提高文化自信，积累语言文字——基于新课标的字词教学初探

○姚惠平

字词是语文学习的基本单位，是提升学生听说读写能力的“土木工程”。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课标（2022年版）》）多次提及文化自信，并指出：“文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定的信心。”对低年级学生而言，识字学词是语言文字积累与梳理这一基础型学习任务群的重要组成部分，是培养他们对祖国语言文字亲密情感的第一路径。教师应巧妙搭建字词学习与文化传承、言语训练、思维成长以及课文语境的联系。

以二年级上册《雾在哪里》一课为例，本课要求学生会认“雾”“岸”“梁”“甚”等11个生字，要写“屋”“岸”等8个生字，理解“海岸”“桥梁”等词语的意思。从识字学词的“工程量”上看，教师一个一个地教固然可以，但费时费力。教师需要站在智慧的立场，一笔一画、扎扎实实地把识字学词融入文化血脉，在积极的语文实践活动中培育学生的文化自信。

一、立足审美素养：用文化自信放大外在“颜值”

《课标（2022年版）》在第一学段的“识字与写字”目标中指出：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首……初步感受汉字的形体美。”中国汉字博大精深，教学过程中，教师可以带领学生用文化自信放大汉字的外在“颜值”。透过汉字的最初“颜值”，学生形象化地感受蕴藏在汉字背后的审美底蕴，体会汉字与众不同的形体美。

以《雾在哪里》一课中“房屋”的“屋”为例，这个字要求学生能正确书写。从“颜值”上看，甲骨文时代的“屋”字与演变后的“屋”字有着异曲同工之妙。教师可以链接“屋”的字源，还原它的本来面目。最早之前的“屋”是这样写的：。就像房屋的形状；表示劳作的人们停下休息的地方。除此之外，本课“海岸”的“岸”也是要求学生会写的生字，这个字最早以前是这样写的：，表示水边高起的陆地。在充分感受“屋”和“岸”的最初“颜值”后，教师可以让学生进一步比对“屋”和“岸”现在的“颜值”，发现两个字的相同之处：都是上窄下宽，关键笔画撇要舒展，横的间距要均匀。发现了这样的结构密码后，学生笔下“屋”和“岸”更美观了。

以上教学过程充分体现了汉字“颜值”的举象进化过程，学生在追根溯源中形象地感知汉字的字形变化。通过链接汉字起源及其字形演变轨迹，学生看到汉字“颜值”背后的日月之态、山川之形，形象地感受漫长流变过程中汉字经久不衰的审美价值。教师不妨在教学中放大字词的外在“颜值”，在构字起源上做文章，让学生在感受汉字结构合理、趣味浓郁的可爱面孔的同时经历一段无比美妙的审美及文化之旅。

二、强化语言运用：用文化自信聚焦内在“言值”

《课标（2022年版）》指出：“语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好的语感；了解国家通用语言文字的特点和运用规律，形成个体言语经验。”《课标》还在“阅读与鉴赏”目标中进一步指出：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”基于这样的理念，教师应充分挖掘汉字的内在“言值”，激发学生的文化自信，通过生动有趣的言语实践活动赋予静态的汉字以生动的内在“言值”和生命活力。

在《雾在哪里》一课中，“连同”与“和”虽然意思相近，但存在细微不同。如何突破这一难点？教师不妨把识字学词和日常表达结合起来，充分借助课文插图中提供的信息进行说话练习，让学生的言语成长有迹可循。具体到教学中，教师可以分四步走：1.“天空连同太阳”还可以怎么说？你能给“连同”换个词吗？2.“我把天空连同太阳藏起来”就是“我把天空和太阳藏起来”，我把它改成“我把太阳连同天空藏起来”，你觉得可以吗？结合课文插图说理解。3.通过看插图，我们知道太阳在天空里，所以我们要说“天空连同太阳”。如果说天空是大朋友，那太阳就是小朋友，大朋友牵着小朋友的时候，就可以用“连同”。4.继续看插图，说一说你在插图上找到的事物，并用“

连同 ”来说一说。以上教学片段，教师凭着职业敏感“嗅”到“连同”一词的教学价值，巧妙地教学生区分“连同”与“和”的异同点，打开学生的言语世界。通过比较与迁移，教师将“连同”的独特性适时嫁接到学生的语言表达中。“ 连同 ”这样的说话训练是基于课文语境的短语串联活动，为学生提供语言触发器，让学生的身心向课文插图中提供的重要场景打开。

汉字的魅力在于拥有丰富的内涵和多元的表达，以上教学片段聚焦字词的内在“言值”进行教学情境的整合设计，巧妙牵动学生的思考探究能力。基于字词的内在“言值”的挖掘创生有效提升了学生的文化自信，让学生在言语实践活动中还原故事场景。

三、指向高阶思维：用文化自信打开立体“研值”

《课标（2022年版）》指出：“思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现。”这就意味着教师只有智慧地站在学生的立场，有情有趣地演绎字词的思维魅力，才能点亮童心，让学生在字词王国里尽情遨游。当教师以立体的视角研究字词的“研值”就能发现字词所蕴藏的思维空间。在《雾在哪里》一课中，雾孩子像一个无所不能的神奇魔术师，若简单地让学生练说“雾娃娃还能把谁藏起来”，则缺少思维含量。因此，教师应充分研究教材，指向学生的高阶思维的培育，为学生打造字词学习的立体空间，从而打开一个开放的思维空间。以这一课“甚至”一词教学为例：

师：“房屋、街道、树木、桥梁，甚至行人和小黑猫，雾把一切都藏了起来，什么都看不见了。”在这句话里，淘气的雾孩子都藏了哪些东西？

生：房屋、街道、树木、桥梁、行人、小黑猫。

师：淘气的雾孩子如果想在行人和小黑猫后面继续藏东西，他可以藏什么？老师这里有三种答案，请四人小组讨论选一选，并说说你们的理由。（课件出示：房屋、街道、树木、桥梁、行人、小黑猫甚至_____，雾把一切都藏了起来，什么都看不见了。选项：公园、公交站、小黑猫的尾巴。）

生：我们小组选的是公交站。因为雾娃娃是在城市里藏东西，公交站是在城市里。

生：我不同意第一个小组的看法，公园和小黑猫的尾巴也是在城里的！

师：还有不同的意见吗？

生：我们小组选择小黑猫的尾巴。因为前面写的是猫，所以后面也要写猫。

师：答案是对了，但怎么样才能更好地说服大家？再动动脑筋。

生：我发现雾孩子藏的东西越来越小，所以跟在行人和小黑猫后面的东西必须更小。在这三个答案中，只有小黑猫的尾巴合适。

师：你发现了一个了不起的秘密，“甚至”表示的就是更进一步的意思。如果你是雾娃娃你还想藏什么？你能用这个句子来说一说吗？（课件出示：我要把 、 甚至 藏起来。）

生：我要把大海、帆船甚至贝壳藏起来。

生：我要把海岸、街道甚至房屋藏起来。

师：小朋友们真了不起，你们不仅理解了“甚至”的意思，还能用上“甚至”藏更多的东西了！

在这一教学片段中，“甚至”的教学令人耳目一新。教师紧紧围绕“甚至”蕴含的思维推理空间因势利导，让学生大胆猜测雾孩子要在黑猫的后面继续藏什么。这样的字词教学不是简单机械地告诉学生“甚至”一词的意思，而是以研究的视角有效聚焦“甚至”一词的教学价值，关注学生对“甚至”意思的理解、消化与运用。在强大的字词网络中，学生的思维能力得到阶梯式推进，实现真正意义上的深度学习。情境式、场景化的思维训练让学生在多维的融读空间中深入思考，通过串联前后语境并监控思维过程。在这一教学过程中，学生吹响了思维的“集结号”，用开放的思维打开了字词的学习空间，实现了想象思维与判断思维的统整与融通。在文化自信引领下，字词的关联张力有效扩大文化自信背后的意义空间，让学生的思维在交流碰撞中拾级而上、逐步发展。

四、坚持系统关联：用文化自信拓展多维“延值”

低年级的字词教学应以一带多、以一促类。基于字词特性的滚动式延伸，教师在拓展字词的多维“延值”时应坚持系统关联，为学生营造结构化、主题式的资源学习应用环境。《课标（2022年版）》对独立识字提出了明确要求，如“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望……学习独立识字”；又如“初步学习分类整理课内外认识的字，在生活中主动识字，发展独立识字能力”。因此，教师应通过不断滚动的字词迁移，促进字词学习链的意义建构。

以《雾在哪里》一课的“桥梁”的“梁”为例，它可以衍生出很多相关词语，如房梁、鼻梁、脊梁、提梁等。如何在字形与字义的多重审美中厘清词语间关系？教师不妨带领学生寻找身边的“梁”，借助形象化手段将“梁”的“延值”发挥到最大化。“梁”是个形声字，古时候的“梁”左边是水，右边是桥，合起来就是“梁”，所以“梁”最初的意思是水上的桥。后来人们把横着的大长条、物体中间凸起的部分都叫“梁”。房子顶部的大长条就是“横梁”；鼻子中间凸起的部分就叫“鼻梁”；我们的后背有一根微微凸起的“脊梁”；篮子、水壶、提包上面用手提的部分就叫“提梁”。从“桥梁”到“房梁”“鼻梁”“脊梁”“提梁”，学生积累了一组和“梁”有关的词语，实现了字词拓展的多维“延值”。

又如，《雾在哪里》一课中的“雾”也是个生字。传统的教学，只是独立地教“雾”，而忽视它的科普“延值”功能。教师不妨发挥“雾”字的“吸附力”，让它聚焦一系列与天气现象有关的词语展开教学，在归类与整合中让隐形的文化自信见筋、显神、得脉。具体操作如下：

师：小水滴是个小旅行家，它像孙悟空一样出门都会变个样。我们来猜一猜它都会变成谁。有时候它变成小花朵飘下来。它是？

生：雪。

师：有时候它变成小水滴滚来滚去，它是？生：露。

师：有时候它又变成小硬球打下来，它是？生：雹。

师：有时候它不想动了，就沾在草叶上变成小冰晶，它是？

生：霜。

师：有时候它可舒服了，就穿着白色的隐形衣在空中飘着，它是？

生：雾。

师：比一比这几个字——“雪”“露”“雹”“霜”“雾”，你发现了什么？

生：我发现这几个字都是雨字头。

生：我还发现雨字头的字一般和天气现象有关。

师：“雾”也是一种天气现象，它是由许许多多的小水滴变成的，所以上面有个“雨”字头。

以上这一教学片段与《课标》所提倡的“观察字形，体会汉字部件之间的关系。梳理学过的字，感知汉字与生活的联系。”一脉相承。在这一教学片段中，教师基于课文语境精选其中“一瓢”，创设“小水滴出门旅行”的情境，让学生根据小水滴的不同形态猜一猜它变成了谁。在不断的联结、递进中，学生充分调动已有的知识积累和生活经验，发展主动、独立识字的能力。

总之，打造字词教学的方寸空间需要教师与字词智慧对话，让每个学生都从内心深处升腾出强烈的文化自信。放大“颜值”，可以让字词教学更有生命力；聚焦“言值”，可以让字词教学更有吸引力；发现“研值”，可以让字词教学更有创造力；拓展“延值”，可以让字词教学更有黏着力。用文化自信“点亮”字词教学的方寸空间，是有意思且有意义的薪火传承。

资料存盘

要让汉字的启蒙教育更有文化，教师就必须关注汉字特点，切实地提高学生自主识字的能力。识字教学方法是多样的，但是按照它自身的构字方法施教应是最主要的方法。《课标（2022年版）》强调指出，“语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响”。就识字教学来说，就是要特别地关注汉字的构字理据。因此，教师要注重字理解析，让学生形象地识记汉字形义；上好开篇第一课，让学生一开始就喜欢上汉字。同时，教师还要引导学生掌握打开汉字组构规律之门的第一把钥匙——造字法。掌握造字法主要不是让学生背读它的概念定义，而是要根据具体的汉字特点加以认知。

对一些形义比较抽象的字可以适当地引用比照，教师可以1.“引古识今”。一些象形字变化较大，教师可以适当地引出其古文字，以了解其原字形。2.“引繁识简”。一些简化字形变太大，难以理解其义，教师可适当地引出繁体字进行比照。3.“引图识字”。在教学一些象形字时，教师可以引图比照，图字结合。人生聪明识字始。在学生的汉字启蒙教育中，教师只有用文化教文化，学生才会有文化。