小学幼小衔接问题和建议*

刘雪莲

（福建省龙岩市永定区教育局 福建龙岩 364100）

引言

幼小衔接对于幼儿顺利进入小学阶段具有非常关键的作用，是幼儿顺利进入小学阶段的有力保证。一方面，幼儿进入小学阶段后，学习时间、教学方式、生活环境以及所处的人文环境都有了很大的改变，幼小衔接工作的成果好坏决定了儿童能否顺利适应小学教学。除了要充分发挥幼儿园作用以外，小学在幼小衔接中的作用也是不容忽视的。但是，当前很多教育工作者将更多的目光放在幼儿园教育层面，却忽视小学在幼小衔接中的功能，进而导致在幼小衔接时出现了诸多问题，影响了衔接的效果。基于此，本文站在小学视角下，针对幼小衔接问题进行了分析，提出了几点建议，以期为幼小衔接教育提供有价值的参考。

一、幼小衔接的重要性

1.有利于激发幼儿对小学生活的向往及热爱

在幼小衔接教育活动开展过程中，可以将侧重点放在幼儿上学兴趣以及积极态度培养方面，学校可以经常性的组织一些校园参观活动，给予幼儿了解小学生活的机会，帮助幼儿尽快从幼儿园的状态中转换为小学状态，使幼儿熟悉小学的学习与生活[1]。

2.有利于培养幼儿小学生活适应性

幼儿初入小学，会面对新环境、新朋友、新老师，开展幼小衔接教育，可以使幼儿提前感受小学生活，有利于幼儿身心健康[2]。幼小衔接教育中，强调幼儿社会适应性、主动性以及与人相处能力的培养，有利于提高幼儿进入小学后的学习质量。

3.有利于培养幼儿对于小学学习的适应性

在小学学习阶段，要求学生具备较好的学习能力，如注意力、记忆力、观察力、思维能力等都是小学学习中需要掌握的能力，因此，在幼小衔接教育中，应重视幼儿此方面能力的培养，能为适应小学学习奠定扎实的基础[3]。小学学习必然会与幼儿园学习存在较大的差异性，学习时间、内容都发生了较大的变化。通过幼小衔接教育，幼儿能够尽快地从玩的状态中转变为学习状态，培养孩子学习的兴趣，最起码不会产生厌学情绪，以兴趣作为学习源动力，帮助幼儿尽快融入小学学习环境中。除此之外，引导幼儿养成阅读的良好习惯，鼓励幼儿一页页读书，试着改编或者仿写故事情节，或者看着某一个图片讲述一个小故事等，能够使幼儿更好地适应小学学习环境。

二、小学幼小衔接存在的问题

1.小学教育忽视幼小衔接

在很长一段时间内，幼小衔接成了大家讨论的热点话题，其中更多矛头指向了幼儿园，指出了幼儿园在幼小衔接中趋于小学化，但是却忽视了小学教育的重要性[4]。本身幼小衔接是幼儿园和小学共同衔接，但由于人们的错误认知，导致小学教育在幼小衔接中的地位被弱化，使得很多小学校园低年级阶段对于幼小衔接重视度较低，对低年级小学生有所忽略，不管是教学活动开展，还是环境创设，或者是教学方法的运用，并未考虑到这些孩子是刚刚从幼儿园步入小学的，对于低年级小学生实施的是与高年级小学生同等的教育过程。例如，教学内容难度较大，教学方法固化，缺乏创新，不足以吸引低年级学生的注意力，作业负担较重，小学生很难适应，进而产生厌学情绪，在步入小学以后产生了极度的不适应感，对孩子身心健康发展带来较大影响。除此之外，小学教师关于幼儿园使用的教学模式了解甚少，在教学过程中未做到有效衔接，使得刚步入小学的孩子在短时间内很难接受新的教学模式，学习兴趣越来越低，进而形成恶性循环，引发诸多幼小衔接问题的发生。

2.小学与幼儿园双向衔接不足

幼儿园与小学存在较大的差异，虽然同属于教育机构，但是在对幼儿学习要求、生活能力培养等方面都会有区别。当幼儿由“以玩为主”的幼儿园过渡到“以学为主”的小学时，教室环境、学习性质、师生关系的变化，以及紧凑的课时和每日家庭作业的安排会使得幼儿产生不适感，造成幼儿入学适应困难，甚至会影响儿童的学习与发展。当前，幼小衔接工作中，侧重点放在了幼儿园单方面教育层面。小学很少和幼儿园交流与沟通，造成双向衔接缺失。如果长时间这样，小学教育便会与幼儿园教育出现了明显脱节现象，小学教育在此方面热情较低，在幼小衔接中存在问题时总习惯性划为幼儿园责任，进而会导致幼小衔接教育效果不佳，因此，应该加大小学与幼儿双向交流对接的工作。

3.小学教师队伍专业化水平不高

目前，很多小学低年级教师普遍存在专业水平较低的现象，进而引发了幼小衔接环节诸多问题的产生：一是小学教师整体教育结构以及布局不合理，如很多学校教师团队中专科以上学历的教师很少，大多数都是中专生，小学教师资质不足，在录用时未进行严格把关，再加之后期培训力度不够，进而造成诸多低年级教师教学质量及效果无法得到有效保障；二是学校在培养及培训方面重视度较低，未形成顶层设计一体化体系，现在执行的科研模式重复且无序，多层次分割，缺乏系统性，而且效率较低，学历培训和继续教育出现了明显的脱节现象，在培训以及考核等方面的设置较为随意，小学低年级教师培养缺乏强有力的支持，进而导致整体综合素质仍有很大的提升空间；三是现行小学教师报考资格证环节准入的门槛较低，一些未经过专业教育的人员也能够报考，导致教师水平参差不齐，整体质量令人担忧；四是优质师资在分布及安排方面不均衡，很多教师更愿意去一些工资高、发展前景好、晋升空间大的学校，进而导致师资质量出现了两极分化，优质师资集中于好学校，但是经济发展滞后地区却难以获得好师资，这也在很大程度上影响到了幼小衔接工作的有序开展。

三、小学幼小衔接建议

1.小学要高度重视，多角度为幼小衔接做补充

第一，在教学层面，小学教育与幼儿园教育间跨度不能太大，要对学生实际情况以及发展特点充分考虑，尽量做到将低年级小学生所学的知识点采用趣味性较强的形式展示，确保教学方法多样化，同时还要将课堂教学的节奏适度放慢，学习难度降低；第二，编写教材、设置课程以及选择教学方法的时候，要将更多的关注点放在提高学生学习素养方面，不能仅仅停留于如何将学生学习知识量增加，严禁出现为了尽快将教学任务完成，而将学生小学学习及生活适应的时间及过程大幅度缩短的现象；第三，重视学生身心变化，为其提供轻松愉快、健康的学习环境，在教育环节中多给予关怀、关心、关爱、鼓励、赞扬，少批评、少惩罚，帮助学生尽快度过关键的阶段，使其感受到小学生活同样也是温暖的，促进学生小学学习及生活适应性的提高。

2.改变传统教学方式，适度增加户外活动时间

因为幼儿园以及小学教师并不熟悉对方教学活动、工作内容及教学方法等，进而造成幼小衔接时针对儿童学习特征认知方面的教学存在差异性[5]。所以，小学教师要积极主动了解儿童身心发展特点，多掌握一些与幼儿教育相关的内容、方法，并做到有效承接幼儿园教育。教学中，减少说教式方法的运用，可以参考幼儿园常使用的游戏教学法，二者结合构成新方法，融入教学环节，也可以采用小组合作、表演、竞答等方法；时间安排上，要将一年级学习及作息时间适当调整，虽然大班幼儿在幼儿园期间也在此方面给予了引导，在意识层面会尽量做到培养孩子集中注意力，但小学课堂时间是40分钟，这些刚进入小学的孩子会很难适应长时间的在教室坐着，进而产生烦躁情绪，为此，小学教育中可适当将一年级户外活动的时间增加，慢慢帮助孩子过渡，在老师逐渐引导下适应小学学习节奏。

3.创设与儿童生活体验相符合的环境，增强儿童环境适应度

虽然儿童看似年龄较小，但是他们有自己对于环境的选择标准，而且并非对于所有环境，他们都能够表现出强烈的兴趣。幼儿园创设环境时以温馨、童趣为主，但是小学却未触及这些，班级中仅有黑板报，这样的环境使得一年级小学生极易产生视觉反差。所以，小学教育中也应该对环境创设给予高度重视，结合儿童知识以及经验，鼓励他们大胆表达自己的看法、想法，根据学生喜好对教室进行布置，给予小学生良好的学习环境与空间。例如，可以在班级内增设图书一角；也可以专设音乐活动、知识探讨活动等多功能学习区，确保环境具备较强的可变性，儿童能够积极参与自己喜欢的学习活动，尽快适应小学学习环境。

4.营造平等氛围，促进儿童社会性行为的发展

为了能够使儿童在较短时间内适应陌生环境，小学教师要营造师生、生生平等氛围，构建良好人际关系[6]。一是，小学教师要在师生互动时讲究技巧的运用，强化和学生的交流沟通，可以给予学生眼神与动作上的肯定，如摸一摸头、拍一拍肩，使儿童感受到教师给予的关心；二是，教师可与一年级儿童讲悄悄话，鼓励儿童将自己的想法进行分享；三是，教师要多关爱儿童，宽容对待。刚步入一年级的孩子，身心正处于一个缓冲期，教师要结合孩子年龄特点，不应要求孩子去完成超出其能力范围之外的事情；四是要多开展师生、生生间共同学习、劳动的活动，通过在这些集体活动融入目标以及同一话题，要求孩子们在协作中完成任务，促进其社会性发展。

5.小学教师提高自身专业素质，培养责任意识

（1）强化小学教师专门教育素养学习

小学教师教育素养主要包含理论、教学能力以及科研三个层面。小学要想促进幼小衔接效果的提升，就应该定期组织一年级老师参加一些与教育理论素养相关的学习活动，对儿童身心发展规律、教育心理学等理论充分掌握。正处于小学一年级学习阶段的孩子由于刚刚从幼儿园步入小学学习生活，需要给予他们较多的时间去适应。此时，教师应在授课时转变教学方法，根据一年级小学生身心发展特点对教学各个环节精心设计。

（2）培养小学教师的责任意识

一年级教师应该具备强烈责任感，在培养孩子基本能力，传授基础知识的同时，更应该基于孩子全面发展，由兴趣养成入手进行培养。教师不仅要有专业的知识，而且还要有责任意识，勇担教育重任，给予学生正确指导的同时，多关心、多沟通，清楚地认识到自己对于刚步入小学生活的孩子的重要性。

6.加强小学与幼儿园的“双向衔接”

幼小衔接教育过程中，需要幼儿园教育慢慢地向小学教育靠拢，组织开展参观小学等活动，也可以邀请小学生哥哥姐姐进入到幼儿园内，将自己的一些想法、心得讲述给幼儿，使幼儿认识到小学生活是快乐的，愿意并且乐意接受小学的学习以及生活环境。与此同时，小学学校也要给予幼小衔接教育高度重视，避免出现幼儿园单方面衔接的情况。小学教师可以和幼儿园教师共同开展研学活动，相互沟通，使小学教师及时了解幼儿目前学习状态及情况。同时，考虑到小学教师普遍较为缺乏对学龄前儿童身心发展特点的了解，学校应该定期组织小学教师参加一些关于儿童心理学的学习活动，特别是针对那些低年级教师提供相应的“幼小衔接”主题培训，使他们更好地了解幼小衔接教育的意义，及时调整教学内容和教学方式，以提高幼小双向衔接的效果。

结束语

幼小衔接工作的开展并非只是幼儿园的任务，小学在其中也发挥了重要作用。幼小衔接中“幼”指的是幼儿园，而“小”指的是小学。只有双向衔接，才能确保教学质量，促进学生尽快融入新环境中。所以，小学应该提高对幼小衔接的重视度，转变教学方法，营造良好的氛围。而小学教师需要做的便是提高自身专业素养以及责任意识，在幼儿园和小学的双向努力下，不断推进幼小衔接的高效开展。