第三学段“读中学写”训练中的情感体验策略研究

陈炎松

（诏安县第三实验小学，福建 诏安 363500）

作为语文学习的一个重要方法，“读中学写”是指随着阅读活动，在理解文本内容及其所表达思想感情的同时，深入分析、提炼作者观察事物、表情达意的方法，并加以借鉴、运用，发展习作能力。小学第三学段是学生“读写能力快速提升”的黄金时期，“读写结合”教学尤为重要。然而，当前一线语文教学中的“读中学写”训练，存在着“重语言形式模仿，轻表达情感体验”的突出问题，在一定程度上削弱了“读中学写”的有效性，影响甚至束缚了学生习作能力的全面、快速发展，以及语文综合素养的提升。

一、小学语文“读中学写”训练存在问题的成因分析

关于“读中学写”训练中“重语言形式模仿，轻表达情感体验”的问题，具体表现为：教师只停留于要求学生对文本语言表达形式模仿，如“背诵文中优美词句”“仿照句子修辞手法写话”“借鉴作者的写作方法”等，而忽略引导对学生深入分析作者“为什么这样写，这样写表达了什么真情实感”，进而借助感情朗读等，去体会其语言表达的情感意义，以致学生习作时虽然辞藻华丽，却大都是假话、套话、空话，读来索然无味。

造成上述问题，笔者认为关键在于教师认识的不足，把“读中学写”训练片面地理解为“积累文本优美词句”“学习作者写作方法”，而淡化甚至忽略了对作者表达情感因素的分析与体会。

语言文字是人类交流思想、表达情感的工具。文本作者的创作活动是一种积极的思想情感表达过程。训练学生习作，就应该是指导他们能像作者一样，借助语言进行思想、情感表达的能力。因此，准确理解教材编写意图，深入解读文本，挖掘语言训练点，引领学生分析、体验作者表情达意的方法等，进而创设情景进行“情感体验与表达”训练，才能把“读中学写”要求真正落到实处。

二、切实改进与优化“读中学写”训练中情感体验策略

到了小第三学段，学生已经具备了一定的阅读、习作能力，是“读中学写”能力训练的重要时段，教师要“充分挖掘和利用课文中内在的读写结合的信息，在‘读’中学习‘写’。”［1］基于对“读中学写”训练“情感体验不足”的问题与成因的分析，要立足第三学段语文学习特点，积极改进策略，引领学生进行创造性练笔，学会在习作中表达真情实感。

（一）品味遣词造句的情感性

叶圣陶说：“一字未宜忽，语语悟其神。”［2］我们应注意抓住课文中的关键词句，引导学生深入揣摩、品味，理解作者是如何准确、形象用词造句，恰如其分地表达情感的。例如，部编版六年级上册中《詹天佑》一文中有句话：

詹天佑经常勉励工作人员说：“我们的工作首先要精密，不能有一点儿马虎。”

这句话突出地表现了主人公的高度责任心与和蔼可亲的工作态度。教学中笔者引领学生进行词语的品味推敲。

首先启发请比较：括号里三个词，能不能替换，为什么？

詹天佑经常（勉励 要求 责备）工作人员说：“我们的工作首先要精密，不能有一点儿马虎。”

学生讨论：“勉励”的意思是“劝人努力”，口气和缓亲切；“要求”带有“命令”意味，“叫人必须这样”；“责备”则口气生硬，脾气不好。对比之下，还是“勉励”更加能生动写出“詹天佑”对于身边工程人员的和蔼可亲，从中更好地表达了作者对主人公杰出才能、高尚人格的赞许。

接着设计迁移练习：请分别用“勉励”“要求”“责备”造句。

学生写道：

校长当勉励我们要好好学习，掌握本领，长大了为校争光。

老师要求我们上学要穿戴整齐，佩戴好红领巾。

妈妈责备我学习用品总是丢三落四的。

……

这样对课文中关键词句的理解、品读和借鉴运用，学生具体深入理解、把握了文本所表达对主人公“詹天佑”的赞颂之情，而且学会了从近义词中比较、选择、运用词语以表达情感的方法。

（二）揣摩人物刻画的情感性

课文中的人物形象个个血肉丰满，富有立体感。根本原因在于作者抓住其活动细节加以细致观察和刻画，注入了特定情感。教师可以指导学生以之为例，深入分析作者抓住人物动作、神情、语言和心理活动等进行观察、描写的方法，学习把内容写具体，把形象写生动，把情感写真实。例如：部编版六年级上册《穷人》有这样一段话：

渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说……“我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”

笔者启发：

①找一找：这个片段刻画了人物的什么细节。

②说一说：这些人物细节描写词句是什么意思。

③交流：这些人物细节描写有什么特点，表达了作者什么感情？

学生经过一步步阅读、分析、讨论，理解了作者抓住了“渔夫”神情变化、动作、语言来描写，具体生动地写出了“渔夫”心地善良、热心助人的高贵品质，从中表达了作者对其淳朴、善良、热心的精神品质的赞扬。

笔者进而设计迁移练习：请以《我的爸爸》为题，写一个片段，注意从人物“神态变化”“动作”“语言”等方面细节进行人物描写，表达自己的感情。

有了“读”中细节描写、表达感情的方法借鉴，学生很快就写下了：

爸爸一把接过奖状，睁大眼睛一看，顿时笑得合不拢嘴，竖起大拇指，连声说道：“奖励，奖励，一定要好好奖励！”

……

在这个阅读片段中，学生对文本人物细节描写方法进行分析、提炼，进而加以借鉴、迁移练笔，很好地训练了抓住人物形象描写以表达感情的能力。

（三）体会景物描写的情感性

环境、景物描写是习作的一个重要内容。而在景物描写中有机融入思想感情，又是写作的一个重要方法。在阅读过程中，要引领学生理解作者所描写的景物特点，还要深入分析作者的描写方法，以体会其所表达的感情。例如，六年上册《丁香结》，作者宗璞写了他“断断续续住了近三十年的斗室外”的“三棵白丁香”，并由此获得的人生感悟。其中这样写：

“每到春来，伏案时抬头便看见檐前积雪。雪色映进窗来，香气直透毫端。人也似乎轻灵得多，不那么浑浊笨拙了。”

笔者引领学生：①分析：这片段中，作者看到了什么，闻到了什么，想到了什么？②交流：作者写了看到的、闻到的，还写到了心里的感觉，表达了什么感情？

学生讨论认为：作者写看到了“雪色”（白丁香花），闻到了“香气”，而且还写出了心里感觉到“人也似乎轻灵得多，不那么浑浊笨拙了”，充分表达了作者对丁香花的喜爱和赞美。

笔者在学生感情朗读的基础上，设计练笔：

学习作者写“看到的、闻到的、想到的”的写法，写一处景物，表达出自己的感情。

于是学生立刻运笔疾书：

一进学校大门，迎面就看到美丽的大花坛。花坛里，鲜花盛开，白的如雪，粉的如霞，红的如火……风一吹，一阵阵花香袭来，令人陶醉，让人感觉心旷神怡……

这样的随堂小练笔，学生不仅增进了对文本内涵及其思想感情的理解，而且学会了借助景物描写来表达感情的本领。

（四）提炼立意构思的情感性

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》指出：要体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。阅读教学中，教师可以引导学生在理解文本内容的同时，学习作者用心感受生活、巧妙立意、表达真情实感的方法，进而“让学生进行仿写实践，将阅读与写作有效结合起来”［3］。如，部编版五年级上册《父爱之舟》一课中，“‘我’和父亲住旅店”这个场景尤其感人，虽然“父亲”用钱极为节省，但当他看到我身上被臭虫咬的大红疙瘩，却心疼得同意加钱换旅馆房间，这样“一抑一扬”，父爱之情生动表现了出来。

笔者引导分析：这个情节写“父亲”做了什么？为什么这样写？学生讨论得出：作者采用对比手法，更加凸显平凡中父爱的伟大。从中很好地表达出作者对于“父亲”的爱与感激之情。

接着，笔者启发学生联系生活，进行感情体验：“回忆生活中父母关爱自己的某件小事、某个瞬间，想想自己的感受体现父母之爱。”

有学生写：

爬山时爸爸把带的水全部给我喝，说自己“不渴”……到家后，却一口气喝下了一大壶水。

还有同学写：

我想吃臭豆腐，妈妈骑车出去买，偏巧突然下雨了……妈妈回来时浑身淋湿了，却顾不得擦干身体，只惦记着让我趁热吃臭豆腐……

这一件件事虽小而情深，读起来非常真实感人。可见，学生已经通过文本阅读，学习到了借助文章的独特立意、巧妙构思以增强感情表达效果的方法。

总之，针对第三学段学生读与写能力快速发展的特点，教师应以《义务教育语文课程标准（2022 年版）》为指导，深入解读文本，准确挖掘文本语言表达的情感体验点，引导学生在阅读中加以学习、借鉴，才能有效地提升学生语言实践能力，促进“读中学写”有效性的不断提升。