大单元整合，让语文阅读教学由繁到简

■ 许莉（徐州市苏堤路小学/江苏省徐州市）

单元整组教学起源于十九世纪末西方国家推行的新教育运动，它的主要观点是，包括小学语文在内的学习内容应该是一个完整的整体，而人为地将教材分成一篇一篇的课文事实上是不利于学生对知识的掌握和语文能力的发展的。单元整体教学法是适合现代语文教学课堂的有效教学模式，单元整体教学能够有效将分散的文章串联，建立文章之间内在的有机联系，帮助学生整体、比较性地深入分析文章。然而，在传统的语文教学过程中，部分教师由于过分重视将知识划分成块、进行模块式教学而使得单元整体教学难以真正融入小学语文课堂。对此，教师应该积极研究有效措施，合理转变教学模式，探究新型课堂教学，运用现代教学理念促使单元整体教学发挥出最大优势，提高语文教学质量。

一、分析文本结构，深入透析单元内容

古人有云“凡事预则立，不预则废。”也就是说，作为教师，在教学之前要对整个单元的教材非常熟悉，同时还要分析学情，全盘考虑整个单元的教材内容，明确单元主题，掌握单元要素，确定单元目标，制定单元计划。只有这样才能引导学生正确学习。

第六单元的主题是“自然风光”，安排了《古诗三首》（包括《望天门山》《饮湖上初晴后雨》《望洞庭》）、《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》四篇课文，以及《语文园地》和围绕“自然风光”写一篇习作的《习作六》。课文的体裁多种多样，内容丰富多彩。由此可见编者的意图是引导学生学会阅读，并学会运用课文中围绕一个意思去写一段话的方法，深入体会祖国大好山河的壮丽，从而激发学生热爱祖国大好河山的思想情感。所以，有必要根据单元主题来确定教学目标：

1.学习本单元的生字词，正确、流利、有感情地朗读课文。

2.借助关键句理解一段话的意思。本单元的课文主要描写优美的景色，很多片段都有关键句，根据这些句子可以理解课文的大概内容。例如《海滨小城》中“小城的公园很美”“小城的街道更美”等都是关键句。

3.学会围绕一个意思写一段话。层层递进，在上一个目标的基础上，提高一个要求。学会文章中关键句的作用，学会在其引领下写作。目标定好了，便犹如一盏明灯，继而可以在灯的指引下从人文性与工具性两个角度寻找各篇的基本问题，整合为本单元的共同探讨问题，深入探讨，最后去设计一连串的子问题，逐篇攻破。

例如：

单元内容 共同问题 逐篇细化问题1.三首古诗分别写了哪几个地点的自然风光？2.每首诗表达了作者怎样的思想感情？1.作者重点描写了西沙群岛的哪些方面？2.找出关键句帮助理解西沙群岛的美丽富饶。1.抓住重点语句感受海滨小城的美丽整洁。2.体会作者的思想感情。1.作者是按照什么顺序写小《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《古诗三首》 从不同的文章中你看到了怎样的自然风光，体会到了怎样的思想感情？作者是怎样围绕一个意思把一段话写清楚的？《美丽的小兴安岭》 兴安岭的？2.根据中心句概括主要内容。习作《这儿真美》围绕一个意思把身边的美景介绍给别人。

从表格中不难发现，这样的整合有效融合了人文性目标和工具性目标，让大单元目标在每一篇课文中都得到了分解与落实，更具操作性。单元中的每一篇子文章不再是孤军奋战的斗士，而是一个有组织有纪律的部队，大家各有各的岗位，各司其职。使以往“什么都想抓，什么都抓不到”的局面彻底翻盘了。真正实现了一课一得，一单元一收获。

二、感知课文内容，明确阅读教学任务

单元整组教学非常注重课文之间的纵向以及横向的联系。教师要根据学生具体的学习情况，对教学内容和顺序进行调整。很多教师在重组教学内容的过程中在不同的课文之间进行跳跃。这种跳跃教学的方式没有兼顾不同学生的理解能力，很多学生对教师的这种跳跃性极强的教学方法感觉无所适从，在很大程度上影响了学生的认知与理解。按照单元安排，整体感知整个单元的内容是引导学生进入单元的开始。这是促使学生了解单元主题，感知语文要素，激发学生阅读兴趣的开始，也是实现新《课标》提出的“充分激发学生的问题意识和进取精神”，倡导“自主、合作、探究的学习方式”。整体感知时可采用以下几种方式：

1.自读感悟。通过朗读课文，在读中感受大自然的风光。

2.合作探究。小组之间讨论美的地方，各抒己见，分享自己的感受。

3.师生问答。带着教师提出的问题去读课文，边读边思考，这就是整体感知的学习策略，依靠单元框架主问题，搭建一个学习金字塔，引领学生一步一步由塔底登上塔尖，由课内走向课外，由学知识走向学技能，做到真正意义上的“授人以鱼，不如授人以渔。”从而为今后的学习打下基础。

接下来呈现的是第六单元整体感知板块的教学设计：

（一）初读课文，心中有数

1.拿到书的第一件事情应该是先看目录，看一看这一单元由哪几篇课文组成，做到心中有数。

2.速读文章，大致了解几篇文章的共同之处。

（二）图片引入，身临其境

1.多媒体教学的优势，直观、可视，可以利用多媒体出示西沙群岛、海滨小城、小兴安岭、天门山、西湖、洞庭湖等风景区的优美图片，让学生猜一猜它们分别是什么地方？

2.每一个景点都有它独特的魅力，今天让我们一起跟着作者去逛一逛，相信你一定会有新的收获。

（三）反复回味，自读感悟

1.将单元主问题和子问题呈现给学生，让学生学有所依，有目的感知文本、习作，选择自己感兴趣的内容谈谈自己的感受。

2.让学生带着问题阅读，在阅读过程中圈点勾画或批注等。

3.小组合作，汇报交流读书所得。

（四）源于生活，高于生活

1.围绕“自然风光”主题，搜集有关自然风光的资料来补充本单元的内容，帮助学生感受祖国的风光，产生自豪感。

2.让学生选择适合自己的方法来展示自己的成果。因为有自学任务“收集更多的自然风光。”所以学生在任务驱动下，在兴趣牵引下，会主动完成任务，为了发挥学生的自学能力，提高他们的成就感，应鼓励学生展示成果。可以采用打印图片、做PPT、绘画等方式呈现。这样，不仅拓宽了学生的知识面，也锻炼了学生的能力，从而降低了上课的难度。

三、聚焦教学重点，攻克重点难点内容

采用单元整合教学模式，有利于学生更加深入地理解课文内容，进而提升学生的学习效率。在实施过程中，教师应该有层次地推进教学活动。这样，既能有效提高教师的教学效率，还能促进学生对语文知识的理解。单元整合教学的核心在于如何去“整合”，要通过认真的分析，找到“篇”与整个单元的关联，抓住重难点内容展开教学活动。可以采用交流合作、资源共享等学习方式，帮助学生开展交流讨论。这样，可以促使学生进行研究性学习。同时，这样做也让学生明白学习不仅是一个独立获取知识的过程，也是一个人与人之间思维碰撞的过程。

借助关键语句理解一段话的意思，围绕一个意思写一段话，是本单元的重要目标。所以在本单元的四篇文章中都有涉及。在教学时不能千篇一律，这就需要挖掘每一篇文章的特点。例如，《古诗三首》是古诗类文章，要抓住重点词语去解读，发挥想象力，结合生活，将古诗改写成优美的写景文。《富饶的西沙群岛》是围绕中心段写的文章，要帮助学生理解中心段的作用，知道接下来的每一段内容都是围绕这一段写的。《海滨小城》是围绕中心句写一段话。《美丽的西沙群岛》是按照一年四季的顺序写景。各有各的特色，但万变不离其宗，都是在关键词句中彰显风景的魅力。

四、开展课堂练笔，提升单元感悟能力

从教材中不难发现，每个单元中都有课后小练笔活动，这有利于培养学生的阅读感悟能力。因为通过开展课堂小练笔活动，不仅可以让学生更好地体会文本内容，也能够让学生领会整单元的主旨。在教学中引导学生整体感知，在初读课文的基础上精读课文，品味文本的语言。接着，联系单元内容进行升华。在练笔的过程中有利于学生进一步体会课文的主旨。例如，在教学五年级（下）第四组课文时，就可以围绕“感人的故事”进行专题练笔活动。这四篇课文可以让学生感受到战争时期与和平年代都有令我们感动的人与事。虽然有些人连姓名都没有留下，但是他们的高大形象却留在我们的记忆中。教学过程中，在学生对这种情感不断加深的同时开展课堂小练笔活动。结合学生的生活实际，引导学生体验并表达自己的感情，最后再回到课文中去，可以达到升华情感的目的。首先，引导学生初步感知整组文本，让一个个动人的故事、一个个鲜活的事例激起学生的情感体验。接着，引导学生精读课文，品味文章的语言，结合课文中最紧张激烈的矛盾展开阅读活动。要求学生抓住文本中的重点词句认真鉴赏，引发学生情感共鸣。这样，学生就能深切感受到文本中的情感是不是单一的。接着，再结合单元中的其他课文就能加深自己的体验，并使这样的体验得到升华。最后，再来开展练笔悟文活动，体会课文的主旨。当学生的情感达到高潮时，练笔活动就能够释放情感，并结合自己平时的实际生活来进行表达，写出来的内容更具有真情实感。此时，让学生再次回到课文中去，用心感悟课文内容，此时学生的理解就会更加深入，情感体验也会变得更加深切。教学实践证明，开展课堂小练笔活动能有目的地让学生结合单元主题进行更深入细致的思考，从而加升学生对课文的理解。与此同时，也加深学生对单元整体的感悟，在提高单元习作能力的同时，促进了学生整体能力的提升。

五、实现多维评价，提升学生实践能力

一个单元结束了，要进行梳理，把零散的知识进行系统建构，在拓展延伸中内化，这样教学才具有完整性。单元总结课，相当于复习整合课，可以运用多媒体，将制作好的教学重难点的逻辑思维导图呈现出来。为了检测教学效果与学生的学习成果，还应结合具体学情，以及教学内容设定评价标准。这样做的目的是考查学生在学习过程中的参与程度、合作度以及独立解决问题的程度。

仍以第六单元为例设计的总结课如下:

（一）快速梳理，逐课汇报

1.本单元由哪几篇课文组成，选择你最喜欢的一篇课文，介绍其主要内容。

2.汇报本单元我们学习的语文要素是什么？

3.举行“我是小导游”活动，选择你喜欢的一处景点，运用围绕一句话把一段话写清楚的语文要素，介绍给大家听，选出最佳小导游。

（二）深入思考，实践演练

1.本单元中你最欣赏哪里的景?用读后感的方式写一写自己的感受。

2.交流推荐值得一去的地方。

（三）作品展示，多维评价

1.展示收集的文字、图片及习作。（采用小组内互相分享的方式）

2.组织评价、生生互评，师生评价。

总而言之，大单元教学就是为了让我们依据教材，跳出教材，增、减运用适合的课程资源，满足不同学生的学习选择需求，提高备课质量，以人的发展为终极目标，最大限度接近教育的本质“一切为了人的发展”。