文本解读低效现象分析与改进策略

○张辉

文本解读是小学英语教学设计的基础，其广度与深度深刻影响着学生学习英语的兴趣和效果。然而在实际教学中，很多教师在文本解读上存在着教材被权威化、文本解读碎片化、文本处理浅表化等问题，直接导致学生理解不透彻、思维不深入和体验不深切，对学生英语核心素养的形成产生较大阻力。本文将结合冀教版小学英语教材中的教学实例，分析文本解读中的若干低效现象及其原因，并提出相应的改进策略。

【教学回放】

教学内容：冀教版小学英语五年级下册Les⁃son2Whataretheydoing？

T:Who are they？

Ss:They are Jenny，Li Ming，Mrs.Li and Danny.

T:Where are they？

Ss:On the train.

T:What are they doing on the train？Now，let’s listen and find the answ er.

播放录音，让学生听后回答问题并核对答案。

【诊断分析】

现有的英语教材中仍存在语言材料不真实、教材内容脱离学生的实际生活等问题，这些问题使得教师对教材文本的解读尤为重要。在本课例中，教师只关注了基本信息的提取与核对，却忽略了对教材情境的深层理解、分析和评价。插图中的Jenny和Danny二人，在火车上面对面而坐，彼此能清晰看到对方正在做什么，而教材中仍然出现“What are you doing？”这样明知故问的问题，显然是不符合真实语言交际的。而教师依然基于原有教材文本组织教学活动，势必会限制学生的思维，妨碍学生真实语言的输出。

【教学重构】

T:Boys and girls.I found some problems about Jenny and Li Ming’s questions.

（学生陷入茫然。）

T:（引导观察插图）Look at the picture，can Jenny and Li Ming see each other on the train？

Ss:Yes！

T:If you were Jenny and Li Ming，will you ask the same question？

Ss:No！

T:Why？

Ss:Because Jenny can see Li Ming read⁃ing./Because Li Ming can see Jenny drawing.

T:Very good!If you were Li Ming，w hat will you ask Jenny？

S1:Maybe I will ask her——What are you draw ing？

S2:Maybe Iw ill ask her——Are you draw⁃ing a bird？

……

在本例中，教师发现了文本的偏颇，同时鼓励和引导学生敢于质疑教材，发现文本中不合理的细节内容。在师生间看似简单的话轮转换中，学生经历了相信文本、质疑文本和修正文本的深度思考，初步培养了学生敢于挑战权威和提出质疑的品质。同时引导学生用辩证的观点分析和研究问题，使批判性思维得到有效发展。

【教学回放】

教学内容：冀教版小学英语六年级上册Les⁃son17ILikeAllSeasons！

T:Which season do you like best？Why？

S1:I like summer.Because I like summer holidays.Ilove to swim in the sea.

T:Oh，Isee.(对另一位学生)Hello，do you like summer？

S2:No.Ilike winter.

T:Why？

S2:Because Ican make snowmen.

T:Now please talk about your favorite sea⁃son in your group.

【诊断分析】

冀教版小学英语教材具有整体性、渐进性、延续性等特点，单课的教学目标随着课时的递增应该呈现螺旋上升的态势，但该教师显然没有研读和梳理教材的意识，只关注了单课知识点的教学，忽视了教材的前后联系，淡化了对教材内容的整合。因此，学生的交际活动只停留在固定程式的语言操练层面，没有立足于开放的、多样的语言运用层面。

【教学重构】

T:大自然的万物都能感受到四季的变化，不仅是我们人类，动物、植物都有自己喜欢的季节。What’s the favorite season of a kite？

Ss:Fall.

此时PPT中呈现一只风筝的自述：

然后，教师让学生分组讨论，根据范文说一说风筝是从哪几个方面（reason/weather/do/see）来谈论自己最喜爱的季节。

语言情境的创设基本完成，教师引导学生自由选择，自主发挥：

T:If you were a flower，a snowman，a leaf，a bear or a tree，would you tell me your favorite season？

S1:I am a flower.I like spring best.The w eather is w arm，I grow up in spring.I can see many friends.I can sing and dance.Many people like me.Iam beautiful.

S2:Hello，I am a snowman.I don’t like summer，because summer is very hot.My fa⁃vorite season is winter.Ilike cold days.In win⁃ter，I can wear my hat and coat.I can make many friends.They all like to play with me.

本课例中，教师基于单元主题，整体解读教材，进行了内容统整，将教材文本置于更为广阔的空间和领域，创设了生动、有趣的拟人情境，充分激发了学生表达的热情。学生进入角色，在更完整、更真实、更全面的语境中进行自由表达，输出的语言更具有活力。

【教学回放】

教学内容：冀教版小学英语五年级上册Les⁃son18BillyBee

故事结尾，学生在教师的带领下谈论自己喜欢的蜜蜂，他们几乎都选择了Billy Bee。

T:The story is over.Which bee do you like？Why？

Ss:Billy Bee.Because he is kind/warm⁃hearted/brave…

T:Why don’t you like Benny？

（学生不知如何作答。）

T:In fact，Benny Bee is also very kind and brave.We should learn from him.

【诊断分析】

本课是一节故事课，讲述了两只小蜜蜂Billy和Benny为帮助生病的蜂王，长途跋涉，历尽千辛万苦去Honey Flower City采蜜而终将蜂王救治的故事。本课例中，教师引导学生更多关注了故事的人物、地点、时间、事件，了解了故事的基本背景信息，而通过故事学习学生应获得的思维、文化和情感信息却被忽略了，所以学生对故事的理解只停留在语篇本身。

【教学重构】

T:Why does Billy Bee choose Benny Bee to go along？

S1:Maybe they can help each other.

S2:Maybe this flying should cooperate.

S3:Benny Bee is helpful/brave/friendly.

T:Do you like Benny？Why？

S4:I don’t like him.Because he always asks“May we take a bus？May we take a train？”

T:Is that mean he is lazy，He doesn’t want to help the queen？

（学生若有所思。）

S5:No，I think he is thinking how to get there quickly.

T:I like your answer!When he knows they can’t take a bus or a train，what did he do？Did he give up？

Ss:No!He keeps on flying.

T:It’s necessary for us to have these good qualities.

对文本意义的探究不应是一蹴而就或“贴标签”式的，而应当贯穿、渗透在文本解读的整个过程中。本例中，教师结合故事从学生角度出发，尝试转换教材文本的解读视角，挖掘文本内涵，提升文本立意，使学生有全新的学习体验。通过交流，学生对Benny Bee有了更多认识，他的坚持、永不放弃，正是处在激烈竞争中的学生所缺少和需要磨练的，通过文本挖掘，让学生获得更丰富的知识和更全面的能力提升，进而使故事产生更深远的学习价值。