且行且思 乐享成长

○于艳

梁飞老师是一位思维活跃的老师，对课堂教学中“学生学习活动空间建构”有着独到的理解，每每与她在一起研究教学，总会感受到她的用心和与众不同。梁飞老师对学生的喜爱，对数学教学的用心思考、灵动表达成为了工作室团队中一道亮丽的风景。

创设空间，巧妙引导。梁飞老师的课堂引导与深入是娓娓道来的、无痕的，老师和学生往往不知不觉就沉浸于学习之中。《图形的运动（三）》一课以“学生学习活动空间建构”主题交流研讨为背景，石家庄、张家口、秦皇岛百余名一线教师通过网络直播共同参与。备课过程中，我们立足文本研读，结合梁飞老师轻松灵动的教学风格，创设开放的学生学习活动空间，引导教师在“目标对话”与“学习性评价”交织递进中，有序组织、适度调控，使学生对“旋转”的认知与表达在原有认知能力的基础上自然生成。学生学习活动空间的“开放有序”“灵活有度”，引领学生全身心投入，促进学生的“真体验”。

适时追问，有效引领。“学生学习活动空间建构策略研究”是工作室团队市级“十三五”课题。“学生学习活动空间建构”的位置与形态、空间的容量与调控，对教师文本研读与备课能力是考验也是挑战。梁飞老师结合中年级学生的认知特点，立足文本知识体系，与同伴反复切磋学生观察空间、表达与质疑空间的设计，对空间开放后学生可能出现的问题进行了主题化归类，引导学生全身心投入“体验”。梁飞老师以学生呈现的内容为资源，借助高质量的“倾听”，围绕“环节设计目标”开启了质疑与追问，以真诚的“即时评价”引导学生梳理问题、尝试解决问题，一步步将学生学习体验引向深处。

真诚评价，渐进体验。学生学习活动空间的建构，需要教师打破“教学设计”的细密流程，以粗线条、大板块进行设计。在学习活动中学生大量的“前概念”会与新概念和信息发生对接与碰撞，如何捕捉这些“对接”与“碰撞”的瞬间，是对教师课堂调控能力的考验。梁飞老师轻松灵动的教学风格使“学习性评价”巧妙融入师生的交流互动中。正视与接纳学生“前概念”的呈现，捕捉过程性呈现进行评价；基于目标任务，借助“不完美”，引导学生相互间的辩论与评价；放大“焦点问题”，开启主题观察，捕捉方向性内容进行回应与评价……以具体的、能引导的、可借鉴的评价，引领学生实现自我借鉴、自我转化与自我修正。巧用评价，让师生交流的内容由观察表象逐步走向深入思考与规范表达，推动学生由“真体验”向“深体验”的转化，静待“新知识”的自然生成。

多元的实践历练，提升了梁飞老师的教学视角，促进了教学风格的进一步形成。在与“目标”对话的教学进程中，梁飞老师的有序组织、适度调控能力进一步增强。工作室团队会继续遵循“巧妙引导，渐进体验”的指导原则，支撑教师用自己的特长教学，形成个性化的教学风格，在研究中乐享成长。