高度与底的周长画出来，然后运用电子白板中的平移功能及画图功能，对比学生画的图形。很快，学生就发现在圆锥体与圆柱体等高等底以及周长相等的情况下，V圆锥体＝1/3V圆柱体，之后将此作为计算圆锥体体积的公式。经过这样的教学预设之后，学生们得出了一种超出老师预设之外的结论且他们在主动探究的过程中同时收获了“鱼”和“渔”，且由于电子白板介入的原因，有效激起了学生的求知、探索欲。假如课堂教学中未生成预设，则课堂必定死气沉沉，没有活力可言，但在教师充分预设且创造性地利用、发展生成过程中，却可以让学生收获最大的发展。

四、现代教育技术拓展传统教学工具或方法

以往传统的教学往往都是“一支粉笔一本书”，教师对“灌输式”教学深信不疑。同样地，电子白板教学也是如此，它是教师必须要掌握的一项教学技能，交互技术的诞生及应用，颠覆了以往传统的教学模式，除了能自由书写、可圈可点以外，还具备橡皮擦的功能，随时都能把不用的板书擦掉，具备了传统黑板教学无法企及的优点。

例如，教师在进行《垂线与平行线》教学时，为了让学生能够加深对平行线的认识，学会利用三角尺准确画出一组平行线，教师可让学生通过活动自主学习，活动中学生感受到学习数学的快乐，进而体会到成功的喜悦。教师利用电子白板教学过程中，除了能用各种不同的颜色和粗细不同的模拟笔书写以外，同时还能模拟毛笔、硬笔、油画笔等。另外，还能自动生成四线格、单行格、方格、米字格、回字格、九宫格、田字格、五线谱等纸张式样，或者可以根据实物展台投影课文内容并适当圈点、覆盖描写、批注等，随时性画出各种规则的多边形或是不规则图形。此外，电子白板独具的储存功能还可将书写及圈点出来的内容储存在电脑中，之后可以利用回放功能，随时反复观看，也可以运用邮件把储存下来的多屏教学板书发送给学生进行复习整理。不仅如此，电子白板的分页扩容及推拉屏幕的功能，给教师提供了一块巨大的“黑板”。换言之，交互技术进一步扩大、升级了传统黑板的功能［2］。

五、明确学生学习主体性，激发学生的学习兴趣

爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。对于小学生来说，学习数学的侧重点，同样在于培养他们的数学学习兴趣，教会他们主动探索新知、愉快地体验数学学习过程中的乐趣。如此便可以得知兴趣的重要性。欲提升小学数学课堂教学的有效性，必须要立足于学生的兴趣点。在教学过程中，要尽可能地为学生营造良好的教学情境，结合学生的个人兴趣爱好，努力顺应学生学习过程中的学习规律和心理特征。要紧密将创设的情境与现实生活联系起来，并且能够充分运用好数学教学情境调动学生的学习积极性，打造生动、有趣的数学课堂，指导学生深入情境，并且在学习过程中及时发现问题、解决问题并从中生成求知欲，深入探索数学知识。

例如，教师在指导学生学习《轴对称》一节内容时，先利用电子白板给学生展示字母、小鱼、双喜字、房子、心形等图形，然后教学生认真观察展示图形中具体表现出来的异同点。学生可利用白板进行观察，并且借助白板当中的遮罩功能教学生进行演示回答。在此过程中学生展开一系列讨论、交流和互动，最终在学生对轴对称的图形特征有所掌握之后，再让他们充分发挥想象力，开拓思维，创造并设计出精美的图案。

六、落实指导方法，强化核心素养

古语有云：“授之以鱼，不如授之以渔。”若想在小学数学教学中真正保证教学质量，就必须对学生开展有效引导，教学生真正领会“学”的深刻内涵，主动从学习“被动者”转向学习“主动者”，进一步有效培养并充分训练学生的学科素养。当然，教师要指导学生掌握正确的学习方法，具体了解并尊重学生间的个体差异，有针对性地为学生制定有效的教学策略，防止影响到学生的全面发展。

例如，在教学《圆的认识》的过程中，为使学生能够深入了解圆的概念、圆心及半径，课堂上教师要总结教学指导方法，借此有效维护课堂教学的有效性。基于此，教师要先给学生在纸上画一个完整的圆，并且确定圆心位置，注意要特别强调圆心仅是一个点，而学生此时可以通过自主思考找到圆心。这个过程更有助于帮助学生强化记忆。紧接着，可由教师在黑板上画一个完整的圆，并且在圆中画几条直线，指引学生对圆的直径和半径进行区分辨认，进一步提高教学效果［3］。

综上所述，交互式技术作为一种顺应当今时代发展的新型教育技术手段，它在小学数学课堂教学中的实践应用实现了对传统教学方式、教学理念的革新。教学中，要想真正利用好电子白板，充分发挥其作用，教师就要解决观念问题，借助其交互性的技术优势，特别强调彰显出教学设计中的“过程与方法”环节内容，成功解决学生主动参与、积极互动发展的问题。对于教师来说，还要不断学习，掌握和适应新的技术手段，革新教育理念，创新教学设计，灵活地将交互式技术应用于实际教学过程中去，不断推进学生的全面发展，提升学生的数学能力及学科素养。