运用情境教学打造高中历史高效课堂的对策

陈嫦娥

（广东省梅州市梅江区嘉应中学 广东梅州 514021）

在新课改的教学背景下，高中历史教师必须意识到历史学科对学生学习和成长起到的作用，传统的教学模式在新的教学时期逐渐暴露出越来越多的问题，高中教师必须转变传统教学思维，利用突破传统教学模式的方法积极创新，有效改变自身的教学理念。情境教学适用于不同的学习科目，高中历史也不例外，高中历史教师必须将情境教学合理地融入历史课堂中，帮助学生获得内在情感的有效升华，进而加深学生在历史课堂中的体验，强化学生的理解，教师要重点把握历史学习内容，探索出适用于高中生发展的教学方法，从根本上提升历史课堂的学习氛围，有效提高学生的历史学科成绩。

一、高中历史课堂中应用情境教学法的意义

情境教学法的应用非常符合高中历史课程的教学发展路径，应用情境教学法是当前历史教师所应用的主要教学方法，历史课程是对人类以往发展和变化的一种解释，通过历史学习可以帮助学生充分了解中华民族的优秀传统文化，还可以感受到国家发展进程中在不同时期展现出的文化特色，这种文化熏陶将会使学生获得潜移默化的提升。通过对传统文化的鉴赏和吸收，能够实现对传统文化的传承与弘扬，还可以有效提高高中生的历史文化素养，进一步促进学生优秀传统文化的传播。借助情境教学法可以有效提高历史课堂的教学氛围，使学生的历史学习不再仅仅停留在记忆和背诵层面，而是在新的学习环境下有效调动学生的学习主动性，通过情境教学法养成自主学习意识，有效拓展学生的历史思维，进而实现培养学生历史学科素养的目的。这种方式可以使学生迅速进入到历史学习当中，主动跟着教师的节奏展开思考和探究，进一步提高历史课堂的教学效率，有效缓解教师的教学压力，从而帮助学生展开高效的历史学科探究，推动学生整体学习水平的发展和进步[1]。

二、运用情境教学打造高中历史高效课堂的对策

1.创设媒体情境

在信息技术的发展背景下，教师可以通过信息技术手段为学生整合丰富的历史学科资源，使学生直接进入到历史学习情境当中，能够有效集中学生的课堂注意力。在历史课堂教学过程中，许多教师都发现很多学生对历史理论知识的学习积极性不足，但在播放历史视频的过程中，很多学生的状态就得到了明显提升，他们会根据视频播放内容以及教师的讲解展开主动思考，这种媒体教学情境显然可以更加高效地吸引学生的注意力。兴趣是学生最好的教师，想要高效完成学习任务，就必须引用兴趣作为源动力，如果学生喜欢这种形式，教师就应该因势利导，结合这一途径推动教学效果的最大化发挥。

例如，在教学《中外历史纲要》的过程中，《五四运动与中国共产党的诞生》一课具有一定的前后关联，历史教师结合《觉醒年代》当中李大钊与陈独秀相约建党的视频展开讲解，视频中两位领袖看到中华儿女受苦受难心痛不已，相约要建立一个用马克思学说武装的先进政党来指引国家走向光明。演员声情并茂的表演能够触动学生的灵魂，直观的视频资源创设了生动的情境，一时间就将同学们拉回那个年代，更好地体会了当时内忧外患的民族危机，也迫切地体现出中国共产党诞生的重要性。

在讲解《全球航路的开辟》时，教师可以播放《大国崛起》中有关新航路以及世界各地的文明分散割裂情况，通过视频中的语言和画面展开立体介绍，这样既可以有效节约教学时间，还可以帮助学生迅速掌握重点知识。在选择视频资源的过程中，教师应尽可能从还原历史真相的角度进行探索。教师与学生也可以结合课本自制视频资源展开共同探究，通过在互联网收集一些名家名师的视频实录来感受情境素材，进而有效提高学生的整体学习水平[2]。

2.创设现实情境

在高中历史学习资源当中，包括了非常丰富的故事情节和人物形象，教师如果采用传统的说教式方法展开教学，学生无法深入理解其中的知识内涵，只能了解表面的知识信息，这对于学生历史知识的掌握非常不利。情境教学的主体是学生，要想帮助学生积极主动地参与历史情境展开思考和探索，就要结合学生的实际生活创设历史情境，这样才可以激发学生的情感体验，提高学生的整体学习水平。陶行知先生提出的生活即教育思想具有很强的先驱指导意义，任何文化知识的学习都能够与现实生活形成很强的咬合作用，教师通过创设与生活密切相关的教学情境，不仅可以拉近学生与历史知识的心理距离，帮助学生主动参与其中，还可以有效引发学生的情感共鸣，继而加深学生对所学知识的深层次理解，有效提高课堂教学效率。

例如，在教学高中历史《现代交通运输的新变化》这部分内容时，该课内容与学生的现实生活存在非常密切的联系，为了可以帮助学生全面了解我国改革开放以来交通运输取得的巨大成就，教师可以让学生以小组为单位，在课前通过采访老一辈人或借助网络搜集各国现代交通运输发展情况的资料，在课上与同学进行交流分享。在课堂教学过程中，教师让每个小组都选择一名发言者分享自身的调查结果，由于每一个学习小组的调查内容都存在差异化表现，教师将调查结果进行有效统计，引导学生在探究的过程中对所学内容进行有效梳理，这样不仅可以帮助学生了解到现代中外交通运输发展的情况，还可以激发学生对新中国取得伟大成就的自豪感，继而真正实现一举两得的教育指导效果。生活化情境可以使学生的学习更加主动，无形之中拉近师生之间的距离，有效引发学生之间的情感共鸣。帮助学生向着更好的方向不断前进[3]。

3.创设活动情境

在创设历史课堂情境的过程中，教师要融入多元化指导方法创设情境，如进行角色扮演等，然后再对其展开有效整理，有效提高学生的整体学习水平。在教学活动当中，教师应思考怎样的情境才可以调动学生的历史学习主动性，通过开展丰富的角色扮演活动，教师提前写好剧本并事先进行排练，进而将过去的情境呈现出来，有效提高历史课堂的真实性，推动学生整体学习水平的提升。教师开展实地考察活动，在活动开始前对学生进行科学分组，搜集考察对象的资料与信息设计考察题目，组织历史实践制作活动，教师应为学生预留充足的时间展开制作，有效提供学生自主探索的空间。

以《新航路开辟后的食物物种交流》这一课为例，教师在组织学生展开角色扮演的过程中，就要收集相关的历史资料进行短剧编排，再次呈现新航路开辟的情况。虽然很难保证历史情境的真实性，但参演的学生通过收集历史素材可以掌握更多的历史知识，进而有效提高学生学习主动性。教师通过为学生编排历史短剧，使学生在参与表演和观看表演的过程中能够取得更多积累和收获，通过将教学情境引入历史教学当中不仅能够使学生对历史事件和历史人物的感觉更加真切，还能够借助角色扮演等不同的形式再现历史情境，体悟人物性格的变化，历史教师通过为学生创设丰富的课堂情境展开编排表演及根据某个历史事件进行演绎，就可以提高学生整体学习水平，推动学生的有效发展和进步[4]。

4.创设问题情境

高中历史涉及很多丰富的历史资料，书本当中的历史知识具有一定的代表性和典型性，是培养学生基本历史学科素养的重要载体，但同样也有很多历史课外资料值得学生进行学习和探索，这些资料同样也拥有着极高的研究价值，可以帮助学生更加了解历史真相，进而提高历史学科的说服力。问题能够有效引导学生的思维发展，使学生在思考的过程中获得更加深层次的理解。在高中历史教学过程中，教师应借助问题情境引导学生辨析多种史料价值，使其能够充分认识到史料在历史叙述当中的基础作用，从而提高学生对历史资料的鉴赏能力，推动学生整体学习水平的提升。

如在历史资料的研究过程中，一些名人回忆录经常被人们视为具有较高历史参考价值的研究资料，可以在一定程度上反映出当时的社会背景以及历史发展规律，但这些历史学习资料却需要经过多方验证。在历史上有很多未解之谜，通过对历史资料的分析和论证，一方面可以通过对这些资料的分析，总结出更加接近历史真相的观点。另一方面通过对资料的分析判断可以有效锻炼学生的思维能力，结合所学内容认真分析选项内容，从而有效提高学生的整体学习水平。根据课堂所学知识可以发现回忆录是由作者根据自己的经历融合自身态度创作而成，部分回忆录的内容受到时间方面的影响导致作者的思路不够清晰，部分内容失真且信息存在一定的错误，不同的研究人员在核实度方面存在很大差别，所以就不能一概而论地将这些内容与真实的历史发展结合在一起，教师要在教学过程中为学生进行针对性的问题，设计有效提高学生的整体学习水平，进而在时代发展背景下帮助学生感受到历史学习内容的深度[5-6]。

5.关注情境延伸

要想提高学生的核心素养，就不能将学生禁锢在课堂教学资源当中，而要使学生能够得到多维素质的发展，要将更加丰富的教学资源引入到历史教学课堂中，有效延伸学生的学习范围，充实学生的学习内容，这样才可以保障学生在思考和探索当中得到历史素质的全面提升。历史教学是促进学生综合素质能力有效发展的重要途径，教师根据学生的具体学习情况，在课堂教学和课后为学生展开一定程度的情境延伸，引发学生进行深度思考，进而有效提高学生的整体学习水平。教师可以采用情境延伸分析与情境实践拓展等方式帮助学生了解到更多的历史资料，使学生的思维变得更加开阔，同时也能够对学生的思想和行为层面发挥积极影响。教师借助情境教学不仅可以使学生通过合作探究的方式重现经典历史事件，还能够使学生在集思广益的过程中，将历史思维延伸到教材以外，这真正丰富了学生的历史核心素养，推动了学生整体学习水平的提升[7]。

例如，在展开《隋唐制度的变化与创新》这一课的学习过程中，教师可以在教学当中引导学生合作进行选官用官的历史情境创设。历史教师首先结合搜集到的资料为学生展示汉朝选官和用官的方法与特征，然后再指导学生根据教师的介绍和讲解自主设计情境演绎环节，这一环节可以由一人完成或多人合作完成，教师在教学过程中指导学生有效进行选官用官的情境设计游戏，在课下充分结合所学资源展开深入探索，这样情境设计环节也就变得更加精细。在后期的教学过程中，通过指导学生结合相应的时间展开演绎，借助这种方式实现课堂教学的有效延伸，可以保障学生综合素养的有效发展[8]。

综上所述，高中阶段的学生学习压力异常繁重，而在传统的历史课堂教学过程中，传统的教学模式并不能很好地提高学生的课堂学习效率，反而会导致学生对历史产生一定的厌倦情绪，这就需要历史教师能够结合高中生的学习特点进行课堂教学设计的优化调整，通过转变传统教学思维强化学生的理解和认知，大胆尝试情境教学模式的融入来弥补传统教学的不足，利用历史学科当中的诸多有益思想培养学生的爱国品质，在历史情境下推动学生综合素质的有效提升，真正提高学生的历史学科水平以及学习素养，保障学生综合素质能力的全面发展和进步。