“大国工匠精神”融入工程估价课程思政教学改革的研究

□王 琼

一、引言

2020年初，随着新冠肺炎疫情的爆发，在住房和城乡建设部的部署和支持下，武汉市10天完成火神山医院，12天完成雷神山医院的建设。火神山、雷神山项目的顺利完成，体现出中国人民超强的技术能力和责任担当，体现了大国工匠精神，同时也展现了装配式建造与BIM技术相结合的优势。新的建造方式引起了社会环境和价值观的改变，在人工智能技术时代下更需要工程人守住工程伦理。

本文基于“课程思政”理念，将思想政治元素与造价专业课特色相结合，实现课程教学改革。课程思政要求专业课教师将思想政治之“盐”溶入专业课程之“汤”中，发挥专业课程与思想政治理论课的协同育人效应[1]。以《工程估价》课程为例，通过挖掘高校工程管理专业特色，结合工程造价课程内容及理念，以树立良好的职业道德及弘扬工匠精神为核心，以打造卓越造价工程师为目的开展课程思政，遵循三全育人政策，培养工程造价信息化人才，传达正确的社会主义价值观，塑造大国工匠精神，加强造价从业者职业道德修养教育及吃苦耐劳的精神培养，从而实现知识传授、能力提升和人生观塑造的有效结合，对于学生职业素养的养成和职业精神的培育具有重要意义。

二、工程估价课程思政现状分析

(一)“课程思政”理念认识不清晰。课程思政和思想政治课程有不同的角色定位、不同的思想政治教育方式、不同的教育职能、不能简单地将课程思政看作是思想政治课程的升级版、替换方案，更不能将二者混为一谈。思想政治课程的讲授主体是思想政治教师，而课程思政的讲授主体是工程估价专业教师，专业老师的教学任务只负责讲授工程量计算、清单列项、套定额计价，缺乏将课程思政融入专业教学中的意识。当前工程造价人才培养首要目标是培养应用型工程造价工作者，重视提升学生实际问题的解决能力，重视培养学生应用技能，“重专业技能、轻理想信念”的人才培养模式较为普遍。推进内部课程体系改革、促进专业技能与职业素养有机融合的新型本科人才培养模式逐步成为工程造价与工程管理专业综合改革的主流趋势。

(二)课程设计缺少“课程思政”体系。当前在教学实践过程中仍然以传统教学模式为主，教师只把关注点放在工程造价专业所涉及的知识技能传授方面，不能立足价值和创新体系的构建，依赖灌输的教学方式，未能将专业教育与思想政治教育相结合。单从知识育人这一个方面展开教学活动，课堂教学效果普遍较差。思想政治教育有效性的关键在于教师能否从专业课程中完全有效地发掘思想政治教育因素。课程思政教育的理念和方法都依赖教师在教学过程中摸索，缺乏融入专业课程的标准体系模式。课程思政是一个完整的系统，而非片面的、碎片化的德育说教，生硬地穿插“课程思政”元素，会让效果适得其反，无法实现课程教化、价值引领及爱国情怀的树立。

(三)“课程思政”缺少思想政治元素。工程造价专业的核心内容是开展与建筑工程项目相关的经济管理活动，因此，专业课程有着明确的思想政治内涵。目前高校工程造价专业课程缺乏对“课程思政”教学资源的开发，缺少工程管理专业大类课程的相对统一的教学案例、资源和教材，因此，“课程思政”中的思想政治教育往往变得碎片化、生硬化、缺乏系统性和连贯性。专业课教师在进行课程思政教育时，要注意“课程思政”体系的设计，根据教学需要，选取与课程内容相匹配的思想政治元素，如工程造价改革发展历程、人工智能技术发展成果、智能建造与智能造价最新研究成果，BIM技术驱动造价改革，培养学生的创新意识与智能化意识，培养学生努力学习、不断进取、勇往直前的吃苦精神，深植“爱国、敬业、爱岗”的社会主义核心价值观。

(四)专业教师尚未树立“课程思政”理念。教师不仅仅是课程的讲解人，更是课堂的参与者、聆听者和引导者。工程造价专业课程教师经常陷入知识传授高于价值引领的误区，偏重知识与能力的传授，忽视或忘记价值引领，缺乏课程思政的育人理念以及将这些理念贯穿教育教学全过程的意识，其主要表现：一是轻视思想政治教育，将立德与树人相分离、教书与育人相割裂，课堂上只传授知识不进行价值引领；二是对课程思政的错误认识，认为思想政治教育是思想政治课堂传授的知识，与专业课无关；三是重科研而轻教育，大部分高校教师的职称、绩效与科研、论文直接挂钩，致使教师的重心在科研工作中，不愿投入时间、精力开展教书育人工作。

三、工程估价课程思政教学改革目标

(一)资源建设目标。结合课程、专业以及学科的实际，搜集与工程造价专业相关的国际项目、重大工程、科技成果，高新技术，科学家或模范人物事迹等，挖掘其中所蕴含的人生观、价值观、责任感、爱国精神、奋斗精神、坚持不懈精神、开拓创新精神等思想政治教育元素，建立专业课程思政案例库[2]。从思想政治教育改革理念出发，引入更多的案例教学帮助学生理解思想政治教育内容，并且产生强烈的共鸣。实际案例能够激发学生参与课程内容的兴趣，带动学生主动参与课程学习，跟随教师的引导开展学习活动。案例库中涵盖的案例必须从多层次、多角度反映当前社会现实，展示社会主义核心价值观，对于与专业紧密相关的“工匠精神”、社会主义核心价值观、职业道德等思想政治元素，能够引发学生共鸣。案例库中的案例必须结合实际，具备教学效果，正向效果与反向效果的案例均可搜集。随着教育教学工作不断推进以及社会经济的不断发展，案例库中的部分案例可能已经不适用于课堂教学，则需要及时替换和更新。

(二)教学方法改革目标。在课程思政实施过程中，思想政治教育内容应与课程专业知识充分有机融合，防止出现课程思政“贴标签”的情况，使课程思政与课程教学能够相互促进，形成育人合力。这就需要专业课程教师在深度挖掘思想政治教育资源的同时，在教学方法上积极探索和改革。运用案例教学法，教师可将与课程标准理念相符合的案例融入教学中，教学过程增加互动环节，穿插延伸性的知识，调动课堂的教学氛围。借助多媒体播放视频和图片，有利于引导学生加强对“BIM”技术、“装配式”技术、智能建造理念的了解，以及信息化时代下，工程造价行业转型升级的迫切需求。教案教学方法的改进，有利于增加学生的课堂参与热情，提供其积极性较高，改善平时课堂中部分学生玩手机、睡觉、窃窃私语等现象，将会取得良好的教学效果。

四、工程估价课程思政教学设计

(一)教学内容的设计。结合教学实际需求，可将课程大纲规定的3个小节的内容，设计为4个小节。开展课程思政之前，《工程估价总论》为基本建设、工程造价与工程估价、我国造价工程师执业资格制度等3节内容；开展课程思政后，按照知识导向与思想政治元素相结合的原则，添加第4小节——火神山医院案例：BIM+装配式对工程造价行业的影响。培养学生“大国工匠”精神以及为国家、为人民奋斗牺牲的民族精神，对于增强学生为人民服务的社会责任感、勇于吃苦的奋斗精神、勇于探索的创新精神，具有不可替代的重要作用。

(二)教学方法的设计。采用案例教学法、问题教学法、虚拟仿真教学法、情境模拟教学法、项目教学法、比较教学法等，通过案例重现、情景还原、虚拟情境模拟、价值判断情境等培养学生分析问题、解决问题的能力。学生在解决问题的过程中，能够理解和掌握问题和知识背后所蕴含的理论思维、方法论和价值判断，受到思想上的碰撞和情感上的激发，实现思想道德的价值引领。

(三)教学理念的设计。融入学生的自主学习。指导学生的自主学习式课堂教学活动的自然延伸和必要补充。例如，在本章内容学习时，可通过指导学生课后的自主性学习时，要求学生调查工程造价计价方法的历史发展与历史变迁。工程造价计算经历了以下几个阶段：一是手工计算阶段是由人工+Excel表格完成；二是软件阶段是依靠广联达、斯维尔、鲁班等计价软件为主，手工为辅的模式；三是人工智能与BIM技术的结合，可快速计算工程量及完成计价，且极大提高准确率；使学生意识到科学技术将提高生产力，解放生产力。科技的发展将极大地推动社会的进步，深刻阐释人工智能发展对我国的战略意义，目前我国人工智能技术的发展已处于世界领先地位，位居世界第二，仅落后于美国，在增强学生民族自尊心及民族自豪感的同时，也使得学生要坚定信心以及未来努力的方向，将人工智能技术与工程造价专业相结合，实现人工智能技术在工程造价行业的突破。

(四)教学创新设计。BIM技术，以建设工程项目各阶段的相关数据为基础，建立建筑模型，运用数字信息技术搭建共享平台，仿真模拟建筑物所包含的全部信息。BIM的核心技术是参数化建模技术，不仅是对建筑设施的数字化、智能化表示，更是对工程项目的规划、设计、施工和运营等一系列活动进行分析管理的动态过程。基于BIM技术的工程造价课程，可利用BIM技术可视化的特点，对工程建造全过程进行模拟仿真，结合BIM构件中所附有的造价数据，实现工程估价课程数字化、智能化，向学生传递技术创新的力量。结合智能技术的发展，使学生明白“科技兴国”，“科学技术是第一生产要素”，教导学生需要不断学习创新，掌握新知识，学习新技能，做一个对国家、对社会有用的人。

五、结语

工程估价课程的课程思政需要不断地发展和更新，以创新思维提升工程估价课程思政的有效性，将“工匠精神”融入工程估价课程思政教学体系能够有效地促进学生形成良好的职业道德品质和民族自强意识。因此，本科院校在开展此项工作时，可通过科学设计新技术的引导、社会实践的调查、教学内容的修改，以及职业道德的教授等措施，实现思想政治与专业课程的科学结合，进而培养出优秀的社会主义接班人，为我国工程造价产业升级转型提供人才储备。