幼儿园墙面环境创设的现状与优化策略研究——以赤峰市某幼儿园为例

张晓艳，冯敬雪，车玲玉

（1.赤峰学院 教育科学学院；2.赤峰实验幼儿园；3.赤峰市六一幼儿园，内蒙古 赤峰 024000）

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”在幼儿园的教育教学活动中，墙面环境作为一种“隐性课程”，是幼儿园环境创设中非常重要的一部分，是体现幼儿园教育教学内容的重要载体，是实现幼儿园培养目标的重要手段之一，其内容对幼儿的认知、行为的发展具有一定的指示性和导向性。作为幼儿教育工作者，要努力为幼儿创设促进其各方面发展的、有意义的墙面环境。

1 幼儿园墙面环境创设的教育功能

良好的幼儿园墙面环境设对幼儿园管理、幼儿发展及教师教学等方面具有重要作用。

幼儿园墙面环境是幼儿园精神环境不可缺少的重要组成部分，墙面环境设计的内容、呈现的形式、更换的频率等方面是幼儿园园所文化、办园理念和监管制度等精神环境的重要体现[1]。幼儿园墙面环境设计是否以服务幼儿发展为基本取向，墙面环境的设计是否符合幼儿认知发展的特点，是否为幼儿所喜爱并从中获得有价值的信息等，是评价幼儿园墙面环境设计质量的重要方面。

幼儿园墙面环境是体现幼儿园教育教学活动的重要载体。一方面，墙面环境会围绕幼儿园各个阶段教育教学活动内容进行设计，教师运用幼儿能够理解和掌握的内容形式吸引幼儿与墙面环境发生有益互动，从而深化、巩固、拓展与教育教学活动相关的系列经验。另一方面，墙面环境设计还可能成为教育教学活动的素材来源，为生成新的教育教学活动提供思路。

幼儿园墙面设计呈现的内容、表现内容的形式、作品创作的方式、创作的效果等方面体现了教师的教育智慧。墙面设计中是否关注幼儿的兴趣需要、是否有引发幼儿主动与环境互动、是否有展现幼儿创作的各类作品、是否让幼儿获得了新的知识经验等内容是我们评价幼儿园墙面环境是否有意义的重要依据。有智慧的幼儿教师在墙面环境设计中都应着眼幼儿的现实需求并关注幼儿的长远发展。

墙面环境创设是幼儿获得身心和谐发展的重要媒介。墙面环境创设的内容与一定教育教学活动开展密切相关，幼儿与墙面环境互动的过程动手参与、动脑思考、同伴协作互助，在愉悦的操作氛围中理解并内化墙面环境中渗透的新知识经验和技能经验，获得有挑战性的各类学习经验，实现幼儿在认知、情绪情感和社会交往技能等方面的发展。

2 赤峰市某幼儿园墙面环境创设的现状分析

通过对赤峰市某幼儿园墙面环境创设进行长期观察，其墙面设计在价值取向、内容与形式、材料的选择与使用、环境的更换周期等方面表现出比较鲜明的特点。

2.1 墙面环境创设的基本取向

该幼儿园墙面环境创设中有关注幼儿参与、关注教师发展的内容。幼儿园墙面设计充分考虑幼儿发展的兴趣需要，展现并记录了幼儿参与学习活动的整个过程。教师将各种材料制作的、多种形式表达的半成品或成品材料，如绘画作品、手工作品等呈现于墙面较低处，方便幼儿与材料互动操作。例如，在“红彤彤的新年”主题活动中，教师围绕过年习俗设计了丰富多彩的教学活动，墙面上粘贴年兽图画，让幼儿将年兽惧怕的事物布置于年兽周围。教师还在墙面上将年前的洒扫活动、购买的各类物品等用形象生动的图片进行了分类展示，将制作红包、写对联、贴福字、剪窗花等活动的开展以展示步骤图、幼儿参与制作过程、幼儿完成的各类创意作品等方式展现于墙面，幼儿通过与墙面环境互动比较系统地了解新年的各种习俗活动，主题活动的效果比较明显。幼儿园在公共区域环境中的墙面环境中将教师的艺术手工作品、教师参与各项专业技能竞赛获奖情况等资料进行展示，这些信息综合展现了教师队伍的整体素质。

墙面环境创设中聚焦幼儿发展和教师发展取向，特色明显。教师能够从服务幼儿发展的视角，根据相关教育教学活动开展的情况，及时补充跟进的各种具有巩固和拓展相关知识点的环境设计，有对相关知识点进行陈述的环境、有对相关知识点进行反馈的环境，这些环境创设呈现内容多元、材料多元、互动方式多元的特点，这样的墙面环境为幼儿提供了多感官参与、承载不同教育信息、适合不同年龄段幼儿操作需要的墙面环境，一定程度上对幼儿起到潜移默化的教育效果，体现了不同教师的教育智慧，是教师教育教学活动成果的具体展现[2]。

2.2 墙面环境创设展现的内容与形式

幼儿园墙面环境创设展现的主要内容包括幼儿园办园理念墙面、主题活动墙面、社会热点话题墙面、与幼儿兴趣需要密切相关的墙面等。幼儿园大厅和楼梯转角处可见幼儿天真的笑脸墙，走廊墙面可见足球文化特色墙、自然物创作墙和民族文化墙，透过多彩的图片或照片墙饰，折射出幼儿园丰富的人文环境、课程特色以及“以幼儿为本”等办园理念。幼儿园主题活动墙主要是各年龄班围绕特定主题开展的综合性教育教学活动，教师根据主题活动进展的情况，将幼儿活动照片、各种手工作品适时呈现在墙面上，教师根据活动内容创设各种形式的、吸引幼儿参与的墙面环境，让幼儿与墙面环境互动中获得完整的知识经验。与社会热点相关的墙面主要是班级所属的主题墙面，部分幼儿教师会将社会热点转化为幼儿可接受的内容展示在墙面上，并以幼儿感兴趣的卡通的形象表现出来。例如垃圾分类、光盘行动、抗疫有我等。墙面环境还充分尊重幼儿的兴趣需要和发展水平，在墙面创设中选择符合各年龄段认知特点和发展需要的内容，注重环境与幼儿的互动性与教育性，比如区角墙面的玩具操作示意图、幼儿饮水区的示意图、洗手池墙面的洗手流程图、美工区折纸流程图等。

这样的墙面设计贴近幼儿生活，凸显园本课程特色，尊重幼儿的发展需要和操作水平，体现以幼儿为中心的教学设计，是实现幼儿园人才培养目标的重要抓手，为做好下一个阶段的衔接教育提供了充足的准备。幼儿参与其中获得快乐体验，增长智慧，对幼儿全面发展具有潜移默化的影响。

2.3 墙面环境创设材料的选用

墙面环境创设使用的材料主要有成品、半成品、废旧物、自然物等材料。在幼儿园各个区域的墙面上可以看到教师运用多种材料资源进行环境设计，有的地方放置了成品类的益智类墙面玩具；运用生活中的自然物和废旧物品制作的乐器类操作材料、科学实验材料、美术作品欣赏类作品等。环境以平面画、立体画、半立体画、镶嵌画等形式呈现，供幼儿进行观赏和操作。例如，幼儿园关于垃圾分类主题的墙面环境创设，有的教师会把墙饰的图标制作成可移动的，让幼儿自己动手去体验垃圾分类，丰富了幼儿的感性经验，让幼儿在与墙面环境互动的过程中获得新的知识技能。

从教师创设环境所使用的材料可以看出，材料种类丰富多样、制作方法和呈现形式多元。这样的墙面布置吸引幼儿主动参与互动，有效地传递了教育教学中的有益信息，让幼儿在充分地与环境互动中探索其中的规律与奥密，实现环境设计的目的。

2.4 墙面环境设计的更新

该幼儿园墙面环境创设的更换周期没有具体的规定，公共区域墙面环境更新的周期相对较长，属于相对固定的环境。幼儿园会在开学、重要节日等节点在全园范围内组织教师进行全域环境的更新，某些主题，尤其是聚焦社会热点的主题也会在幼儿园的部分墙面进行展现，比如与幼儿安全相关的各类形象化主题展板经常更新，放置于幼儿每日途径的公共区域。各个班级墙面环境的更新情况由各个班级教师结合教学活动推进的具体情况进行设计，班级教师更换墙面环境的时间和更换的形式情形不一，差别较大。有的教师环境更新及时且形式丰富，承载的有意义的教育信息丰富；有的教师环境更新速度快但呈现的环境过于抽象，信息传递效果不好；有的教师更新较慢或没有更新，表现的形式差异性较大，未能充分挖掘墙面环境潜在的教育价值。

墙面环境更新的整体情况与幼儿园的办园理念、幼儿园对环境的监管制度密切相关，也与教师个体的基本素质尤其是教师的环境创设意识与创设技能密切相关。从对该幼儿园的了解可以看出，大部分教师能够通过多种表达形式及时进行环境更新，少部分教师环境创设意识薄弱，更新不及时，环境表现较为抽象，环境创设能力亟待提升。

3 影响幼儿园墙面环境创设的因素

3.1 幼儿园管理者对班级墙面环境设计的监管力度

管理者对墙面环境的制度性监管影响幼儿园整体环境创设的质量。幼儿园管理者能否关注到环境是影响幼儿个体成长的有利隐性资源，在一定程度上影响园内教师对环境创设尤其是墙面环境设计的重视程度。幼儿园管理者对各班级环境设计监管的频率和监管内容影响教师墙面环境设计表达形式和环境更新的频率。

3.2 教师对墙面环境创设的重视度

教师对墙面环境设计的重视程度影响墙面设计呈现形式和墙面更新等情况。墙面环境的创设质量不仅能体现教育内容和教学效果，也是教师彰显教育智慧的重要渠道。教师创设墙面环境时能否从服务班级幼儿发展的角度出发，能否关注班级幼儿的培养目标、幼儿的认知发展水平和关联集体教学活动的内容，能否积极地将幼儿能够理解的知识经验通过墙面环境及时传递给幼儿，在一定程度上会影响幼儿知识技能经验的获得[3]。

3.3 教师的教育理念与专业背景

墙面环境创设的质量与教师的专业背景和专业理念有关。教师专业背景不同，环境创设思路、内容呈现方式、幼儿参与程度等方面差别较大。有学前教育专业学习背景的教师在环境设计实践中能够自觉运用相关理论知识指导实践，在环境中创设相关内容时会考虑到幼儿接收信息的方式和特点，以学习者为中心的理念贯穿教师教育实践全过程。而非学前教育专业的教师经过后期的培训学习后，教育教学技能、环境创设技能得到有效提升，教育理论知识在墙面环境创设中有效运用的能力需要长时间的探索，环境创设的效果因人而异。

3.4 优化活动主题和活动内容

活动主题和活动内容是实现幼儿园活动目标和人才培养目标的重要抓手。教师确定开展的系列主题，围绕主题设计的具体内容，在环境中传递具体内容的方式方法，这些都可以在墙面环境设计中进行呈现。教师是如何为幼儿解读主题、呈现每个主题下的具体内容能否被学习对象有效接收、呈现的内容是否与幼儿已有经验相联系并获得新的知识经验，这些内容的具体表达都会影响墙面环境创设的质量[4]。

4 优化幼儿园墙面环境创设的对策

为有效推广赤峰市某幼儿园墙面环境设计的有益经验，提出如下优化幼儿园墙面环境创设的诸多策略，期望能对更多幼儿园墙面环境设计提供借鉴和参考。

4.1 建立健全常规监察制度

幼儿园要建立健全对班级常设区域环境创设的常规检查制度，成立专门的检查督导组，由专人定期深入各个班级常设区域，检查墙面环境创设的具体落实情况，可将教师环境创设质量情况与其年度考核、评奖评优等相结合，激励教师提升环境创设意识和提高环境创设技能。督导组在检查过程中如发现不符合幼儿身心发展特点的墙面创设内容、形式等情况应及时反馈给相关教师进行完善修改。督查合格后还应及时跟进检查，加强对教师环境创设能力的培训学习，助力其专业成长。

4.2 提升教师墙面环境创设的思路

为提升教师墙面环境设计能力，幼儿园不仅在监督教师环境创设执行力方面周密安排，更应该为教师创造浓厚的学习氛围，依托网络资源和线下多种形式的学习资源，加强教师学习培训，提升其墙面环境实践技能。幼儿园应充分挖掘媒体资源，线上定制丰富的学习资源包，并定期围绕相关学习内容进行理论与实践考核。线下邀请专家、园长、优秀教师入园开展各类讲座指导，深化幼儿教师对于墙面环境创设的理论知识，多渠道探索适合幼儿发展的有意义的环境。同时，幼儿园可以定期组织教师深入本地或外地幼儿园观摩学习，内化迁移学习经验。通过选择多样的环境创设素材，展现不同主题、不同形式的墙面设计，将环境创设的相关理论知识创造性地运用到自己环境创设中去，为幼儿创设有意义的墙面环境，提升教师墙面环境设计能力。

4.3 组织环境创设技能比赛

幼儿园要定期组织各阶段或全园范围的环境设计大赛，引导教师积极参赛，以期提升教师环境创设技能。幼儿园各年龄班开展的主题虽类似，但因教师开展主题活动的思路不同，墙面设计呈现的内容在难度、层次方面差异很大。幼儿园可根据每阶段主题墙面环境创设情况，进行各年龄段平行班主题墙面评比，组织平行班教师观摩学习，借鉴他人环境创设经验融入自己的实践活动，提升教师个人的环境创设实践技能。另外，幼儿园还可以围绕某些确定主题，组织全园教师围绕既定主题确定内容并设计环境，通过评比活动和研讨活动等形式，增强教师墙面环境设计技能。

4.4 提升自身墙面环境实践技能

教师应积极主动围绕教育教学开展的关键内容，大胆地在环境设计中表现自己的想法。教师创设墙面环境要充分考虑班级幼儿身心发展特点与兴趣需要，选择多种资源素材，运用多种创作方法，设计能够引发幼儿互动操作的表达形式来呈现具体内容，使得教育教学活动的系列内容在有意义的墙面环境设计中得到巩固、拓展和延深，实现幼儿在环境中自主学习[5]。

幼儿教师也要把握各类竞赛的契机，通过参加比赛的方式提升自己的环境创设技能。幼儿园每学期都会组织各类型的教师技能大赛，为教师切磋技艺提供了良好的平台。幼儿教师要敢于尝试创新，在各类技能比赛中将自己对问题的思考分享给别人，通过竞赛查找自身不足，为促进自身专业成长提供各种条件。

幼儿园可以充分利用家长资源和社区资源开展系列的主题活动，通过开展家长开放日、家长课堂、参观社区等方式邀请家长参与幼儿园的各类活动，在取得家长支持的基础上，将家长活动的照片以及家长对活动提出的各种反馈意见运用适宜的形式表现在环境中[6]。幼儿园也可以联系附近的图书馆、社区等带幼儿园深入社区实践，将各类活动以幼儿能够吸收理解的形式表达在环境中。