核心素养理念下的小学英语绘本教学策略探究

【摘要】随着小学英语的深化改革，新课标要求教师不仅要注重教授语言知识，更要加强学生核心素养的培養。英文绘本由文字和图片组成，其目的是以直观性的视觉色彩冲击激发学生的学习兴趣。文章分析了当前小学英语绘本教学存在的问题，阐明英语绘本教学的意义并提出绘本教学的策略。

【关键词】核心素养；小学英语；绘本教学

作者简介：龚丽雯（1991—），女，江苏省昆山开发区夏驾河小学。

一、小学英语阅读教学现状

（一）教学方法有待改进

传统英语教学观念主要要求学生在考试中获得理想成绩，在此种教学观念的影响下，教师是教学活动的主体，学生被动接受知识，这限制了学生英语综合素质的发展。

随着新课改的不断深入，很多教师开始逐渐转变教育观念，采用绘本教学。但是由于传统教学观念的影响较为深远，教师一时很难完全转变，忽视了对学生综合素质的培养。这会导致教师虽然采取了绘本教学，但是未能充分激发学生阅读的主观能动性，学生的阅读能力和思考能力受到限制，其学习的积极性和学习兴趣也会大幅度降低，致使收获的教学效果并不理想，绘本阅读的效果无法得到体现。

（二）学生兴趣不足

学生在现实生活中缺乏学习英语的语言环境，只在英语课堂中才有练习英语的机会，在日常生活中依然用普通话交流。对于学生来说，英语仅仅只是一门考试科目而已。

传统的英语教学主要以听写为主，学生机械地记忆单词，教师通常按照固定搭配、常用词组、固定句式等方式进行教学。此种英语教学方式较为枯燥，说教性较强，很难引起学生的兴趣［1］。教师应积极反思如何较好地利用英语绘本教学来提高学生学习英语的兴趣，促使学生提高英语学习效率。

（三）教师不重视绘本教学

很多教师并没有意识到英语绘本教学的重要性，未明确绘本教学对促进学生提升英语阅读能力、写作能力以及语言表达能力的重要作用，更有甚者会认为阅读英语绘本会浪费学生的学习时间。

因此，不少学校和教师没有积极组织英语绘本阅读活动，未能充分发挥绘本教学的价值，这就使得学生找不到语言学习的兴趣点，英语的综合素养也就无法提升。

二、开展英语绘本教学的意义

（一）充分激发学生的英语学习兴趣

英语绘本由有趣的故事和丰富的图片组成，图文并茂的英语绘本有利于创设轻松愉悦的英语学习环境，有利于激发学生的阅读兴趣和学习主动性，是提升小学生阅读能力、写作能力和思维逻辑能力的有效工具。

在绘本故事的引导之下，学生能够增强对整个故事的感知能力，加深与绘本之间的情感联结，从故事学习中加深对英语知识的理解和记忆，从而提高阅读和学习的主观能动性。

（二）提高学生的综合素质

在英语教学中，充分利用英语绘本的趣味性和直观性，能够有效提升学生学习英语的主观能动性，促使学生主动学习。

教师可利用英语绘本教学提升学生的英语阅读能力，同时，扩大和延伸学生的阅读范围，不断提高学生对于英语知识的综合运用能力，并拓宽学生的知识面，使学生学习到的知识不仅仅局限于书本之中，而是更全面、系统地吸收知识，最终使学生的综合素质得到有效提升，获得全方位的发展和进步。

教师还可为学生提供贴近生活实际的英语绘本资源，利用英语绘本教学让学生将英语学习与实际生活相结合，丰富学生的学习体验，提升学生的英语语言能力。

（三）满足新课标要求

随着小学英语教学的持续改革，新课标也提出了更高层次的要求，对于小学生而言，不仅要掌握英语知识，还要有一定的英语阅读能力。

教师可以运用更有趣、更全面、多样化的绘本教学方式激发学生的英语学习兴趣，让学生在潜移默化中提升英语阅读能力，养成良好的阅读习惯，让学生的英语学习和阅读视野不局限于课本。这一方面迎合了英语综合素养的培养要求，另一方面满足了新课标的要求［2］。

三、开展绘本教学的有效途径

（一）选取合适的绘本进行教学

教育始于生活，学生需要什么样的知识，教师就要有针对性地进行教授［3］。因此，在进行英语绘本教学时，教师要贴近学生的实际生活，从学生的生活经验出发，使课堂不再是单一的课本讲授，而呈现多元化、综合性的样态。

以译林版小学英语三年级上册“My Family”一课为例，这一课主要教学的是关于家庭成员的单词及相关的描述词。

因此，教师可以为学生提供What Daddies Do Best？ 这本绘本进行辅助教学。这本绘本主要描述了爸爸运用所擅长的方式陪伴孩子度过愉快的亲子时光。比如，陪孩子一起看日落、打理花园，骑在爸爸的背上玩耍，给孩子讲晚安故事等。

由于绘本中的这些事情很多都是学生真正经历过的，因此很容易在情感上引起学生的共鸣，吸引他们的课堂注意力。

此外，这本英语绘本不仅能够帮助学生复习“My Family”这一课的英语单词，还能加强学生对“This is...”“He is...”等句型的应用能力。

除此之外，学生还能在此过程中增强与父亲之间的情感连接，感受到父亲深沉的爱，与绘本内容产生共鸣，实现情感教育。

（二）发展学生的思维品质

思维品质是英语核心素养的重要组成部分，也是学生必备的关键能力。因此，开展英语绘本教学时，教师要注重培养学生的思维品质，使他们具备一定的逻辑思维能力和批判性思维，提升分析问题和解决问题的能力。

以译林版小学英语六年级上册“Protect the earth”一课为例，教师可以带领学生一起阅读绘本Save the Planet！。这本绘本主要讲述不同动物为了拯救地球所做的事情。

在教学过程中，在和学生一起读到“Petty Penguins says：save water and electricity.”这一句时，教师可以向学生提出开放式问题：“What can we do to save water and electricity？”请学生结合自己的生活状态，思考可以采取什么方法来保护地球，给学生五分钟的时间，争取让更多的学生都有表达自己想法的机会，最后教师再进行总结。

通过这种方式，教师让学生结合绘本内容发散思维，使学生从多视角观察和认识世界，这样既打开了学生的思考方向，还能帮助学生树立正确的价值观和世界观。

（三）组织趣味性绘本教学活动

教师不应该只重视理论知识教学，还应该将理论与实践相结合，做到知行合一，将语言、思维和实践活动相结合才能更好地提升学生的英语核心素养。

小学生因年龄较小，注意力集中时间比较短，即使英语绘本极具趣味性和直观性，但他们的课堂注意力还是难以长时间集中。

因此，为了避免学生在绘本阅读过程中产生倦怠感，教师要根据所选的英语绘本内容设计相关的主题课堂活动，组织学生在活动中学习知识。这样既可以避免学生分散注意力，还可以增进师生间的互动交流，培養学生的英语口语表达能力。

在教学绘本A Very Hungry Caterpillar时，教师在讲到毛毛虫吃食物这部分内容时，可以让一名学生扮演毛毛虫，再让其他学生分别扮演不同的食物，让扮演毛毛虫的学生跟着教师一起饱含情感地朗读并表演吃食物的动作，使学生高度参与到课堂活动中，增进师生之间的交流互动，同时使学生理解绘本语言的表达形式，激发学生的创造性思维。

（四）采取多元化绘本教学方式

教师可以制作多媒体课件，插入音频、影视资料等多元化的教学资料，帮助学生更好地理解绘本内容。教师可以在备课时筛选出对于小学生来说理解有难度的句子，然后通过制作PPT、短视频、动画等方式呈现教学重难点。

比如，在学习绘本When Is the Easter时，教师可以利用信息技术展开绘本阅读教学，以直观、形象的方式诠释绘本内容，使学生获得理想的阅读体验和良好的阅读效果。丰富有趣的教学形式更利于学生积累英语知识，开阔阅读视野。

在具体教学过程中，教师可以引导学生先大致阅读和观察绘本故事和图片，使学生在基本了解绘本内容的基础上展开后续学习，启发阅读兴趣。接下来，教师可以利用音频资料结合绘本中的相关内容进行听力训练，进一步加深学生对绘本内容和相关知识的理解。

最后，教师可以设置具有发散性意义的问题，问题不宜太难，要符合学生的认知，主要目的是调动学生的积极性，进而让学生真正地理解绘本故事，内化课本和绘本上的英语知识。

通过这种多元化的英语绘本教学模式，学生可以跟随教师的步伐，由浅到深，一步步地掌握语法知识或英语单词、短语，提升英语语言运用能力。

借助信息技术，教师不仅可以激发学生的学习兴趣，还能引导学生深入绘本故事情境，开发他们的想象力，提高学生的课堂专注度。

（五）提升教师的绘本教学能力

教师是学生学习的引导者、帮助者和陪伴者，其个人教学能力极为重要。教师在绘本教学中发挥着主导作用，因此，学校要加强对英语教师的培训力度，提升教师的绘本教学能力。

究其根本，在小学英语教学中，英语绘本教学的作用之所以没有发挥到实处，其实与教师的整体重视程度不高、方法不正确、课程体系不完善等有着密切的关系。这意味着，要从根本上实施和推动小学英语绘本阅读教学，就必须加强对教师的培训。

首先，学校可以成立教研组，组织教师在教研组内讨论和设计绘本教学方案；其次，学校可以搭建在线学习和研究平台，提供线上研究资源，鼓励教师通过网络学习新的教育理念，观看优秀教学案例和视频，促进教师教育理念和教学能力的更新和提高。

结语

基于核心素养理念开展的英语绘本教学有别于传统的英语教学课堂，英文绘本教学的趣味性是其他教学方式无法比拟的，在绘本教学模式下，学生的兴趣能够被很好地激发出来。英文绘本通过图文并茂的形式讲述故事，教师要充分结合英语核心素养的培养要求，选择合适的英语绘本，开展多元化的教学活动，采取多样化的绘本教学方式，使小学英语教学更具针对性、生动性和趣味性。

【参考文献】

［1］王艳茹.核心素养视域下小学英语绘本的优化运用策略［J］. 开封文化艺术职业学院学报，2020，40（04）：192-193.

［2］兰爽，李英涛.基于英语学科核心素养的小学英语绘本阅读教学研究［J］.海外英语，2019（08）：191-193.