试论家校共育模式下的小学语文教学探究

李云鹤

（吉林省第二实验学校 吉林长春 130000）

引言

纵观我国的家庭教育和学校教育，可谓是各有优缺点，所以，要想将二者的作用最大限度发挥出来，建立家校合作的教育模式，促进二者优势互补势在必行。学校和家庭之间的关系一直都是社会各界人士重点关注的课题之一，所以，如何建立良好的家校合作关系，也是发挥家庭教育和学校教育作用需要重点思考的内容。在家校合作的过程中，只有时常和教师保持畅通的沟通状态，才能够最大限度地发挥家校合作的效果，让学生全身心地投入到学习之中。因此，在小学语文教学过程中，教师应当要认识到家校共育的教学优势，将家校共育和小学语文教学相融合，构建新型的小学语文教学模式。

一、家校共育概述

1.家校合作定义

所谓家校合作，指的是由教师和家长共同承担起学生成长教育的责任，主要包括互相交流、参与决策、志愿服务、在家学习等时间形态，属于学校制度现代化发展过程中产生的新型教育模式。纵观我国学者有关家校合作定义的相关研究结果来看，家校合作属于以学生为主体展开的双向活动，目的在于通过将学校、家庭联合起来，促进学生学业、品德得到良好发展。狭义的家校合作是指，家庭和学校以促进青少年全面发展为目标，家长参与学校教育，相互配合，互相支持的双向活动。总结上述研究结果，本文认为：家校合作指的是以学校和家长的沟通交流为基础，建立起多元化的沟通交流渠道，在充分利用学校和家庭资源的基础上形成一种相辅相成的系统性教育模式，以促进学生身心健康发展[1]。

2.家校合作的类型

就现阶段我国已经成型的家校合作来讲，主要可以分为以下几种类型：

第一，媒介式合作。媒介是指教师和家长之间的纽带作用，连接家庭和学校之间的特殊工具，以媒介的形式进行家校信息交流。一般来说，有以下几种方法。

（1）校刊校报。利用学校报刊，将学校的各类信息内容发送给家长。如学校重点活动计划、导师专题讲座、好人好事报告、学生经典作品展示等。

（2）学生联系手册。充分反映学生的校园生活情况，根据老师的意见和家长的意见建议相互交流。

（3）学校给家长的信函。每当学校有重大的主题活动，以书信形式与家长沟通，详细介绍活动的目的、内容和方法，争取家长的参与和配合，增强家长对学校的信任，并提高合作热情。

（4）电话访谈。电话访谈是最快的方法，但电话访谈绝对不可以训斥父母，只需要向家长说明学生的进步和考试成绩，及时通过他们了解学生情况或公布学校和班组的一些活动等即可，避免因不合理的谈话而产生矛盾。

除了以上基于纸质文本的媒体（名片、通讯录等）外，近年来还出现了特殊的基于媒体的协作工具，如手机信息和互联网上的各种服务平台（“家校通”“QQ网聊”）等电子信息技术作为家校合作教育方式的媒介，家校合作教育的领域和方式呈现多元化发展趋势。第二，活动式合作。活动合作是学校围绕某一主题式教育的总体目标而设立的家长参与的主题活动。活动合作的主要特点是教师、家长和孩子在同一地点，公平沟通，直接协作，情真意切，有很强的感染力，很容易达成一致观点。一般形式有以下几点。

（1）学校开放日。邀请家长来学校了解孩子的教育环境，参加学校与家长的座谈会，观看学生的表演，参观学生的作业或作品，参加亲子互动，听讲座。

（2）家长志愿者。有的家长志愿者在学校担任义工，有的在学校担任兼职教师工作。

（3）经验交流。如举办家长座谈会、推荐成功教育经验等。

第三，管理式合作。管理合作是将家校合作纳入学校和教学管理的日常工作中，使家校合作常态化、可持续化。比较常用的管理合作形式有以下几种。

（1）家访。如问题学生家访、新生家庭情况家访、暑假家访等。家访有利于增加与家长和学生的交流。在与家长和学生处于平等地位或者是朋友关系的条件下，问题很容易解决，合作可能在平等地位或者是朋友关系的条件下越来越合理。

（2）家长委员会。一些规模较大的学校可以根据校、年级、班级三个级别建立相应的家长委员会，让家长们以管理者的姿态参与到学校管理决策的制定中，让家长可以主动为学校发展和教育方式的制定贡献自己的智慧和力量。

二、小学语文教学现状

1.学校支撑力不足

作为教育主阵地，学校教育必须要具有系统性、计划性和目的性的特征，兴县城区小学也是如此。通过问卷调查和实地访谈了解到，兴县城区小学的办学理念比较刻板，校长治校理念相对过于传统，在制定学校发展规划时，大多都是听从上级领导的安排，没有从学校的实际情况出发。加之学校管理层缺乏“校本课程”的开发意识，认为“校本课程”属于“不正规课程”，如果在学校日常教学中开设“校本课程”，会占用学生学习语文这一主要课程的时间，对学校未来升学率带来负面影响。与此同时，学校师资队伍建设意识相对较为薄弱，没有认识到老师板书、普通话等辅助教学技能，对于小学语文教学质量带来的影响，学校领导层认为只要能够保证学校升学率，那就是一位“好老师”，不需要考虑其他因素，导致学生学习语文知识缺乏良好的校园环境做支撑[2]。

2.教师综合素质不高

创新教育理念是实施课程改革的重要前提，作为教学理念实施者，教师的教学理念和方法在培养学生语文学习意识和能力方面会起到重要作用。但就目前来看，大部分小学语文教师的教学理念较落后，存在突出的应试导向理念和学生观偏差情况。根据调查结果可知，学生年级的提升意味着其选择学习内容的自主性被削弱，这也是应试教育模式的弊端所在。尤其是对高年级小学生来讲，因为高年级学生需要面对“小升初”问题，该小学语文教师为保障升学率，在设计所有教学活动时都是为提高升学率做准备，分数、升学已经成为小学高年级学习语文的主要目标，所以，教师很少会关注学生语文学习能力的发展。在这种理念的影响下，教师在教学中过于关注成绩好的学生，而往往容易忽视那些学习成绩差的学生。这种差异化的教学理念，会在潜移默化中对教师的教学行为、手段等带来影响，长此以往，成绩差的学生自尊心必然严重受损，这使得其在日后的学习中，尽管有想要向教师提问的问题，也会因为缺乏勇气选择放弃，此类学生语文学习能力的培养也就无从谈起[3]。

3.学生自主学习能力较弱

从小学学生本身来看，作为自主学习意识和能力培养的主体，学生也是影响小学语文自主学习培养效果的关键因素。就目前来看，大部分小学生在语文科目上的自主学习能力之所以一直无法得到有效提升，主要是因为学生自主学习意识弱、自主学习方法不够科学所导致。因为该小学高年级学生目前还没有养成良好的自主学习习惯，习惯于依赖教师的指示，很少会积极主动的地进行预习、学习和复习语文知识。此外，尽管有小部分学生意识到了自主学习能力培养的重要性，但因为自己没有掌握科学的学习方法，使得自己的自主学习方法也过于单一和传统，无法帮助自己顺利地解决课文中的重点和难点问题，自主学习效率自然不高。

三、家校共育模式下小学语文教学途径

1.明确双方的分工，发挥彼此的优势

学校教育和家庭教育都有具体的内容和日常任务，因此必须要有效分工，才能确立自己的工作职责。家校合作教育是在家庭和学校的日常工作的基础上实现的。只有在完成自己的日常教学任务后，才能在对方的工作中相互配合。学校对家庭教育的具体指导是建立在学校教育工作顺利完成的基础上的。合理的家校合作教育必须解决责任分工与协作的关系，学校和家庭要准确地定位自己的角色，分工明确，充分发挥各自的优势。只有明确了职责分工，才能确立自己的工作职责，才能产生教育相辅相成的实效，防止无效劳动。要特别注意家庭教育标准与环境的差异，切实明确班级管理的职责分工。针对受教育程度较低的家长或其他家庭教育的不良环境，我们不鼓励学校采取替代性教育，而是鼓励学校主动关爱弱势群体，促进素质教育高水平发展。

如果家长和老师不清楚自己在家校合作中的义务，当遇到问题时，家长、学校和老师会尽量减少责任，甚至逃避责任，使家校合作教育无法推广。因此，学校应向教师和家长宣传和规划相关法律和现行政策，让教师和家长承担依法教育孩子的责任，承担家校共建的责任。通过家校合作、家庭委员会、家庭教育专题讲座等方式整合。家长要全力以赴建立学习型家庭，与孩子共同学习、共同发展。家长要提高素养，以身作则，为孩子树立榜样。家长应该多教育孩子，公平地与他们沟通，与他们交朋友。家长要注意正确引导孩子做人做事，为孩子养成良好的品格修养和生活习惯。家长不仅要按要求积极参加学校安排的专题活动，还要关注教师，经常与教师积极沟通，有问题及时向教师咨询，密切配合教师教育，提出合理的意见和建议，积极加入家庭委员会，发挥自己的长处，为学校和班级做好有意义的工作。教师要不断提高教育质量，关注家长，坚信家长的教育工作能力，善于营造与家长公平沟通交流的氛围。教师要高度重视亲子教育的具体指导，要通过家长会、微信群、家庭教育专题讲座等方式，对家长进行专项指导，或通过互访等方式对部分家长进行专项指导。家校双方不仅关心学生平时的成绩，更要了解学生的全面发展。因此，教师和家长要积极承担各自的义务，以积极进取的态度，协商合作，才能达到双赢。

2.完善在线互动机制，建立友好关系

学校要在家庭与社区之间架起良好的道路桥梁，逐步完善家庭、学校、社区的互动交流体系，与家庭和社区建立友好的战略伙伴关系。一是学校要积极与家庭和社区建立联系，明确每个家庭和社区有哪些教学资源，并记录下来；二是学校要积极与社区居民、社区工作人员及其各自的公共展览馆工作人员保持密切联系，在制定文教项目时积极寻求家庭和社区的帮助，以获得社区的支持；三是做好家庭和社区宣传，充分发挥自身作用，主动为家庭和社区提供健康教育和服务项目，为社区教育发展趋势提供建议，营造和谐幸福的学生发展环境。

3.加强教师培训，提升共育能力

首先，在教师培训内容层面，要对不同学历、不同爱好、专长的教师实施有目的的学习培训。一方面可以调动教师参与学习培训的积极性，另一方面可以多元化。教师的学习和培训可以满足教师的不同要求；其次，教师培训时间要多样化，给教师自由选择的时间，激发教师学习培训的积极性；再次，在师资培训的方法上，需要将模式与当代方法紧密结合，可采用传统的师徒配对和推荐方式，以及实施工作组讨论和在线培训。

4.倾听学生的意见，加强学生的参与

由于学生是学习者，他们是教育和培训的主要参与者，学生进步、健康快乐成长也是家校合作教育的最终目标。在如今的家校合作中，孩子的声音通常被忽视，对孩子的提议也无动于衷。但在整个调查过程中，根据对部分孩子的随访，发现很多孩子都适合并期待参加家校合作教育。要真正保证学生的核心影响力，推动家校合作教育的合理推进，必须倾听学生的诉求，倾听学生的真实想法，掌握学生的个性，这将使学生真正地参与到家校合作教育的主题活动中，让学生成为家校合作教育的一员，营造师生之间公平合作的关系。在三方互动交流中，更好地实现学生精准定位，有利于学生健康快乐地成长，从而促进家校合作教育主题活动的良好展示，提高家校合作教育的实际效果。

结语

总而言之，作为影响一个人成长发展的两项关键因素，学校、家庭在基础教育中占据的比重可谓是“不分伯仲”。如果仅依靠学校的力量完成学生的教育工作，往往是无法达到理想的效果的，家长必须承担起相应的责任。因此，为进一步提高小学语文的教学水平和质量，在充分挖掘教师潜力和发挥学校教育作用的同时，家长也应当起到相应的辅助作用，以便可以通过学校、家长、教师三方合力，达到提高学生学习兴趣和自主学习能力，达成小学语文教育目标的目的。