小学语文区域教研模式的实践研究

○李妙红

统编版小学语文教材自2019年9月在全国普及使用后对教研工作提出了更高要求，这有赖于有效的教研工作去推动实施，因此开展适合本地的区域教研工作，探索区域教研模式的实践研究势在必行。

一、探索“连环跟进”式区域教研模式的思考

纵观笔者所在区域，包含16所主城区小学和两个农村学区。这些学校之间无论是学校规模还是学科教师数量差异都较大。这种情况势必导致校际间教师教研力量不均衡，教材使用中的实际问题难以有效解决。

如何凭借区域教研的力量，整体解决教材使用中一线教师的需求成为焦点。

对此，笔者提出了探索“连环跟进”式区域教研模式的实践研究，突破常规教研模式，开展多样化的校际间合作，在研究中推动本区域小学语文教师获得专业成长。

二、探索“连环跟进”式区域教研模式的实践

笔者带领研究团队边实践探索边反思提炼，逐步构建了“连环跟进”式区域教研模式，即区域教研活动的开展和运行均要经历“问题诊断—订制主题—靶向探索—跟进回访”四步骤行动，每一步骤均以上一步骤为基础，形成前后相连、彼此衔接的“连环跟进”态势。

在实践中，我们以此模式开展了四种类型的教研活动，取得了良好效果。

1.“连环跟进”式区域教研模式之“专题解读”活动。

“专题解读”活动的目的是提高学校备课组长、教研组长的课程认识和课程执行力。该活动每学期第一周进行，活动形式为专题讲座，时长为一天，主讲人是省语文特级教师和省语文骨干教师。为了解教师的课程认识水平，主讲人提前征集教师需求并汇总分析进行问题诊断，继而确定各自的主讲专题，有了明确“靶向”的主讲人分头搜集、吸纳相关资料，将需求与小学语文教学的新主张、新探索融合在一起，再用专题讲座形式面向需求者进行解读和推介，讲座后随即跟进回访，收集教师的感悟或新需求，以筹划后期的专题引领。

如2022年1月，研究团队在面向全区各年级备课组长征集“阅读教学”方面的困惑中共收集到112条需求，经汇总诊断，需求被归纳为“双减”背景下阅读教学如何开展、如何有效培养阅读能力、阅读教学策略如何恰当使用三大类。主讲人收集上述问题并结合现阶段小学阅读教学新主张，以“小学阅读教学的思考与实践”为题进行讲座，讲座围绕“阅读教学的三个重要观点、阅读教学五大能力培养、阅读教学策略的有效实施”三条主线，引领备课组长回顾了语文核心素养的涵义，明晰了小学语文教学的重要任务，对现阶段“双减”背景下的阅读教学教师教什么、学生学什么，进行了深入探讨，对集体备课的内容、教学设计的形式、课堂教学的活动设计等给予了具体指导。讲座后的回访中发现备课组长切实开阔了眼界、更新了观念，新理念、新教法迅速传达到全区教师。

2.“连环跟进”式区域教研模式之“问题研讨”活动。

“问题研讨”活动目的是解决教师的共性教学困惑。每学期开展3~4次，每次活动时长半天，活动形式或是课例展示+课例解读，或是实践经验分享与交流，活动对象是全区各年级一线教师。需求的被征集人是一线语文教师，覆盖全区所有学校、所有年级。需求经汇总分析后，研究团队筛选共性问题作为订制主题，围绕主题开始的“靶向”探索历程较长，首先从全区选取有相应特长的优秀教师组建临时解惑小组，然后小组成员一起针对困惑进行攻关，或是把关课例并指导专人解读课例，或是择人讲述实践经验指导成稿后再反复修改、演练，此探索历经2~3周方拿出一套完整的解惑方案，再在全区公开解惑，在半天时间内采用适合的形式回应教师的困惑与需求。活动后，研究团队即刻跟进回访参与教师的反馈意见，以备查漏补缺或继续延伸研究。

在2021年10月面向全区中年级段教师征集教学需求时，研究团队发现问题集中在三方面，即“篇幅较长课文如何教学”“中段口语交际教学怎样实施”“中段习作教学如何开展”。研究团队选取7名在此方面有特长的教学领导与一线教师组成解惑小组，经反复协商确定了解惑方式为课例及解读+专题经验分享。随后三周时间内，解惑小组的“靶向”探索兵分三路：一路从“有效实施长文短教”角度反复研磨《西门豹治邺》一课，力求用优秀课例展示解决疑惑；一路边梳理汇总“中段口语交际教学”的具体内容，边研发原创的教学设计示例；一路搜集整理了“中段习作教学”的各项具体要求并推出了可操作的指导建议。三路研究齐头并进，10月底面向全区中年级段教师进行了“专题解惑活动”。在回访中看到，该活动极大地激发了教师的参与热情，由于需求来源是一线教师，他们参与活动时便有了较强的代入感，接收信息时表现得积极而热烈，活动具有了鲜活性和实效性。全区各校呈现出聚焦真实问题、开展专项研究的蓬勃状态。

3.“连环跟进”式区域教研模式之“课例研磨”活动。

“课例研磨”活动目的是提高青年教师的课堂实践能力。每学期一次，每次持续30~45天，基本形式是“一课多磨”，活动参与人是各校推荐的青年教师（约15~20人），研磨指导团队是从各校选拔的学科领导。每学期初，指导团队从被荐青年教师中选取4~6人作为主研磨人，其余青年教师为研磨伙伴。此活动中的订制主题是“人”，即每一位主研磨人，问题诊断的来源是每位主研磨人的课堂现状，“靶向”探索的历程就是围绕每位主研磨人开展的“三关”研磨——本校设计研讨关（简称“一磨”）、跨校公开教学关（简称“二磨”）、全区课堂展示关（简称“三磨”）。研磨伙伴与指导团队共同参与、全程跟进。

如2021年3月初，研究团队从各校推荐的青年教师中选取了罗海波、梁艺玮、张欣欣、张旭冉4名任教年级覆盖高、中、低段的教师作为主研磨人，其余各校的12名研磨伙伴也按照各自任教的年级分为4个研磨小组。4位主研磨人先行独立选课、备课并拿出教学设计，继而由指导团队召集同组研磨伙伴一起研讨该设计并进行修改完成“一磨”。“一磨”后，4位主研磨人分别预约时间公开课堂教学，课后主研磨人与研磨伙伴面向指导团队剖析课堂并提出困惑，指导团队对课堂进行切片分析，现场答疑解惑实施精准指导；随后主研磨人与研磨伙伴协商改进设计，指导团队协助安排跨校进行课堂实践，这样的“二磨”因主研磨人的课堂教学能力不同，导致循环的次数也不等，其中的一位教师仅2次研磨就达到理想状况，而另一位教师循环至第5次，课堂状况才令人满意。研磨活动进行至4月下旬，4位主研磨人分不同时段面向全区各年级教师进行了《为人民服务》《青山处处埋忠骨》《绿》《看图写话》四节优秀课例展示，均获得了极高赞誉，其中罗海波老师的《为人民服务》一课被一致推选参加全国部编版语文教材优秀课例评比，获“一类课例”殊荣。在跟进回访收集主研磨人和研磨伙伴的意见时可以看到，参与该活动的青年教师教学实践与理论认识正在渐渐融合，课堂实践能力得以迅速提升。他们很快进入各校的骨干梯队，由他们形成的“鲶鱼效应”也迅速盘活了本区各个学校的教学研究。

4.“连环跟进”式区域教研模式之“线上分享”活动。

研究团队通过网络注册了“桥东小语人“这一公众号，根据所调研的需求订制为不同的主题在公众号内以文字、图片和视频三种形式呈现。

以2022年2月初公众号统计为例，具体数据如下表所示：

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上述资源，区域内一线教师可随时登陆浏览、下载使用其中的资源，也可以随时与其他学校的同伴进行线上交流和研讨。“线上分享”教研实现了区域教师间及时的信息交换、吸纳，确保了各校教师间的随机交流互助，同时也给部分优秀教师提供了自我展示的新平台。

三、实践“连环跟进”式区域教研模式初见成效

在探索并实践“连环跟进”式区域教研模式的过程中，笔者所在区域小学语文教师的研究状态得到极大改善，对最新的小学语文教学导向个个能娓娓道来，对统编版小学语文教材的基本理念人人能流畅陈述，课程认识得到群体提升，校际间教研活动频繁，教研水平的差距逐渐缩小。“连环跟进”式区域教研模式正在为本区域带来教学研究的新生态。