以趣养趣 乐享足球——幼儿园足球游戏实施策略研究

福建省厦门市东浦幼儿园 许端芳

球类运动一直都是幼儿较为喜爱的一类运动项目，教师基于幼儿的兴趣爱好和发展规律，结合园区现有条件和资源，积极开展趣味性的球类游戏活动，不仅可以推动幼儿身心健康成长，也能够实现素质教育目标的真正落地。教师将足球运动渗透在幼儿教育教学中，培养幼儿的足球运动意识，无论是对其爱好养成还是强身健体都具有重要意义。因此，教师要对现有教学资源加以充分利用，结合幼儿的身心发展规律，为其设计趣味性的足球游戏活动，最大限度地发挥出足球游戏的吸引力作用，使幼儿积极参与到游戏活动中，从而推动其各方面能力的发展。

一、幼儿园足球游戏开展的现实意义

（一）激发幼儿体育兴趣

在幼儿园教学中，由于幼儿的生活经验和认知能力有限，其思维天马行空，容易被周遭事物吸引，在这一时期开展有趣的足球游戏活动，可以将幼儿的注意力转移到体育运动中，有效激发其参与足球运动的兴趣，使其在多样化足球游戏活动的开展中养成良好的行为习惯。同时，幼儿还可以在教师启发式的引导中体会到体育运动的重要性，在游戏化的体育运动中将自己的兴趣爱好发展为特长，在边学边玩的状态下进行学习，这不但能够极大地丰富幼儿体育锻炼的内容和形式，增长见识，还可以使其在趣味性的足球游戏中进一步提升体育锻炼的积极性和主动性，从而收获更加优质的效果。

（二）增强幼儿身体素质

当前，仍有部分家长对于幼儿参加足球运动存在排斥和抵触心理，要么是怕幼儿在活动中受伤，要么怕幼儿承受不了失败，对其心理健康造成影响，这都为幼儿园足球运动的开展带来阻碍。足球游戏将传统的幼儿足球运动趣味化、多样化，通过幼儿喜欢的形式开展足球活动，可以充分调动其积极性。同时，足球游戏往往是在开放性场地开展的，这就把幼儿从室内带到室外，增加其沐浴阳光的时间，对于促进幼儿身体获得维生素D，增加对钙的吸收，以及提高其身体免疫力、预防疾病和促进其骨骼发育等都具有重要作用。此外，幼儿在与室外空气接触的过程中，还可以不断提高自身皮肤对环境的调节能力和适应能力，这些都对增强幼儿身体素质起着至关重要的作用。

（三）促进幼儿心理及社会适应能力的发展

一方面，现在比较多的独生子女以及有的家长对于孩子过度溺爱，使得幼儿思维发展常常呈现出“自我中心”的特征。为此，教师通过合理开展足球游戏活动，使幼儿摆脱自我中心化状态，逐渐形成“队”“组”等概念，提高其团队合作意识和能力。另一方面，足球游戏往往是在争和抢中进行的，在教师的悉心指导和帮助下，能够使幼儿在你追我赶中体会到游戏活动中的竞争与对抗，进而为了团队的胜利而不断拼搏；同时，能够使幼儿学会顾及他人的感受，在充满和谐及友善的氛围中逐渐养成正确的竞争意识。此外，在足球游戏活动中，还可以不断提升幼儿思维的灵敏度，使其学会分析和判断，并逐渐培养起幼儿勇于挑战、坚持不懈和直面挫折的品质，促进其身心健康发展。

二、幼儿园足球游戏教学现状及影响因素

（一）足球游戏场地设施设备不足

幼儿园开展足球游戏活动常常需要合适的足球场地和配套装备，但是就实际情况来看，部分幼儿园建园面积十分有限，还要确保基础的教学场地建设，这就导致能够用来作为足球场地建设面积更加有限。同时，开展足球游戏活动常常还需要一定数量的足球、人造草坪、围栏网等专业装备，但由于各种因素的影响，很少有幼儿园可以配备齐全这些专业设备，这就导致幼儿园足球游戏活动的开展受到层层阻碍。

（二）足球游戏活动缺乏趣味性

当前，部分教师在对足球游戏活动目标进行设置时，经常片面地将提升幼儿的技能水平作为重点，而忽略了培养幼儿足球兴趣和参与性的重要性。在开展足球游戏时，往往只是简单地引导幼儿对踢球技巧等方面的学习，未能将幼儿感兴趣的内容融入足球游戏活动中。这种只注重技能练习而忽略了趣味性的活动，虽然能够提高幼儿的足球技能，但长期来看，枯燥的技能教学则会使幼儿逐渐失去学习足球的兴趣，甚至产生抵触和排斥等情绪。究其原因可以发现，主要是教师教学理念滞后，没有正确认识到学前教育阶段幼儿的能力发展和心理成长需求，所采取的活动形式和内容与幼儿运动学习模式相脱节。

（三）教师足球游戏指导能力不强

就足球运动而言，其本身就具有较强的专业性。但是当前幼儿教师学习的更多是学前教育专业知识、如何开展班级活动和如何管理好班级等内容，能够获取及接触的足球运动专业知识较为有限，这就导致幼儿教师缺乏对足球游戏的理解和认识，难以开展专业化、多样化的足球游戏活动。同时，部分教师还过于注重场面的华丽而忽略了幼儿的能力发展，在活动结束后，未能对足球游戏活动进行有效的反思和总结，为了游戏而游戏，导致足球游戏出现不同环节和不同动作之间难度差异较大等问题，与该年龄段幼儿的能力发展现状不相适应。此外，部分足球游戏活动还存在照搬照抄的问题，未能充分结合幼儿的兴趣爱好开展活动，导致足球游戏活动效果不佳。

三、幼儿园足球游戏实施策略

（一）突破界限因地制宜，做好课前准备工作

创设适宜的环境是支持幼儿游戏的前提。首先，教师要突破空间的界限，根据园内设施状况，充分利用常规空间、公共空间等，从不同的空间视角去考虑空间规划，通过组合、连接等巧妙的设计，规避单个场地可能存在的空间不足、单调的问题，为幼儿创造更纵深、立体、有趣的游戏环境。其一，让常规空间立体扩展起来。如将户外游戏材料柜子进行伸缩设计，使其变得可以活动；足球游戏场地隔断可拆可组的灵活多变，通过分隔、围合空间，让足球游戏场地可控、可变，更立体、动态。其二，将公共空间联合起来。最大限度地挖掘幼儿园现有公共空间，因地制宜，巧妙设计出适宜的游戏内容。如在沙坑和周围的道路上规划一条探险路线，道路路段周围设置一些丛林动植物，沙坑路段周围设置沙坑陷阱和沙漠动植物，让幼儿根据游戏情境在不碰触障碍的前提下以脚带球穿越“丛林”、横跨“沙漠”探险；也可将走廊、楼道纳入足球游戏场地，提高游戏的趣味性的同时，还充分发挥了各种不同空间的地理优势，一举多得。其次，教师要突破设备材料的界限，充分挖掘材料，更好地发挥材料与幼儿的互动作用。幼儿以直观思维为主，喜欢亲自动手操作实践。教师可以从幼儿熟悉的器械材料入手，激发幼儿的想象力，引导幼儿对足球游戏器械材料的不同玩法进行探索，实现一物多玩，同时这也可以规避器材配备不全的问题。在开展足球游戏的前期，通过观察幼儿对不同器械材料的探索和使用情况，反过来思考，结合游戏情况重组构建足球游戏器械材料。

（二）打造足球环境氛围，形成游戏课程闭环

良好的足球游戏环境是吸引幼儿参与活动的一个关键要素，因此教师要结合足球游戏实施目标，创设针对性的游戏活动环境，不断激发幼儿的足球游戏参与积极性。这就需要教师在开展具体的游戏活动之前，统筹安排和设计园内外环境，在起到足球运动启蒙作用的同时促进师幼和幼幼之间的良性互动和高效互动。首先，教师要对幼儿园内的环境进行精心布置。例如，在门厅位置设置足球装饰物、在楼道张贴简易活动海报、在游戏区投放足球材料等，以此营造一个浓厚的足球文化氛围，在潜移默化中激发幼儿的足球游戏兴趣。其次，教师要精心设计多样化的足球游戏活动，将足球游戏思维作用发挥到最大化。例如，教师可以举办“足球明星我知道”的比赛活动，引导幼儿发表自己的见解，了解更多的足球明星和足球历史文化；可以开展特色足球嘉年华活动，如制作创意足球、足球奖杯、球队队服和队徽等，发挥幼儿的想象力和创造力，增强其足球文化素养和体育精神，通过寓教于乐的足球游戏活动，不断激发幼儿的足球学习兴趣。最后，教师还要积极承担起联系足球环境和足球活动的责任，营造浓厚的足球氛围，将足球文化和足球精神等内容渗透到幼儿园一日生活的各个方面，在无形中增强幼儿对足球的探索欲和求知欲，这样不但能够使幼儿在足球游戏中强身健体，还可以培养其意志品质和文化素养。

（三）增强足球游戏趣味，寓教于乐、寓教于趣

在传统的幼儿园足球运动中，教师往往是通过开展足球比赛等形式进行游戏活动，这可以在一定程度上激发幼儿的兴趣，但时间长了便会使幼儿失去对足球的热情。因此，教师要基于幼儿的心理和生理特点，不断丰富足球游戏内容和形式，增强其趣味性。具体而言，教师在开展足球游戏活动时，要将技能传授和多元化的趣味游戏活动充分融合起来，改变以往单一的足球游戏形式，使幼儿在每次参与足球游戏活动的过程中都能够获得不一样的体验，从而使其长期保持参加足球运动的热情和兴趣。例如，在足球技能中，“射门”至关重要，但幼儿常常难以理解这一足球技能的含义，因此教师就可以将传统的“扔沙包”游戏动作与“射门”结合起来，将足球比作“沙包”，鼓励幼儿用脚进行“投掷”，投进球门就算赢。这一足球游戏活动将枯燥的“射门”教学变得趣味化、生动化，更能激发幼儿的参与热情。又如，在“停球”和“运球”等足球技能教学过程中，教师可以将“123木头人”的游戏活动融入其中，幼儿在场地“运球”，教师在一旁唱儿歌，在唱到“不许说话、不许动”时，幼儿踩住足球不动，从而不断提高其“停球”技能。通过开展这类足球游戏活动，在提高幼儿足球技能的同时能够进一步激发其学习兴趣。再如，在情景游戏“小猴子运南瓜”中，教师可以设计如下玩法：在听到“开始”指令后，幼儿以每关的规定动作开始通关。第一关，用脚带球、控球到达指定位置；第二关，同样以脚带球、控球依次绕过4个柱子（板凳）；第三关，以助跑抬脚射门，用球将1米之外的障碍物（塑料瓶）踢倒；第四关，带球通过“独木桥”（木板）即为通关。在这些传统游戏新玩法的足球游戏中，为幼儿营造了一个轻松、愉快的足球运动氛围，不但提高了其足球技能、技巧，还增强了幼儿参与体育活动的积极性。

（四）融入民间游戏元素，盘活足球游戏课程

1.发散和延伸足球游戏

在幼儿园足球游戏设计中，教师还要对游戏中已有的元素进行重新挖掘和创新，或者是在现有足球游戏玩法的基础上，将民间游戏元素融入其中，对足球游戏的情节和玩法进行发散和延伸，不断丰富足球游戏内容和玩法。例如，引入民间游戏“蛇抱蛋”的玩法：选择一名幼儿当“蛇妈妈”，以足球作“蛋”，“蛇妈妈”孵蛋，其他幼儿则扮演“小老鼠”去偷蛋。教师可以结合不同年龄段幼儿的心理特点，对“护蛋”情节进行适当的发散和延伸。如在小（中）班中，可以由教师和部分幼儿扮演“蛇妈妈”，在游戏过程中闭上眼睛，其他幼儿为“小老鼠”，将偷到的“蛋”藏起来，然后让“蛇妈妈”找出来；在大班中，教师可以将幼儿分为两个“护蛋小分队”进行比赛，球门当作“蛋宝宝”的家，以足球赛的方式阻止另一队护送成功，整个过程中哪队先进球则为“护蛋行动”成功。将民间游戏元素融入足球游戏过程中，极大地丰富了足球游戏情节和内容，增加了游戏的趣味性和灵活性。

2.改编和重组民间游戏

由于幼儿思维发展和认知能力存在明显的年龄差异，因此教师在将民间游戏元素融入足球游戏中要有的放矢，结合幼儿身心发展规律进行针对性的改编和重组。例如，在小班足球游戏中，教师仍为主导者，就可以选择比较简单的民间游戏进行改编。如可以引入民间游戏“打弹珠”，根据小班幼儿平行游戏的特点，对民间游戏内容和规则进行简化，将“弹珠碰撞”和“弹珠进洞”改编为“足球碰撞”或“小地鼠（足球）进洞”，使其符合小班幼儿的年龄和认知特点；在中（大）班幼儿足球游戏中，教师可以鼓励幼儿和教师或其他幼儿一起商量游戏规则和内容，创造出民间游戏的新玩法。如，教师可以引入民间游戏“贪吃蛇”，鼓励幼儿参与到游戏模式的探讨中，将其改编并重组为新的足球游戏：把多个足球放置在一个大圆圈中，幼儿一人一个足球作为原始球，站在圈外三米处用脚踢球，若原始球碰到圈内的任一足球，就可以将其“收入囊中”，然后再继续“吃”圈里的球，直至圈内的球为零，最后看谁“吃”的球多即为获胜。

（五）明晰幼儿年龄特点，开展个性游戏课程

对于不同年龄段的幼儿来说，其运动兴趣也呈现出不同的特点。在幼儿园足球游戏的设计和实施过程中，教师要通过询问和观察等方式，充分了解不同年龄段幼儿的足球运动游戏喜好，归纳出其兴趣偏好，从而分年龄段设计个性化足球游戏。例如，小班幼儿的独立性较弱，且具有一定的从众心理，因此教师就可以结合其心理特点，合理设计平行性足球游戏，使其在相对比较自由的氛围中参与足球游戏活动，如“抱球跳跃”“我做你做”和“踢球进洞”等；中班幼儿已经具备一定的足球认知能力，同时也积累了一些游戏常识和经验，比较喜欢情境化的游戏活动，因此教师就可以结合幼儿的这一特点，注重创设趣味性十足的足球运动情境，吸引幼儿的注意力，使其以特定的身份角色积极参与到足球游戏活动中，进而获得深刻的游戏体验，如“小刺猬背果子”“小猴子运南瓜”和“赶走大熊”等；大班幼儿的认知能力更强、游戏经验较多，他们对趣味化游戏的要求也就更高，单一的合作游戏难以满足其心理需求，因此教师就可以适当增加足球游戏的竞赛性和挑战性，以激发大班幼儿的参与热情，如“谁带球更远”“射门小能手”和“足球小将PK赛”等。教师基于不同年龄段幼儿的足球游戏兴趣偏好，设计符合其年龄特点和学习需求的足球游戏，可以有效凸显幼儿的个性特征，使各个年龄段的幼儿都能够获得有效的体育锻炼。

（六）完善游戏活动总结，助推游戏递进发展

在开展幼儿园足球游戏的过程中，完善足球游戏活动总结也是不断提高足球游戏实施效果的一个重要途径。足球作为一项集体项目，单靠个人的努力和经验要想取得成功是不现实的，教师通过分组的形式开展游戏活动，不仅是为了保证各个小组实力的均衡，同时也旨在使每个幼儿都能够正确认识到每个人在集体活动中的重要性，从而有效培养起幼儿的合作意识和集体荣誉感。在充满趣味性的足球游戏活动中，幼儿收获了满满的运动经验和游戏体会，教师通过总结和反思提炼出其中的重要内容，可以使幼儿加深印象，获得更深刻的感悟。例如，幼儿在足球游戏合作的过程中，不可避免会出现各种矛盾，而如何引导幼儿正确面对和解决矛盾正是教师需重点总结和思考的一个问题。在游戏活动中，幼儿面对矛盾可能会出现互相指责等问题，这时教师就要起到调和和引导的作用，总结其行为表现并进行合理评价，帮助幼儿正确认识到小组中每个成员的重要作用，使其真正理解“1+1＞2”的含义。在游戏结束后，教师通过总结幼儿在游戏过程中的行为表现，可以帮助幼儿正视自己的不足、发现他人的长处，进而互相取长补短。此外，通过完善活动总结还可以不断丰富教师的教学实践经验，为后续的游戏活动设计和实施提供依据，从而开发出更满足幼儿个性化成长需要的足球游戏活动。

综上所述，开展以趣养趣的足球游戏活动对激发幼儿的足球兴趣、促进其身心健康发展具有重要意义。因此，作为幼儿成长道路上至关重要的一个角色，幼儿教师要充分整合现有资源，基于幼儿的年龄特点和兴趣爱好，积极创设和谐、有趣的足球游戏环境，使幼儿在个性化、趣味化的足球游戏中激发兴趣，感受足球文化和运动精神，从而进一步激发各年龄段幼儿参与足球游戏的兴趣，营造一个良好的足球教学氛围，在增强幼儿身体和心理素质的同时推动其全面发展。