小学语文记叙类作文写作指导策略

☉周 阳

写作是小学语文教学中的重难点，很多学生面临写作总是感到棘手，不知道写些什么，如何写，无从下笔。为解决学生无话可写的问题，教师要加强写作指导，并引导学生摆脱同质化写作问题，逐渐提升学生的写作水平。小学阶段最多的作文体裁是记叙文，要写好记叙类作文，需充分把握记叙文的写作要点，掌握一定的写作技巧，才能写出行文流畅的作文。而人物、地点、时间、事情起因、经过、结果是记叙文的基本要素，要紧抓基本要素才能写出条理清晰、感情丰满的作文。因此，在记叙文的写作教学中，教师要注重写作技巧的指导，帮助学生提升写作能力。

一、记叙类作文写作技巧分析

（一）审题技巧

审题是下笔写作的第一步，对题目或者素材的把控是否精准，意图理解是否充分，决定着整体审题效果，所以写作前的审题十分关键，要保证记叙文的写作质量，就要重视审题这一环节。一般记叙文的写作内容与作文题目有着密切的联系，学生在下笔前，要认真审题，精准把握题目意图，做好以下几点：

详细阅读题目，精准把握题目意图。拿到作文题目后不要急于写作，要详细阅读所给的题目或者材料，做好对题目意图的分析，精准把握题目中的关键要素，将重点信息标记出来，促进深度思考，更好地理解题目意图。

找准题眼。题眼直接反映了作文的写作方向、写作内容，要找准题眼，才能把握写作重点，把控写作方向。审题过程中，需快速找准题眼，迅速捋顺写作思路，题眼有可能是名词，也可能是动词、形容词，且有的记叙文题目并不只有一个题眼，可能有两个题眼。

理解题意，挖掘题目隐含的意义。理解题目不能只看到表面意思，只有挖掘题目的内涵，才能使作文情感价值得到提升。要写好记叙文，学生要明确写作方向，是写人还是记事，是写一个人还是多个人，是写一件事情还是多件事情，都要明确，如此才能有一个良好的开端。例如，以“选对方向”为题作文，学生在写作过程中要分析题目背后的含义，方向并不是做某一件事情的方向，而是暗指人生道路正确的发展方向，如不精准审题，可能也就无法把握题目背后的内涵，只能看到冰山的一角，从而无法升华作文情感。对于半命题作文而言，要求学生在审题后补充题目，然后进行写作，补充内容不仅要和所给部分方向、内容一致，也要足够新颖，才能出奇制胜，摆脱同质化的问题，并且要能够反映真实的生活，给人传递正确的价值观，才能算得上好作文。可见，审题是写作的首要环节，教师要重视审题指导，引导学生有序开展审题，才能做好写作铺垫。

（二）选材技巧

写作就如同盖房子一般，而选材决定了房子质量，也影响着房子的美观性，要保证质量，提升房子的美观性，就要精心选材。选材是写记叙文的核心，由于小学生积累不足，常常面临选材困难的问题，通过对高分作文的分析，可以发现素材选择几乎影响着作文的分数，所以说素材的选择非常关键。对小学生而言，由于阅读积累有限，在写记叙文时，写作素材多选自己亲身经历的事情，当然也有部分印象较为深刻的阅读素材，学生结合需求对素材加以筛选后，将其融入作文中。选材主要有以下要点：

第一，选材要有生活的真实性，不可凭空想象或捏造。只有真实的素材才能体现出真实的情感，融入作者的辛酸欢乐，才能凸显出作文的活力。学生在选择亲身经历的素材时，要选择自己熟悉且有所感触的素材，才能激发内心真实的情感，进而和读者产生情感上的共鸣，如果选材不够真实，凭空编造，就会导致作文内容空洞、虚假，缺少情感，从而降低文章体验感。

第二，素材的选择不能太多，要遵循少而精的基本原则。就是在选择素材时要选择高质量的素材，避开没有价值的材料，选择典型素材，才能突出素材的质，而不是以量博人眼球，要避免素材的堆砌，进而突出写作对象，体现文章主题。

第三，素材的选择要本着“取新不取旧”的基本原则。素材足够新颖，才能吸引读者。爱模仿是小学生的本性，这导致学生的写作整体存在同质化现象，由于选材陈旧或重复，降低了写作的质量，这主要是因为学生缺乏创新意识，从而盘旋于陈旧的素材选择中。选材就要本着“人无我有，人有我优，人优我转”的思路，才能避免选材同质化，写作同质化，材料的选择要力求新颖，才能让读者眼前一亮。［1］

（三）立意技巧

立意是文章的写作主题，文章的主题是否突出，立意是否深刻，直接影响着作文的情感价值。要突出文章主题，就要把控立意要点。小学阶段，最主要的文章题材是记叙文，要保证记叙文的质量，就要突出文章的中心，传递出正确的情感和价值观，传达的信息一定要对社会和人生有益。立意深刻的作文，要体现出学生对事物、人生、世界的观点和看法，做到这一点，才能写好记叙文。而要想突出文章立意，体现文章价值，就要加强日常积累和训练，尤其要重视语文、政治等课程的学习，才能掌握更多的文化知识。当然，也要立足社会之中，在自然、生活中才能获得更为深刻的体验，获得更多的积累，丰富阅历，增长见识，提升学生思想水平，培养对事物、对世界、对人生的感悟和体验能力。

要突出文章的立意，要求学生注重平时积累，才能在实践中实现思想、思维的碰撞，迸发写作灵感，摆脱同质化的写作问题，另辟蹊径，实现高质量的写作。在确定文章立意时，学生常有以下问题：第一，过度分析材料，强行拔高材料的意义，导致文章立意和材料失去密切联系，反而无法突出文章主题；第二，立意混乱不清晰，甚至出现立意矛盾的问题。因此，在写作前，学生要精准把控文章立意，就要立足整体角度，明确写作主题，才能精选素材，写出条理清晰、立意新颖的文章。［2］

二、小学语文记叙类作文写作指导策略

（一）做好审题，明确立意

小学生理解能力有限，无法精准把握作文题目是正常的，这就导致学生写作出现“跑题”现象，要保证记叙文写作质量，教师要加强指导。在审题指导上，督促学生认真审题，分析题目，先读懂题目再确定写作方向，明确基本写作框架，才能写出立意明确的、条理清晰的文章。

例如，在教学部编版五年级上册第一单元的作文时，题目《我的心爱之物》，写作前，教师引导学生先分析题目，“心爱之物”是什么，“心爱”在哪里，因为什么觉得“心爱之物”珍贵，要根据题目，将心爱之物最珍贵的一面写出来，才能突出主题，升华作文情感。有的学生写道：“我的心爱之物是一本故事书，并不是书里的故事让人觉得珍贵，而是这本书是爸爸送给我的第一个礼物，有着特殊的意义，无比珍贵。那是爸爸从部队探亲回来后，冒着大雨为我买回来的，书本没有被淋湿，但是爸爸却因为这一场突如其来的大雨成了‘落汤鸡’，在别人看来，爸爸湿透的样子十分滑稽，雨水顺着额头不断往下流，头发湿漉漉地趴在额头上，但是我看到爸爸的样子十分愧疚，自己不应该闹脾气非要现在读故事书……”学生明确了“心爱之物”的珍贵之处，并为下一步“发生的事情”做了铺垫，突出了文章的主题，明确了立意。通过一本书体现了学生与爸爸的父子之情，升华了作文的情感。在立意构思过程中，学生只有谨慎分析题目，精准把控立意，才能避免跑题问题，并保证作文立意的新颖。

（二）建立框架，明确思路

在实际写作中，有的学生常会出现层次不明、词不达意的问题，面对这种问题，教师要引导学生分析文章的前因后果，才能构建清晰的写作框架，从而形成结构清晰、层次分明的作文，提升文章的连贯性。

例如，在学习《祖父的园子》一课时，要结合“我与园子发生的事情、园子中有什么”等展开写作，才能保证写作水准，提升文章的可读性。如，可以先写祖父园子在哪里、都有什么，突出园子的特点，然后写自己在园子做了哪些印象深刻的事情，如捉蛐蛐、扑蝴蝶、采果子等，按照这样的顺序写，不仅突出了六要素，也让故事的发展更加顺畅，段落的衔接更加流畅，整体文章结构更加合理。因此，在进行写作时，不能急于下手，要先分析题目，然后确定写作框架，才能顺畅写作，确定好文章的框架后，明确了每一段的写作内容，整体的文章结构搭建会更加合理，为文章情感的升华奠定了基础，所以写作教学中，教师要做好指导，借助写作框架引导学生，才能提升写作质量。

（三）突出主题，传递情感

要提升文章人文价值，就要突出文章情感，明确文章所传递的主题思想，这样才能够让读者产生共鸣。因此，在教学指导过程中，教师要引导学生明确写作主题、中心思想，这样才能围绕文章情感中心拓展写作，深化主旨。中心思想是文章的灵魂，缺少灵魂的文章是死气沉沉的，当写作范围较大时就要细分主题，找准主题中心，才能突出文章核心情感。

例如，在教学部编版五年级下册《他像一棵挺脱的树》一课时，这是一篇以人为对象的记叙文，在写作时先从人物外貌、外形突出文章主题，从形象上打造了一个坚毅、笔挺、强壮的主人公形象，如“他的身量与筋肉都发展到年岁前边去了”，“铁扇面似的胸与直硬的背”，“腮上没有多余的肉，脖子可是几乎与头一边儿粗；脸上永远红扑扑的”，以上三处外貌描写，可以看出主人公祥子身材高大，身强力壮，并且反映出主人公吃苦耐劳的品质。然后借助主人公的日常工作、事例突出主题，如“是的，到城里以后，他还能头朝下，倒着立半天。这样立着，他觉得，他就很像一棵树，上下没有一个地方不挺脱的”，进而突出了主题，传递出主人公是一个老实、坚韧不拔、自尊好强、吃苦耐劳、对生活充满希望的人，表达了主人公虽然身处底层，但是却热爱生活，热爱北平，积极阳光的心态和精神。通过对外貌、体型、日常行为的描写，深化了文本主题，提升了文章的层次，让读者也体会到了倔强如大树一样的形象，不由得让人心生敬佩。所以，教学中教师只有引导学生多体验，才能有所感、有所悟，进而提升文章的真实性。

（四）重视积累，合理练习

对于记叙文写作而言，素材的选择十分重要，而要选择合理的素材，就要有所积累，如果缺乏积累，那么任凭学生绞尽脑汁也没有用。很多学生在写记叙文时，虽然拼凑够了字数，但是文章结构却不合理，缺乏层次性，没有条理，文章似乎是拼凑而成的，整体质量因此会大大降低。为了提高学生的写作水平，引导学生灵活应用素材，重视写作素材的积累，可以借助片段化的写作训练，一方面可以锻炼学生的写作技巧，另一方面也可以通过长期的写作训练实现素材的积累。训练前，让学生明确记叙文的写作要素，引导学生交代清楚写作背景、时间、地点、人物，并讲述清楚事件发生的前因后果、经过。［3］一篇完整的记叙文，通常六要素不可或缺，在整体结构不受影响的情况下，可以适当删减。因为学生还处于基础阶段，最好从写作要素出发，才能打下坚实的写作基础。记叙文主体要素是事件前因后果和经过，很多学生不知道如何下笔，不知道侧重点，力求面面俱到，反而像在记录流水账。所以，在教学指导中，教师可以缩小写作范围，让学生明确写作重点，通过一定的训练进而内化写作技巧。

例如，在教学部编版五年级下册第六单元习作《神奇的探险之旅》时，由于写作范围大，学生一时之间不知道写作重点。为此，教师可缩小写作范围，设计如下写作练习引导学生在实践中积累素材，提升自身的写作技巧，如“爬险峰”“划皮艇”“坐过山车”“走长空隧道”等，明确写作范围，并以学生的生活经验出发，让学生有素材可写。此外，也可进行特定的训练，如人物外貌描写、动作描写、心理活动描写等，通过主题训练，可以提升学生的某一写作技能，进而提升整体写作能力。

综上所述，小学记叙文写作指导教学中，教师需立足生活，让学生在观察生活中有所体验，还要从文章结构、立意、人物、事物等关键要素出发，通过合理而科学的训练，让学生逐渐掌握记叙文写作技巧，进而写出精彩的作文。