基于创新实践能力培养的高职英语混合式教学模式研究与实践——以武汉职业技术学院为例

□汪 洋

在全球信息化技术快速发展的大背景下，创新实践型人才越来越受到就业市场的欢迎，高职教育也承担起培养创新实践型人才的重要责任。我国高职英语教学经过数十年的不断发展，教学模式也从传统的单一讲授形式向混合式教学模式转变[1]。新一代的信息技术是以移动互联网技术为标志，不仅有利于促进英语教学模式的变革发展，也极大地推动了学生创新能力和实践能力的培养。然而，目前国内关于混合式教学模式下培养学生创新实践能力的研究比较少，特别是在高职英语教学领域。所以，在高职院校进行教学的英语教师，不仅要积极培养学生语言应用能力，更要培养学生的创新实践能力。这种教学模式的培养必须以英语教学的实际特征为方向，要不断研究在高职英语教学中如何提升学生的职业能力教育。

一、传统高职英语教学在创新实践能力培养方面的缺失

(一)教学观念滞后。目前在高职院校中，仍然有一些英语教师教学观念滞后，在教学过程中很少使用信息化技术，还是按照传统语言教授方式教学，教学形式比较单一。另外，在这种教学模式背景下，教师还是采取“满堂灌”的教学方式，教师在课堂上一言堂，而学生也不是主动地去进行学习。这就不利于学生自主学习能力的培养，学习积极性也不高，教学效果受到影响，也不利于对学生的创新实践能力培养。

(二)教学方法单一，缺乏多样性。长期以来，高职英语课堂教学大多采用的是传统教学形式，是“以教师为主体”的教学模式。这种教学形式就导致学生在英语课堂教学过程中，学习积极性不强，课堂参与不活跃，更不用说学生的创新和实践能力培养。有些高职院校的英语教学继续沿用高中英语教学形式，教师满堂灌成为课堂教学的主要模式，学生被动进行学习，只会记笔记、背单词和做试卷[2]。这种以教师为中心的教学模式不利于个性化教学和学生自主性学习，学生没有环境进行语言实践运用，自主学习能力和创新实践能力也得不到培养，这就使很多学生学习了英语多年，只会进行考试，却仍然不能熟练运用语言工具来交际。

(三)考核评价体系不完善。目前，仍然有一些高职院校在采用传统的考核评价体系，学生的学习成绩还是以期末考试成绩为主，考核的具体内容、方式和评价标准都不是形成性评价考核。

这种考核评价体系没有贯彻好高等教育目标提倡的“以素质教育为基础、以创新实践能力培养为目的”的基本思想，只强调考察学生的知识点掌握情况，忽视了对学生综合知识水平、综合素质和综合能力的考察。

二、学生创新实践能力培养的必要性

(一)创新实践能力是高职院校教育目标。综合技能型人才是创新实践的保障，没有综合技能型人才就没有创新实践。创新实践能力是综合技能型人才的重要特点，是高职院校学生大力提升综合素质的发展方向。大学生的创新实践能力是国家发展和民族复兴的关键，大学生的综合实践能力是社会前进的主要动力。这就从本质上说明了我国的高职教育是以培养学生创新实践能力为目标的教育。

(二)创新实践能力是社会发展的要求。在当今社会，创新实践能力是国家提升科技水平和国民综合素质的关键，而国家之间的综合国力竞争本质上就是科技水平和国民综合素质的竞争。毫无疑问，国家的发展和民族的进步就是提升创新实践能力的进程，创新是前进的保障，不创新就会技术掉队[3]。学生的未来是要承担起国家发展的重担，所以在校期间培养学生的创新实践能力就尤为重要了。

(三)培养学生创新实践能力，有利于学生更好地融入社会。创新实践是当今社会发展的核心，随着科技的不断发展，互联网信息技术让人们的生活方式发生了极大的变化，创新实践能力是关键。每年大学生毕业的数量很多，大学生只有不断提升自身的创新实践能力，才能更好地在工作岗位和企业中发展，更好地适应当今社会，为国家的发展作出贡献。所以，高校大力培养学生的创新实践能力，有助于学生更好地适应社会，更好地在企业中提升工作能力。

三、基于创新实践能力培养的高职英语混合式教学模式的构建和实践

(一)设计混合式教学模式。武汉职业技术学院外语外贸学院以多年来英语教学改革实践为基础，结合高职学生的学习情况，成立“英语教学信息技术化”教学创新团队，并设计了基于创新实践能力培养的高职英语混合式教学模式。这种教学模式是通过在教师的指导下，设计适合学生进行语言实践应用的学习环境，学生的创新实践能力在这个过程中得到提升。

这种教学模式的核心是包括培养学生自主学习的积极性，在课堂教学活动中进行交流和辩论，在实践应用过程中掌握语言基础知识，并获得解决问题的方式，最终目标是促进提升学生的创造实践能力[4]。通过这种教学模式，教师能充分发挥课堂教学的主导作用，学生则是学习的主体，主动积极地参与课堂教学过程，不再是过去传统的记、译、背学习方式，消极的和被动地进行知识获取。在这种教学模式下，学生的创造实践能力能够得到提高。

(二)转变教师的角色。以培养创新实践能力为目标的教学模式，是从本质上调整了教师和学生在教学过程中的关系，这和过去传统的以教师为主体的教学模式截然不同。教师的角色定位不仅仅是教授知识，还是教学过程中的合作者、引导者和激励者。在教学环节中，不仅要提升学生的自主学习能力，更要善于引导学生，让学生能熟悉掌握基础语言知识的学习技巧。学生是整个教学过程中知识学习的主体，教师要积极引导学生去思考问题和解决问题，最终以培养学生的创新实践能力为教学目标。

在基于创新实践能力培养的高职英语混合式教学模式中，教师是这个培养教学模式中的重要因素，在教学过程中是主导执行者，而在创新实践能力培养过程中是主要指导者。这种教学模式突出了学生个性化培养，改变了传统教学模式中学生被动学习的地位。在对学生能力培养上，教师自身所具备的创新实践能力是培养的关键。

(三)采取多元化教学方法和手段。在多元化的教学环境中进行语言实践应用是学生创新实践能力培养的关键，而基于创新实践能力培养的高职英语混合式教学模式是这种培养模式的保障。这种教学模式包括了以信息化教学资源为背景，完善了混合式教学模式流程，整合了配套的线上和线下教学资源[5]。在课堂上，教学流程得到明确，这就加强了教师和学生之间，学生之间的互动和分享。在这种教学模式中，学生不仅能深入的学习英语知识，还有利于对所掌握的知识进行实践应用。

在教学过程中，要以培养学生的创新实践能力为目标，要以实施混合式课堂教学为改革方向，鼓励学生在课堂上进行互动、讨论，让学生成为课堂教学的主体。让学生在具体的语言环境中，提升自身的语言实践应用能力。通过学生探索问题、思考问题、解决问题的形式，最终培养学生的创新实践能力。

(四)提高教师教学理论水平。当前，高校教师的能力对社会的发展具有重要的影响。教师不仅教授学生知识技能，也是学生学习的引路人。教师的教育目标是为社会培养高素质综合型人才，所以高职院校教师的教学能力和教学理念对学生素质能力的培养尤为重要。

高职院校教师要加强理论知识学习，提高创新实践教育素养，在教学过程中要不断总结经验，提高教学能力和教学质量，积极研究培养学生素质能力的教学新模式。一是高职院校的英语教师要不断拓宽专业知识面，积极学习新的教学理念，加强心理学、教育学等相关专业知识的提升。二是高职院校的英语教师要多参加培训学习，不断提升自身的教学水平、教学方法和科研能力。同时高职院校要鼓励英语教师把理论知识和实践应用相结合，以满足培养创新实践型人才的培养目标。

(五)建立形成性评价体系。依据高职英语教学的目标和职业技能的要求，武汉职业技术学院教学创新团队设计了基于创新实践能力培养的高职英语混合式教学模式形成性评价体系。该考评体系包括手机APP平台学习过程数据、学前任务单、课堂互动评估、自主学习能力评估、语言知识掌握和应用评估的成绩计算，全面考核学生的自主学习能力和英语知识实践应用能力。

形成性考评体系的评价主体是教师、学生个人和学生之间。这个评价体系的主要目标是让学生重视创新实践能力的培养，而不是过去传统的应试学习。形成性考评体系也让教师重视对学生的分析能力、思考能力和解决能力的培养。形成性考评体系不仅包括教师对学生课堂学习和作业的评价，还有信息化技术对学生整体学习过程进行实时的记录和反馈，通过这样的考评体系来鼓励学生成为学习的主体，提升学生的创新实践能力。

四、结语

培养创新实践型人才是我国高等教育的历史使命，是国家发展建设的一项重要任务。高职英语教学要改变过去传统的教学理念，要重视对学生的创新实践能力培养，要不断探索新型教学模式，整合教学资源，构建高效课堂，设计合理的考核评价机制，培养具有创新实践能力的复合型人才。