“双减”背景下小学英语单元整体作业的设计与优化分析

杜怡然

（南京市江北新区浦口外国语学校 江苏南京 210031）

教育部发布的《义务教育英语课程标准（2022年版）》研制了学业质量标准，结合核心素养发展水平、英语课程内容，从整体上刻画了学生在不同学段的学业成就与具体表现，要求教师基于这一标准，把握好教学的深度和广度。小学英语教师应在这一教育背景下，将单元整体作业设计理念引进来，推进小学英语作业设计的创新变革，让小学生能够在自主完成英语作业的过程中，建构全面的英语知识结构，树立英语学习的自信心。

一、找准单元整体作业设计的主题

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出了新的课程理念，即教师要以主题为引领，选择和组织课程内容。教师在优化作业设计时，也可在单元主题引领下，科学地选择作业内容。单元整体设计是一种以单元为基本单位，围绕单元主题展开整体教学设计的新型教学设计方法。将单元整体设计理念与作业设计相结合，可改进当前英语作业设计碎片化的问题，让学生系统地完成与单元教学内容相关的作业任务。从“双减”的角度来看，学生可在这一单元整体作业学习活动中把握好学习重点，有针对性地识记语言知识，掌握和运用语言知识，最终可达到减负提质的学习效果[1]。

本文以译林小学英语五年级上册Unit 6 My e-friend为例，探讨单元整体作业的设计与优化策略。这一单元的主题是e-friend，主要讨论了人们该如何介绍自己的网友或者朋友。学生要重点学习如何用send to、years old、Canada、the US等英语知识来介绍网友或朋友的国籍、年龄、爱好、所学科目等不同的信息，也要学会使用“How old is...？”“Where...live？”“What ...like doing？”“What subjects...like？”等句型来询问他人的基本信息。

教师应遵循“双减”的教育要求，将合适的作业内容有机地融合起来，锻炼学生对上述语言知识的综合运用能力。很多学生对“e-friend”这一主题内容颇为感兴趣。而且，在互联网时代到来之后，小学生接触网络的机会越来越多，难免会与网络上的虚拟朋友建立起友谊关系。教师要找准学生的兴趣点，增强学生主动完成单元整体作业的积极性。因此，教师要贴合实际，科学设计小学英语课程的单元整体作业内容。

二、双减背景下小学英语单元整体作业设计存在的问题

作业设计一直都是比较重要的教学环节，在“双减”政策被提出之后，它成了社会与业内人士广泛关注的热点。教师要让作业设计能够适应学生的个性化发展，就要落实减负提质的教学理念，发现作业设计中存在的问题，然后予以改进与优化。

就小学英语单元整体作业设计而言，我们发现了以下几点问题：第一，作业设计缺乏综合性，只是针对单元的某些知识点来展开作业设计，未能有效改善传统作业设计碎片化的问题；第二，教师很少关注学生的英语学习风格、学习方式的差异，只是单纯地参考单元教材内容来设计作业，导致学生完成作业的积极性不足；第三，单元整体作业设计的类型比较单一，容易出现不贴合学生学情的问题，长期下来还会影响学生的学习兴趣[2]。

三、双减背景下小学英语单元整体作业设计的优化策略

1.重读课本，深化学习

（1）回顾语篇，建构语言

教师应立足课程内容设计单元作业，让学生自主回顾课本内容，增强语篇意识，锻炼语言技能。例如，教师可让学生回顾Story time的语篇对话内容，让学生自主建构语言[3]。具体的作业内容如下：

①根据Liu Tao和Wang Bing的对话，自主列出Wang Bing朋友的关键信息。站在Wang Bing的角度来自主介绍他的e-friend——Perter。

② 观察Liu Tao的人物形象，将自己代入“Liu Tao的朋友”这个角色，运用语篇对话中涉及的重要句型来介绍自己的“朋友”——Liu Tao。

③观察Wang Bing的人物形象，将自己当做是“Wang Bing的朋友”，并灵活地使用语篇对话中涉及的重要句型来介绍自己的“朋友”——Wang Bing。

学生可根据以下的模块来自主介绍个人的朋友：

I have an e-friend.His/Her name’s＿ ＿.He’s/She’s＿＿years old.He/She lives in＿ ＿.He/She likes to＿ ＿.He/She can speak＿＿.He/She has＿＿lessons at school.He/She likes＿＿.He/She usually learns＿＿ after school.

设计意图：教师要注重培养学生对语篇内容的理解能力，让学生学会构建语言，合理地组织语言，提升语言素养与语言学习能力。因此，教师所设计的单元整体作业不能完全脱离课本，而是要适当地让学生回顾课本内容，培养学生的信息获取能力，提升学生的语言建构与运用能力。从2022年英语新课程理念来看，这一单元整体设计理念迎合了核心素养教育的发展要求，能够培养学生的英语核心素养，提高学生的英语学习质量。

（2）设计游戏，融入作业

教师可将游戏融入单元整体作业设计中，让学生通过做游戏的方式来完成作业。教师可让学生回顾课本中Fun time、Sound time、Culture time、Cartoon time等内容涉及的重要词汇和句型，完成“Guess and find”的游戏作业。

①选择猜测的人物对象。

② 自主组成小组，其中一名学生面向其他小组成员，聆听对方的提问，回答对方的问题，猜出这个好朋友是谁。

猜性别：Is he/she＿＿＿？

猜爱好：Does he/she like＿＿＿？

猜外貌：Does he/she have＿＿＿？

猜特长：Is he/she good at＿＿＿？

Now，please write down the name：＿＿＿.

设计意图：游戏性的英语作业设计可增强学生自主完成作业任务的兴趣，而且这一作业内容蕴含了本单元的各种知识点，能够让学生在游戏活动实践中提高自身的综合知识水平。

2.观察图片，列出信息

（1）根据图片，描述人物

除了课本教学资源，教师还需注重引入课外学习资源，进一步帮助学生巩固和使用新学的知识。因此，教师在设计作业内容时，可为学生提供几张不同国家小朋友的图片，让学生根据图片来描述这个人物。教师也可向学生展示几张不同国家标志性景观的图片，让学生根据该国家人物的外形特征，描述自己想象中的网友。教师可列出以下几种基本信息，让学生学会描述自己的网友。

Nationality：＿＿＿Appearance：＿＿＿Personality：＿＿＿

Hobbies：＿＿＿Lessons：＿＿＿Sports：＿＿＿

设计意图：图片资源是能够吸引学生注意力的有效教学资源，让学生学会细心观察图片中蕴含的信息，并且灵活运用这些信息来解决学习问题。而且部分学生对枯燥单一的作业积极性不高，教师有必要利用图片资源来营造良好的作业氛围。再加上图片本身就是能够帮助学生有效学习的重要学习工具，教师要善于利用图片资源来设计单元整体作业，增强学生对英语作业的学习兴趣。

（2）根据图片，设计对话

培养学生的口语交际能力是教师开展英语教学的重要目标，因此，教师在设计英语作业时，应增设口语交际类的作业内容。教师可让学生自主设计一段对话，然后各自扮演某个角色，展开对话交流。为了增强学生的创编能力，教师可为学生提供几个图片，并根据图片设计几段对话。在设计对话之后，可与同伴展开对话交流，共同成长[4]。

根据本单元的教学主题，教师可让学生根据重要的词汇、句型来设计对话，具体对话框架可以如下：

A：Hi，＿＿.What are you doing？

B：I’m sending＿＿.

A：Is this your＿＿？

B：Yes，＿＿.

A：Where＿＿？

B：She lives in＿＿.

A：How old＿＿？

B：She’s＿＿.

A：Can she＿＿？

B：＿＿.

A：Does she have＿＿？

B：＿＿.

A：What subjects＿＿？

B：She likes＿＿.

A：Does she like＿＿？

B：No，she doesn’t.She likes＿＿.

学生可组成不同的小组，任意选择某位“网友”，然后根据不同人物的角色特点，围绕这一对话框架来创编对话。学生在创编对话后，可轮流扮演某个角色，展开多样的角色对话交流。

设计意图：培养学生的综合性学习技能是教师的重要教学目标，教师将口语交际训练融于作业设计中，可培养学生的口语交际能力，让学生从不同方面提升自己的语言运用能力。而且角色对话训练不仅体现了口语交际的教学目标，还能发挥角色扮演教学的作用，增强学生在口语交际训练中的学习体验。此外，学生在展开角色对话交流之前，可通过创编对话情景剧的方式来锻炼自己的语言组织与语言表达能力，这显然更有助于教师实现语言教学目标。

3.动手操作，深化学习

（1）制作卡片，整合知识

教师应注重丰富单元整体作业设计的形式，让学生能够对单元整体作业内容产生较强的学习兴趣，积极主动地完成作业，从而增强学生在作业学习中的成就感，并提高学生在课后作业学习阶段的自主学习意识与学习能力。教师可从实践作业设计这一层面入手，让学生参与到制作有趣的知识卡片的学习活动中，实现整合单元知识、建立知识结构的作业目标[5]。

具体的作业内容如下：剪裁一张空白的卡片，绘制简单的信息记录表格，围绕“My e-friend”这一主题来制作一张关于自己网友的信息卡。学生可根据“He/She lives in…”“He/She’s…years old”“He/She likes…（运动或者学科）”等重要的句型，合理地组织语言，将网友的国籍、年龄、兴趣爱好等信息填进卡中。

设计意图：卡片是辅助学生建立知识结构的重要学习工具，学生可将自己新学的单元知识融入其中，并以一种新颖的形式将其记录下来。学生在浏览卡片的信息内容时，可快速地了解单元知识内容，并灵活地利用知识结构中的语言知识来进行语言表达。从这方面来看，这部分英语作业内容可辅助教师培养学生的知识整合能力，还能在一定程度上培养学生的逻辑思维能力。

（2）编写邮件，身临其境

在“e-friend”的单元主题下，教师可提取更多的实践性学习要素，设计实践性的英语作业，让学生参与到形式丰富的作业学习活动中。这不仅能够增强学生的学习效果，培养学生自主完成英语作业的兴趣，还能适当地提高学生的动手操作能力。

教师可布置以下的英语作业：各自组成不同的小组，自主选择某个组内成员，将其当作是自己的网友，编写一份邮件，并发送给对方；邮件的内容可以是询问对方的国籍、兴趣爱好等。

设计意图：“邮件编写”是具有一定实践性和趣味性的活动，可以提高学生自主完成英语作业的兴趣。而学生在编写邮件时，可根据所学的知识来组织邮件的内容，有利于学生更好地巩固新知识。

结语

总之，《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调了英语课程内容蕴含了主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能与学习策略等几个要素。教师应积极实践新课标要求，合理设计单元整体作业，帮助学生建构完善的英语知识结构，活跃英语学习思维，提升英语学习能力与综合语言运用能力，促进学生的多元发展。