幼儿绘本阅读教学的误区及对策

吴贞叶

（深圳幼儿园 广东深圳 518000）

阅读是思维和思想的碰撞、心灵和心灵的交互，通过对幼儿绘本的阅读，可以形成更为良好的情感体验和思维感受，在针对幼儿的绘本阅读教学活动中，教师需要善于把握幼儿绘本所具备的独特优势和价值，持续有效地展现出其应有作用，以此来引导幼儿更为积极自主地融入实际学习中，使幼儿能够邂逅更为美好的绘本故事，获得心灵和情感层面的升华，这将会极为有效地深化幼儿的理解和认识，促使其更为喜欢阅读，形成良好的阅读兴趣，这就能够保障即便是在未来，幼儿也能够积极自主地获取自己想要的知识，通过阅读的方式获得信息，此举显然是具有极为重要的理论意义和现实作用的[1]。所以在此种情况下，幼儿教师应该重点结合幼儿的年龄特征和心理需要，寻找到更为科学合理的绘本阅读指引方法，以此来给予幼儿更为良好的学习体验。

一、幼儿绘本阅读教学的误区

1.重视绘本引入，轻视自主阅读

在以往的教学环境中，教师所能够为幼儿展现的绘本教学内容是极为单一化的，并不能够真正激发幼儿参与绘本阅读的兴趣，再加上教师所能够为幼儿崭新的绘本内容实际上是大同小异的，这就导致不同成长阶段的幼儿所能够阅读到的绘本内容大致相同，幼儿并不能够对绘本阅读给予更多的兴趣。同时，很多园所在经营的过程中并没有真正根据幼儿的实际需求准备适合的绘本，也没有站在幼儿的角度思考在园所内部设定专门的读书角等，没有让幼儿在更加适宜的环境中得到阅读习惯的培养[2]。这就导致幼儿语言表述能力以及阅读能力并不能够得到充分激发[3]。如果幼儿在启蒙阶段没能够获得多种能力的培育，幼儿自主阅读绘本的时间就会减少，其空余时间并没有得到良好利用，这并不利于幼儿更好地实现自身发展。

2.重视识字教学，缺乏能力培养

结合幼儿绘本来看，其主要是将各种各样的图画作为基础支撑的，幼儿需要形成对图画的内容和要素的认识和理解，这样才能够更好地完成实际学习，深层次地感知和领会绘本当中的内容知识，最终有效增强自我阅读能力以及阅读素养。与传统的单纯讲解存在本质上的差异，良好的幼儿绘本可以帮助其更好地完成自主探索，因为绘本自身具备声色并茂的特征，所以往往能够相当有效地深化幼儿的学习体验和认识，给予其身临其境的阅读感受，长此以往，势必会推进幼儿的深层次成长和发展，但是结合现有情况来看，却发现上述目标难以被有效地实现，绘本阅读教学缺乏充足的指向性，尤其是在部分家长的眼中，更希望教师能够依托绘本的有效调用，培养幼儿的识字能力，这自然会导致绘本的作用和价值难以被充分发挥出来，包括绘本当中的五颜六色的图画以及颇具文化魅力的文字描述都将会黯然失色，这显然无益于学生的健康成长[4]。

3.重视口语表达，轻视书面语言

伴随现阶段社会快速发展，在生活中培养幼儿的语言能力已经受到广泛的关注，教师鼓励幼儿勇敢地开口，旨在切实有效地增强幼儿敢于表现自我的态度和意识，此种情况随着时间的推移越发增多，其将会给幼儿的成长发展带来更为坚实的支撑作用[5]。近几年，自主性游戏的应用越发广泛，为幼儿提供的发展帮助不可忽视，幼儿经常应用语言来描绘身边事物，口语交际能力在此种情况下获得日渐显著的增长。但是与此前的传统幼儿阅读教学相比，可以发现目前的绘本阅读教学指导仍然缺乏充足的指向性和目标性，加上教师害怕担上“重视知识轻视技能”的帽子，所以更是不敢教，如此自然会导致幼儿的多样化学习机会减少，自身书面语言表达能力也受到巨大的限制。

二、幼儿绘本阅读教学的对策

1.合作演绎，展现语言积累

虽然绘本的主体组成部分是各种各样的图画，但是在针对性地采取绘本开展幼儿活动的过程中，教师仍然需要形成更为深刻且全面的重视，既要关注引导幼儿完成对绘本中具有充足色彩性的图画的赏析和感受，而且还需要注重完成对绘本当中的文字信息的讲解，以此来帮助幼儿更好地巩固自己所学习的知识，实现良性积累的基础目标，这将会极为有效地深化幼儿的理解和认识，有助提高其课堂参与力度。对绘本中的文字来讲，往往是颇为精简且有趣的，此类特征是绘本作者在千锤百炼后的文化结晶，更是极为重要的教育资源，需要获得教师的充足关注和重视，方能够发挥出其应有的作用。在实际开展教学活动的时候，教师需要切实有效地强化对绘本当中所包含的各种文字资料的探寻，组织引导学生进行讨论、交流和阅读等多种操作，通过此种方式可以方便幼儿更好地理解和认识绘本语言所具备的独特魅力和色彩，重点增强幼儿的语言知识积累[6]。除此以外，幼儿因为年龄相对较小，所以并未完全形成良好的抽象思维意识，所以在此种情况下，教师所开展的绘本阅读活动应该注重拥有充足的情境性特征，组织并引导学生通过合作和游戏等方式同步参与其中，切实有效地完成对绘本内容的表达。在此种学习情境下，幼儿对所学知识内容的理解和记忆都将会更为深刻，同时也能够获得更为良好的情感体验。这将会在潜移默化中增强幼儿的理解能力和记忆能力，为其积极自主地参与学习奠定良好的基础支撑作用[7]。

例如，教师在带领幼儿阅读《猜猜我有多爱你》的过程中，绘本内容是与幼儿的现实生活相互契合的，具有鲜明的生活化气息，所以教师有必要为幼儿创设彼此合作交互的演绎情境。在此种情境中，由教师和幼儿共同扮演不同角色，完成对文本的有效朗读，教师扮演的是大兔子，学生扮演的是小兔子，通过彼此间颇具情感的朗读来有效地感染班级内部的其他幼儿。同时通过分角色朗读的方式，还能够实现对绘本中的许多语言的具象化呈现，使得幼儿形成更为深刻的理解和记忆，充分领会和感受绘本当中所包含的文字的独特美，领会到绘本当中所传递出的各种优质情感和思想，通过有效地打造此种互动情景，教师既可以帮助幼儿产生身临其境的感受，而且还能够切实有效地活跃课堂氛围，教学质量和教学效率都将会在此种情况下获得有效保障，进而为幼儿的深层次成长和发展奠定坚实的基础支撑作用[8]。此种幼儿阅读活动更加具备丰富性和色彩性，所以在未来教育工作中，教师应该更为深刻且全面地应用，以此来深化幼儿的理解，衔接幼儿的情感特征以及认知需求。

2.优化流程，给予深度指导

通过对绘本读物的有效审视和分析，可以发现绘本读物主要包含如下两种表现形式：首先是将画面作为核心、将问题作为主体的；其次是并无文字，且有大量图片的。从幼儿阶段就重点培养其阅读能力和阅读习惯，这对其今后的成长和发展的帮助是肉眼可见的，所以无从忽略其重要存在价值。绘本和图画是集于一身的，图文并茂的绘本常常是引发幼儿阅读兴趣和热情的重要支柱。与此同时，伴随现阶段社会的飞速发展，越来越多的动漫开始映入幼儿视野中，能够给予幼儿极为良好和乐观的学习体验[9]。

例如，教师在带领幼儿学习《妈妈抱抱我》的时候，首先需要做到的就是精准确定目标，引导幼儿明确母爱的表达方法。处于3-6岁的幼儿缺少完整的自主阅读的态度和意识，很多情况下即便是进行阅读，也仅仅是随意翻看课本和读物，缺乏充足的阅读指向性以及目标性。也就是说，幼儿在很多情况下都是单纯地进行翻看，并没有固定的阅读目标。在此种情况下，自然要求有来自教师的指导和支持，注重在阅读前引起学生的思考，由此可以充分明确阅读目标引入是具有关键意义的。结合幼儿的心理特征来看，教师所给出的教学导入应该避免过于深奥，而是需要用尽可能亲切和蔼的话语获取来自幼儿的认可，如在导入环节，教师可以和幼儿进行聊天沟通，使用话语应该有：“小朋友们，你们喜欢自己的妈妈吗？为什么呢？”引导幼儿说出自己和妈妈相处的点点滴滴，深化幼儿的理解，为此后的绘本阅读提供必要的铺垫和支撑。

3.引导思考，深化生活体验

幼儿教师在执行教学任务的时候应该进行多角度的思考，积极运用书籍当中的生活化内容对幼儿实施更好的教导。很多书籍当中的故事和思想实际上都选取了大量的生活化素材，任何教学内容实际上都与实际生活具备较为紧密的关联性。教师在组织开展绘本阅读的时候也应该及采用这种生活化的教育理念。在实施幼儿绘本阅读的时候，教师需要注重在幼儿阅读结束后构造更加符合幼儿生活的场景，让其中的重要内容与幼儿的现实生活之间具备较强的关联性，这样能够从根本上激发幼儿的阅读兴趣，并且能够在对其情感世界进行渲染，让其能够深刻感受到绘本内容背后所具备的深刻含义。

比如，教师在带领幼儿阅读《鼠小弟荡秋千》这篇绘本内容的时候，当幼儿读到猫将鼠小弟和小鸟推下去的场景后，教师可以抓住这一教学契机，及时询问幼儿一些具有生活化特性的问题，让幼儿思考如果在现实生活中看到这样的场景会具有怎样的心情，并让幼儿思考在现实生活中有没有遇到过像绘本当中老猫角色一样的人抢夺自己的物品，并鼓励幼儿思考在遇到类似事情的时候应该如何处理。同时，教师也需要让幼儿思考在班级中哪名成员待人接物是最有礼貌的等。这些生活化问题的询问能够切实激发幼儿的思考积极性，幼儿也能及时找寻到绘本阅读与实际生活之间的关联性，在这样的阅读环境中，每个幼儿的课堂参与度能够在原本的基础上获得根本性提升，其在思考问题的时候也会更加全面，幼儿也能够有更多机会运用自己的生活经验解决课堂问题，真正提升了幼儿的口语表述能力，这样的教学理念能够真正提升幼儿的思维能力，完善其解决生活化问题的能力。

4.引导猜想，丰富逻辑认识

在绘本阅读教学环境中，教师应该注重提升幼儿的猜想能力，这样能够充分激发幼儿的想象能力。在运用此种教学理念的时候，教师应该激励幼儿结合自身的生活经验进行思考，这样能够对绘本中的各种矛盾点进行精细化分析，对于故事场景中的转折点以及矛盾点都能够精准掌握，并对其后续的情节发展进行大胆猜想，这样能够构建更为完善的思考方式，学生的思维结构更加富有逻辑性，并且能够实现故事情节与幼儿思维内容的良好衔接，幼儿的思考方式更为丰富多元，真正提升幼儿各方面的能力。

比如，教师在组织幼儿阅读《爷爷一定有办法》的时候，教师就可积极运用这种教学理念。这则绘本讲述了富有想象力的生动故事，整个故事的脉络是通过一块旧布料进行连接的，幼儿在阅读的过程中能够切实了解到故事中的爷爷能够变废为宝。故事在叙述的过程中还在不断制造悬念，这样能够充分激发幼儿的思维想象能力，文中的爷爷在一次次的修补、缝合的过程中能够制作背心、毯子等物品，幼儿在阅读的时候也能够不断证明自己的猜想，并且能够意识到看似平平无奇的布料实际上能够发挥出重要的生活价值。在教授的过程中，幼儿的思绪也会更加丰富，对于情节的猜想活动也能够积极参与其中，整节课程也能够在轻松愉悦的氛围中顺利开展，教师能够借此机会获得事半功倍的教学效率，幼儿的阅读兴趣也能够得到充分激发，其推理能力和逻辑思维方式能够得到完善，真正实现幼儿多项能力的显著提升。

结语

总而言之，绘本的出现显然是为现代幼儿教育提供全新的发展方向，同时也使得教师的教育手段得以有效拓展。语文教师在充分抓住绘本阅读教学的重要性的过程中，需要巧妙地把控和掌握绘本阅读的核心特征，精妙选取绘本阅读的内容和要素，从课内逐渐朝向课外过渡，深化幼儿对绘本知识的认识和理解，让学生能够在绘本阅读的过程中充分感悟和领略绘本的魅力，增强幼儿的自主阅读能力并助力其良好习惯的养成。但是需要重点关注的是，班级和班级的特征存在着本质上的差异，所以教师应该灵活地选择绘本阅读指导的方法，这样才可以更为有效地展现出绘本的作用和价值，促使幼儿更为喜欢深入其中，这对幼儿的深度成长和发展而言，帮助显著。