运用图式理论，激活低年级学生语言的建构与运用能力

■ 季雨婷（江苏省南京市小行小学）

语文学科作为引导学生语言能力提升的重要科目，注重让学生认识字词，并在字词学习基础上让学生的阅读、表达能力均得以发展，培养学生的综合能力，使他们的语文素养得以提升。但是，就当前的低年级语文教学开展来看，教师将注意力更多放置于识字教学范畴，对于学生语言的积累、运用及表达训练的关注有所不足，这都极容易造成学生语文核心素养的缺失。图式理论的提出及应用对语文教学的此种情况进行优化，以图式的方式引导学生语言的积累与运用，让学生从形象化的图式中学习到语文核心内容，帮助学生语言构建能力的形成并发展。

一、图式理论及语言的建构和运用

图式的英文表达方式为：schema，此词最初来源于希腊语，最早出现在古希腊哲学和心理学著作中。图示理论认为语言的记忆不是单纯复制，而是依照大脑中的图式就所要学习的内容进行重新组织和应用，也就是所要学习的内容与图式形式结合起来，达到更好的学习效果。

语言构建是通过已有的认知结构，并用有意或者无意创建的符号系统构建语言。语言的构建融合了思维发展、审美鉴赏、审美创造、文化传承、文化理解等内容，是人类语言发展的重要方向和形式，也是学生语文学习不可忽视的重要内容。

随着图式理论的应用日渐广泛，该理论在语言构建和运用中的作用更为显著，并成为推动语言发展的重要方法。借助图式方式让学生的既有语言能力得以延伸和拓展，让学生的语言得以更好积累，是学生语言能力发展的重要支撑，也是学生语文综合能力提升不可缺少的途径。

二、运用图式理论，多方位激活学生语言建构与运用

1.运用图式理论，提升低年级学生语言的规范性

通过图式理论的应用，能够让学生的语言更具规范性，让学生掌握语言应用的方式，帮助学生清晰表达相关内容。因此，教师在引导学生进行语言应用的时候，需要借助图式理论，引导学生掌握规范的语言表达形式，让学生能够真正“口表心声”，语言表达“恰如其分”。

比如，教师在进行部编版小学语文第一册《秋天》的教学过程中，便可以从“秋天”一词出发，引导学生联想与秋天有关的事物，通过学生所联想到的词语引导学生进行词语的规范表达（如图1所示）。如：秋天有红红的枫叶，凉凉的秋风，黄黄的果实，秋天有丰收的喜悦，有看起来高高的蓝天，还有向南飞的大雁……秋天原来有那么多的景物，而这些景物的表达也具有一定规范性，我们不能说“丰收的大雁”，也不能说“凉凉的果实”，凉凉表达的是一种感觉，丰收则是一种状态或者景象，只有规范使用词语，才能让词语的作用得以充分发挥。在思维导图绘制的基础上，教师还可以引导学生进行“词语填空”：“（ ）的秋天”“秋天的 （ ）”“（ ）的果实”“（ ）的喜悦”……通过词语填空、思维导图呈现这样的方式引导学生规范语言形成，构建言语表达图式。

图1 《秋天》的词语图式

2.运用图式理论，拓展低年级学生语言的丰富性

语言内容的丰富往往能够让语言表达更加出彩，也能够让学生感受到语言表达的多种多样，带给学生语言的变换之感，让学生通过多样化的语言形式灵活表达内容。因此，教师在引导学生语言表达的时候，可以在图式基础上帮助学生进行语言积累，让学生的语言更加丰富多彩。

比如，教师在进行部编版小学语文第二册《小青蛙》的教学过程中，可以带领同学们一同阅读课文，在阅读课文基础上，可以就小青蛙的特点、外貌、怎样捉害虫、为人类做贡献进行思维导图绘制，通过思维导图的方式将与之相关的词语进行总结（如图2所示）。通过这样的方式同学们发现青蛙的外貌特点鲜明，小青蛙、大眼睛、绿衣裳、白肚皮、四条腿；青蛙的特点是生活在水边、两栖动物、由蝌蚪变成、捕虫能手。在课文阅读教学基础上，还可以就文章的形似字、近义词、反义词进行总结，“小”的反义词是“大”，“保护”的反义词是“破坏”，“爱护”的反义词是“伤害”，“好”的反义词是“坏”……正是借助图式理论的应用，思维导图的绘制，学生掌握了更多词语的表达方式，对不同字词进行辨析，这都让学生的语言更为丰富，带给学生多样化的词语应用路径。

图2 《小青蛙》教学思维导图

3.运用图式理论，优化低年级学生语言的思维性

清晰的语言表达离不开语言的严密逻辑，只有让学生的语言具有思维性，依照一定的方式和顺序进行语言表达，才能通过明白的表达让其他人更为清楚地理解自己的想法和意思。图式理论的应用无疑为学生的语言思维构建提供了辅助，让学生的语言逻辑更强。

比如，教师在进行部编版小学语文第三册《狐假虎威》教学的过程中，便可以让学生进行文章阅读，分析语篇中的“记事六要素”，即时间、地点、人物、起因、经过、结果（如图3所示），并结合这六要素就“狐假虎威”这一成语故事进行讲述。通过这样的形式，学生可以把握语言的表述方式，“狐假虎威”故事发生的时间是“一只老虎正在寻找食物时候”，地点是“茂密的森林里”，人物是“老虎、狐狸和小动物们”，起因是“老虎要吃掉狐狸，狐狸不想被老虎吃掉，于是说道自己是老天爷派下来的，是来管理百兽的”。经过则是“狐狸带老虎到百兽面前走一趟，小动物看到了老虎都非常害怕，而老虎以为小动物害怕是因为看到了狐狸。”结果是“老虎上当受骗了”。六要素的应用让学生能够依照时间、地点、人物、起因、经过、结果的顺序进行故事讲述和语言表达，这让学生的语言表达思维更为清晰。

图3 记事六要素图式

4.运用图式理论，培育低年级学生语言的审美性

语言是中华民族文化发展中的精华积淀，是浓浓情感的真意表达，通过图式理论的应用更加能够让学生感受到语言内涵的丰富，让学生感受到语言中的美，对于培养学生的语言审美性，引导学生语言感悟能力的提升都具有重要作用和影响，是学生体会语言内涵之美的重要方式。

图4 《静夜思》图式

比如，教师在进行部编版小学语文第三册《静夜思》教学的过程中，便可以运用诗文讲解与图片意境相结合的方式，让学生通过图式感受诗人字里行间的语言描写之美。明亮的月光洒在窗前的窗户之上，好像在地上铺上了一层白霜。我禁不住抬起头来，看那空中的一轮明月，不由得低下头来沉思，更加想念远方的家乡。古诗的语言应用与图片中的意境相互辉映，图片以更为形象的方式呈现诗文内容，让学生对于诗文内容予以深刻理解，也带给学生意境的感悟。在此基础上，教师再与孩子们就古诗逐字推敲，静夜思：静静的夜里所产生的思绪；疑：好像；举头：抬头……简单文字下的意境、文字运用的方式都能够逐渐为学生所理解，能够与诗人的思乡之情产生共鸣，也能够体会到古诗的意境之美。同时也是对中国传统文化的理解、鉴赏、传承。

三、反思与展望

随着人们对图式理论的深入研究，图式理论的应用成效日渐为人们所发现，应用的路径也越来越开阔。通过图式理论对低年级段的学生进行语言综合素养的培养，借助图式理论让学生的语言积累更为丰富，让学生的语言表达更具逻辑性、规范性，让学生真正体会语言内涵之美，这样学生的语言应用能力才会越来越强，学生的语文综合素养才能上升到新的台阶。教师也需要对图式理论进行深入研究，探索更好的图式理论与语言教学开展的融合方式，帮助学生的语言能力得以延伸、发展。