精晰新版课标 深研语篇教学——Ihave a pen pal教学解析

○毛丽伟

《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确了英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六要素组成。其中，第二要素的“语篇”承载着表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化文本素材的作用。那么新版课标理念下，我们应该如何进行教学设计，才能有效达成语篇教学目标呢？下面就结合I haveapenpalB Let’s talk教学，纵览单元，精准对标，对语篇教学作系统、全面、深入的解读，为一线教师抛砖引玉。

一、明确语篇类型，明晰各项要求

以往我们提到语篇课，一般多指如人教版教材中Read and w rite部分的大短文、大篇幅会话，但今年的新版课标打破了这一“老规矩”，进行了更科学的分类、整合，并提出了更明确的要求。

1.明类型。新课标指出：语篇分不同的类型。从体裁方面来看，既包括连续性文本，如对话、访谈、记叙文、说明文、应用文、议论文、歌曲、歌谣、韵文等，也包括非连续性文本，如图标、图示、网页、广告等。从形式上来看，可分为口语与书面语等形式，还可以分为文字、音频、视频、数码等模态。由此可见，语篇课不仅仅指读写课中的大短文，还包括Let’s talk部分的会话内容，甚至歌曲、歌谣、图示等均包括在内。

2.知要求。语篇类型二级目标要求包括：日常简短对话、独白；记叙文，如叙事性日记、各类故事等；说明文，如介绍类、科普类短文、简短书面指令等；应用文，如贺卡、邀请卡、书信、活动通知等；新媒体语篇，如简单社交媒体信息、网页、电子邮件等；其他语篇类型，如歌曲、韵文、剧本、图表等。二级目标对语篇的体裁分类更明确，因此我们在教学中要更关注这方面的渗透和引导，让学生明其理、知其学，助力阅读分析能力与理解能力的提升，促进学生核心素养的发展。

二、通晓语篇知识，厘清具体内容

这里的“语篇知识”指的是第三要素“语言知识”下的“语篇知识”。我们知道，2011年版英语课标的“语言知识”包括语音、词汇、语法、功能、话题五个方面，而2022年版新课标的“语言知识”定义为：语音、词汇、语法、语篇和语用。很明显，前三点没有变，而后两点由“功能、话题”变成了“语篇、语用”。功能与话题都属于“语用”部分，那么“语篇”又该如何理解呢？

1.通内涵。新课标中关于语篇是这样描述的：语篇是表达意义的语言单位，是人们运用语言的常见形式。在使用语言的过程中，人们需要运用语篇知识将语言组织为意义连贯的篇章。语篇知识是有关语篇如何构成、如何表达意义，以及人们如何使用语篇达到交际目的的知识，在语言理解与表达过程中具有重要作用，有助于语言使用者理解听到、看到或读到的语篇，以及在口头和书面表达过程中根据交流的需要选择恰当的语篇类型、设计合理的语篇结构、规划语篇的组成部分、保持语篇的衔接和连贯。

2.晓内容。语篇知识一级内容要求相对简单，包括：识别对话中的话轮转换；知道语篇有不同类型，如对话、配图故事；体会语篇中图片与文字之间的关系。二级内容要求更具体、深入一些，即：判断故事类语篇的开头、中间和结尾，辨识时间、地点、任务，以及事件的发生、发展和结局等；发现语篇中段落主题句与段落内容之间的关系；利用语篇的标题、图片等信息辅助语篇理解。也就是说，低年级需初步了解、识别语篇的类型，体会图文的关系，而高年级则需要在读通、读懂语篇的基础上，理解、分析、运用语篇中的知识，并掌握相关的阅读策略，逐步提高阅读能力。

三、占位单元整体，深入语篇研读

除了对语篇教学的具体要求，新课标还明确提出“加强单元教学的整体性”和“深入开展语篇研读”的教学建议。

1.占位单元明目标。教师要以单元教学目标为统领，组织各语篇教学内容，引导学生在学习过程中逐步建构对单元主题的认知，发展能力，形成素养。Ihaveapenpal单元主题属于“人与自我”和“人与社会”范畴，涉及“学习与生活的自我管理”和“运动、文艺等社团活动，潜能发掘”。本单元有三个语篇，包括两组对话和一组公告栏。三个语篇从不同的视角谈论笔友，单元内各个语篇与单元主题之间相互关联，构成三个子主题，即“了解交友的基本准则”“知道寻找共同的兴趣爱好找朋友”“实践交友，仿写广告”。学习活动按照学习理解、应用实践和迁移创新三个层次逐步展开，循序渐进，螺旋上升。学生将零散的知识内容有意义地联系起来，构建基于主题的结构化知识，发展语言运用能力，形成正确的交友观和价值观。

2.开展研读解疑惑。新课标建议教师以语篇研读为逻辑起点开展有效教学设计。即教师要对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等进行分析；明确主题意义，提炼语篇中的结构化知识，建立文体特征、语言特点等与主题意义的关联，多层次、多角度分析语篇传递的意义，挖掘文化内涵和育人价值，把握教学主线。根据学生基于主题的已知与未知，确定教学目标和教学重难点，为设计教与学的活动提供依据。

四、确定课时目标，优化教学过程

（一）教学目标

1.学习理解：通过本课时学习，学生能够在看、听、说的活动中，获取对话中两名小学生聊笔友的相关信息；通过对话简单了解澳大利亚的首都堪培拉和著名城市悉尼。

2.应用实践：在教师的帮助下，分角色表演对话，程度较好的学生尝试转述、介绍吴斌斌笔友的基本情况。

3.迁移创新：在小组内交流个人交友信息表，并向全班汇报交流；归纳、总结交友秘诀。

完成课时目标所需的核心语言如下：

【核心短语】doing word puzzles，going hiking

【核心句型】Does he live in...？/Does he like...？/Yes，he does./No，he doesn’t.

（二）教学过程

目标1：学习理解

1.启发预测，感受新知。

T:Look and say.

S1:There are two boys in the computer room.They are Wu Binbin and John.They’re talking about numbers.

S2:I think they’re talking about a mes⁃sage.

T:Why do you think so？

（教师引导学生深入思考，渗透学习策略。）

S2:Because I see a message in the com⁃puter.

教师观察学生能否参与互动交流，并根据需要调整提问方式，适时引导、追问或给予鼓励、肯定。

2.自读文本，理解大意。

T:I agree with you.Now turn to Page 40.Let’s check it out.Then read and answer:Who and what are they talking about？You can mark on your book.

S3:They are talking about Wu Binbin’s pen pal.

T:What do you know about Wu’s pen pal？

……

（教师通过代表性图片和注释的方式引导学生理解生词Canberra和Sydney。）

T:Good job!

教师引导学生根据问题在教材文本上作出正确标记，根据学生表现给予一定的指导和反馈。

3.观看视频，深入分析。

T:How many Johns are there in the dia⁃logue？What do they like？Let’s watch and an⁃swer.

S4:There are tw o Johns.One is our old friend John，the other is Wu Binbin’s pen pal，John.

T:Right!And what do the two Johns like？

……

T:You’re great！Now let’s listen and imi⁃tate.

【教法解析】本阶段的学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习词汇和核心语言。学生在教师的指导下，通过自主阅读、观看视频，从对话大意到细节关注逐步理解对话内容。通过跟读、分角色朗读，借助语调、节奏等语音知识以及表情、手势等微动作，进一步内化语言，为语言的输出奠定基础。

目标2：应用实践

4.核心运用，角色扮演。

T:Now who’d like to act the dialogue？

学生参照板书进行角色替换，开展同伴问答活动，教师根据学生表现给予指导。

5.导图提示，尝试转述。

T:Look at the mind map.Can you finish it？Who’d like to introduce Wu Binbin’s pen pal？

S:Wu Binbin has a new pen pal.His name is John.He’s from Australia.He lives in Canberra.He likes doing word puzzles and go⁃ing hiking.

【教法解析】教师观察学生能否借助板书呈现的语言支架完成角色扮演，介绍对话内容，根据学生的表现给予必要的提示和具体的指导。学生通过导图转述会话，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达作好准备。

目标3：迁移创新

6.谈论爱好，试写交友。

T:Great job!What’s your hobby？Do you w ant John to be your pen pal？Let’s talk and finish writing this message.

（学生小组讨论，完成教材中写给澳大利亚John的个人信息卡。）

T:Who’d like to show your message for us？

（学生通过投影仪边展示边介绍。）

T:Ithink you are a good pen pal.

7.讨论交友，总结秘诀。

T:But who is the best pen pal for John from Australia？Can you help？（学生讨论，说明自己的观点。）

T:How do you find a pen pal？（学 生 说 出自己的观点。）

T:Yes，I think so，too.You’d better have the same hobbies.You can talk together and play together.You w ill be happy together.

【教法解析】学生经过“学习理解——应用实践——迁移创新”三个步骤体现语言能力螺旋上升的学习过程，逐步从基于语篇的学习走向真实的生活世界；从理解、内化语言到运用语言，表达自己的思考与发现，意识到交友要交志同道合的人，树立正确的三观。实际教学中，教师可根据学生需求，设计更多的补充活动，并始终关注学生的学习表现和学习成效，根据需要给予必要的指导和帮助，推动“教—学—评”一体化的实施，从而真正落实新课标语篇教学的理念，推动学生核心素养在英语教学中的持续发展。

资料存盘

《义务教育英语课程标准（2022年版）》课程内容六要素通过“学习理解”“应用实践”“迁移创新”形成如右结构示意图。课程内容的六个要素是一个相互关联的有机整体，共同构成核心素养发展的内容基础。其中，主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴；语篇承载表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文体素材；语言知识为语篇的构成和意义的表达提供语言要素；文化知识为学生奠定人文底蕴、培养科学精神、形成良好品格和正确价值观提供内容资源；语言技能为学生获取信息、建构知识、表达思想、交流情感提供途径；学习策略为学生提高学习效率、提升学习效果提供具体方式方法。