基于校企“双精准”现代学徒制人才培养模式的探索与实践——以工程测量技术专业为例

林雄波 管陈欣 孟玉倩

（广东工贸职业技术学院 广东广州 510000）

引言

2022年广东省人保厅发布了《关于全面推行中国特色企业新型学徒制加强技能人才培养的通知》（粤人社规〔2022〕4号），强调了新型学徒制对适应广东省内行业发展需求的重要作用。

广东工贸职业技术学院测绘遥感信息学院积极响应国家关于现代学徒制试点工作的有关文件精神及要求，从2015年开始，测绘遥感信息学院工程测量技术专业开始探索现代学徒制的人才培养模式，2018年测绘遥感信息学院与广东广量测绘信息技术有限公司联合申请并获批为全国第三批现代学徒制试点专业。2019年测绘遥感信息学院测绘地理信息技术专业群入选“国家双高”计划，在双高建设目标引领下，深入开展产教融合，创新“教学与工程项目交叉融合”的现代学徒制人才培养模式。近三年，广东工贸职业技术学院作为现代学徒制试点单位，在现代学徒制人才培养模式上进行了积极的探索。本文以广东工贸职业技术学院工程测量技术专业为例，深入剖析校企“双精准”对接背景下高职教育现代学徒制的内涵和推行困境，探讨解决方法以及现代学徒制人才培养模式的构建方案。

现代学徒制较好地对接产业转型升级需要，满足社会对技术技能人才的要求，在人才培养过程中不断在培养目标、培养规格、培养方向等方面上提高适应性，它的内涵主要有以下三个特点。

1.传统与现代相融合

现代学徒制是现代职业教育和传统师傅带徒弟传帮带相互结合的结果，是现代职业教育和企业不断深入合作的新模式。传统的校企联合开展人才培养模式最先是顶岗实习培养，之后是订单式培养，再到现代学徒制，体现出现代职业教育紧跟社会与行业发展潮流的需要，不断发展改革。在招生招工方面，学校和企业共同承担，在教学方面，学校专任教师与企业导师一起传授知识与技术，使专业和产业精准对接，实现面向产业发展所急需的人才的精准布局。

2.高等性与职业性相补充

现代高等职业教育的内涵有“高等性”与“职业性”两种属性。现代学徒制的教学内容以实际的生产需要为核心，突出高等职业教育的“职业性”，是教育外在价值的体现。近年来，在高等职院校在办学过程中呈现一种趋势，即过分强调企业需要以及工作岗位对人才的需求，而忽视了学生本身自我完善、自我成长的需求。在某种程度上，教育的外在价值与的内在价值的不平衡造成了职业教育的畸形发展。

职业教育的内在价值“高等性”与高等职业教育外在“职业性”在发展职业教育的过程中应处于同等重要的地位。在突显高等职业教育“职业性”的同时也应该保障其“高等性”，使高等职业教育的内在价值得以实现。因此，现代学徒制基于社会职业岗位需求和个人的自我发展需要，在提升学生技术技能的基础上回归教育本身，以人为本，强调学生的可持续发展和全面发展，实际上是顺应的是高等职业教育在“高等性”与“职业性”协同发展的趋势。

3.工与学相结合

“双精准”教育教学模式的核心是企业与学校的紧密合作、生产与教学的精准对接。在现代学徒制教学中，真实的生产项目被引入教学，因此，课程体系建设和教学实训不再是由学校单方面来进行，企业可以结合项目建设的实际需求切实地参与到人才培养的全过程中。“工学交替”的育人模式使学校与企业相互合作，又各有分工。学校以理论教学为主，企业以真实生产项目为主，通过理论与实践相互交叉的教学模式，培养出适合企业实际岗位需求且具备职业素质和专业技能的学生。而现代社会下，这种将学习和工作互相结合的教育方式也赋予了现代学徒制新的内涵。

一、校企“双精准”对接背景下高职现代学徒制推行困境分析

虽然现代学徒制在理论上体现出一定的人才培养优势，但是由于其仍处于理论研究和试点的阶段，在实践过程中仍然存在一些问题和阻碍。

1.缺乏制度保障和顶层设计

其一，现代学徒制试点工作已经取得一定的成功，但仍缺乏科学合理的顶层设计，已出台关于现代学徒制的配套法律以工学结合及校企合作为主，相配的法律法规定位较不清晰。

其二，政府未在法律层面明确企业与学徒之间的劳务关系、教育主管部门没有定期考核试点专业，没有制定学徒的考核标准以及尚未制定企业的激励与优惠政策[1]。

2.高职院校尚未形成与企业合作的长效有效机制

企业在现代学徒制试点工作方面参与率低。现代学徒制教学模式是为了使学生在奠定牢固的理论基础的同时也具备熟练的实践技术而开展的。因此，教学体系课程设计应充分结合企业的意见。然而，现在企业仍处于较为尴尬的处境，话语权不足，课程教学体系基本上还是沿袭之前的模式。

另外，企业在参与现代学徒制人才培养模式缺乏制度保障，高等职业院校与企业之间尚未形成长效及有效的合作机制。培养学生需要企业投入巨大的物力与人力，学徒对企业的回报率比普通员工的要低而且回报周期要长很多，最终使得企业对参与现代学徒制的兴趣降低[2]。对于企业来讲，建立稳定长期的合作机制是实施现代学徒制的基础保障，这样既可保障企业在人才培养上的经济投入，最大程度规避风险，同时可以促进高等职业院校教学改革的实践，实现合作双赢。

3.企业的教学质量缺乏保障

在现代学徒制合作企业中，企业导师的教学水平参差不齐。一些经验丰富的一线项目管理者、技术工程师、技术骨干或技术能手在担任企业导师时，缺少教学经验，组织教学的能力较弱。企业导师在教学能力方面的培训欠缺，对教学目标的理解不够充分，导致不能按要求完成教学任务，从而对生产进度和学生对知识的掌握程度产生不良影响。

4.解决措施

为解决上述现代学徒制试点工作中出现的重大问题，广东工贸职业技术学院测绘遥感信息学院在改革实践中逐步探索出相应的改进措施。

一是，共建“校企工作室”，组建共同体运行模式。在“校企工作室”建设中校企共同制定相关制度和教学、实训标准，增强企业参与现代学徒制建设的积极性，确保现代学徒制的高质量运转，努力提升现代学徒制人才培养质量，切实解决产教不协调的问题。

二是，生产项目引领现代学徒制人才培养模式。以真实的企业项目作为教学目标，通过项目培训、学习资源库建设、试岗顶岗实践等教学手段来进行专业技术人才培养。在教学过程中，不断借鉴生产项目实施的经验，以完善新项目模块课程、搭建技术过硬的校企导师团队，充分盘活学校与企业双方资源，进而，突出专业特色，全面改革传统考评方式，增强现代学徒制在高职教育中的核心竞争力[3]。

最后，进一步加强企业导师的教学组织能力。一方面，通过“双导师制”校企双方深化校企合作、产教融合深度合作，并针对某些工种，如工程测量员等岗位的培养痛点难点，进一步细化教学任务、优化教学内容，完善量化教学指标、考核指标，有效推进规范教学组织过程，使之更便于组织与实施整体设计和质量监控。另一方面，依托学校国家级测绘地理信息技术“双师型”教师培养培训基地，加强校企“双导师”之间的交流和协作，根据企业导师在现代学徒制教学过程中突显的矛盾，开展针对企业导师教学能力的研讨会，不定期开展教学能力培训班，通过多种形式不断提升企业导师的教学组织能力和教学能力。

二、校企“双精准”对接背景下高职现代学徒制的探索与改革

现代学徒制将高等职业教育制度与企业劳动用工制度相融合，通过招生招工一体化构建“双主体”育人模式。一方面制定合理的培养制度与管理规范，另一方面推进双导师队伍建设，制订创新考核评价标准，构建校企双主体教学运行新机制，努力打造以校企协同育人为核心，以“双元育人”“双主体育人”“工学结合”的现代学徒制人才培养模式[4]。

1.构建双元“双精准”育人培养模式

现代学徒制采用“双主体”育人，“双导师”教学，“双精准”培养，教学管理由学校和企业共同实施。学徒在企业岗位培养中，由校企“双导师”共同辅导，既保障了基础实践技能的学习，又让学徒对岗位技术进一步认识。在“双元”“双精准”育人的人才培养模式中，校内教学和企业教学均由教师和企业专家共同参加，逐步形成“双导师”团队。校内教学由教师主导，企业专家参与；企业岗位培养由企业专家主导，校内教师参与。而在校内课程的实施教学中，校企共同建设产教融合实训室，校企共同开发课程教材，学生在岗学习，由校企“双导师”共同训教。

2.健全教学运行与管理“双轨”机制

根据现代学徒制的特点，不断完善现代学徒制管理制度，制订了《现代学徒制教学管理实施办法（试行）》《现代学徒制学生（学徒）管理办法（试行）》以及《现代学徒制试点实施管理办法（修订）》等近10份规范制度，为现代学徒制教学管理和质量监控体系建立了具有可行性的标准，不仅有助于校企双方加强理论、实践教学过程中的管理，还积极推动了校企长期合作机制的形成。

3.校企共建人才培养方案和课程体系

校企共建现代学徒制人才培养模式还主要体现在教学标准和课程体系建设两方面。为保障教学质量，已制定实施《工程测量技术专业现代学徒制办学质量监控标准》《工程测量技术专业现代学徒制企业师傅标准》《工程测量专业现代学徒制岗位标准》和《工程测量技术专业现代学徒制教学标准》等4个标准。另外，《测量技术基础》等5门核心课课程标准的开发、3部岗位技能课教材和10本培训讲议的编写，以及15个学生评价与考核标准的制定，都为健全工程测量专业现代学徒制人才培养标准和体系提供了有效的借鉴。

4.推动激励与保障机制建设

成立由学校主管教学的副校长与合作企业副总裁担任组长的项目工作小组，小组成员由二级教学部门负责人、专业教师与企业专家组成，有效保障了试点工作的顺利推进。同时制订招工岗位、招工标准、劳动合同等，明确界定学校、企业、学徒（家长）三方的权利和义务，学校与企业签订《广东广量测绘信息技术有限公司 “现代学徒制”协议》，学徒（家长）与企业签订用工合同《现代学徒制用工合同》，理清三方职责。

5.构建基于“互联网+”“四课”“三端”课程体系

图1 以基于“互联网+”“三端四课”的双精准育人体系

工程测量技术专业提出了构建基于“互联网+”的“三端四课”，即“学校端”“企业端”和“移动端”课程体系，将课程分为“思政课”“面授课”“移动课”和“实践课”四课，“面授课”在学校内完成，“移动课”在移动网络端完成，“实践课”在企业端完成，“思政课”在“三端”分别完成。传统的面授课程是基础，基于“互联网+”的移动课程是有效补充，而企业岗位培养中的实践教学是培养固化职业技能的有效手段。通过“四课”程有效的实施，突破了传统教学模式的禁锢，加强了企业在教学中的参与度。

结语

在粤港澳大湾区经济高速发展的大形势下，广东工贸职业技术学院对工程测量技术专业现代学徒制的试点工作具有现实意义和实践价值。校企“双精准”的高职教育现代学徒制模式不仅实现了校企双轨育人机制，还拓宽了校企深度合作的路径。在“双精准”产教融合模式引领下，学校与企业相结合，形成制度化、标准化的合作机制，并实践了招生与招工同步进行、学校与企业资源共享、学校与企业双方导师联合培养、教学与工程项目交叉融合的人才培养模式。通过精准对接企业生产运营，构建与企业运营周期相适应的理论与实践课程体系，最终实现了精准育人成才的目的。