初中英语主题绘本阅读资源的开发原则与应用范式

姚 佳

引言

语篇是学生学习语言的主要材料，是提高其阅读素养和学科核心素养的重要载体，也是英语教学的主要抓手，承载表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供学习素材（程晓堂 2020）。在初中英语阅读教学中，教材是学生接触语言的主要渠道，但教材语篇受数量有限、内容更新不及时等因素制约，难以满足学生的阅读需求。因此，教师要敢于突破教材的制约，充分挖掘教材以外的资源（教育部 2022）。在教学实践和研究中，不少研究者和教师作了资源的开发与应用探索，但系统性探讨语篇资源开发与应用的研究较为缺乏。下面基于教学实践，重点探讨初中英语主题绘本阅读资源的开发原则与应用范式，旨在通过提高初中英语语篇资源开发与应用的有效性，提升学生的英语学科核心素养。

一、初中英语主题绘本阅读资源的开发原则

（一）主题一致原则

主题一致原则是绘本资源开发的首要原则，这里的一致性主要指新开发的绘本语篇与教材的单元主题或大主题具有关联性。绘本的开发应充分考虑其与教材的关系，符合课程标准和教学目标的要求，特别是绘本语篇主题与课程标准和教材的语篇主题具有一致性。主题一致性的绘本资源有助于教师开展持续性的阅读教学活动，有利于进一步拓展学生的学习深度和思维的广度。比如，在讲授“人际关系”的主题单元时，教师可开发一些与该主题有关的绘本，可选择阐述“同学关系”的主题绘本资源，补充教材阅读语篇资源的不足，丰富学生的语篇知识，提高其思维品质等英语学科核心素养。

（二）认知适切原则

认知适切原则指新开发的绘本资源应与学生的认知能力与水平相匹配，与学生的认知需求相契合。因此，学生的身心发展特征和认知能力影响绘本内容的选择。绘本难度既不能高于学生的认知水平太多，又不能低于学生的认知水平太多。比如，初中一年级学生阅读的绘本与初中三年级学生阅读的绘本应存在差异。低年级学生喜欢图片多的绘本，而高年级学生则更倾向于有深度和观念高度的内容（王蔷、敖娜仁图雅 2017）。学生的性别特征、认知环境等因素也会造成其对内容的个体差异性需求。因此，在资源的开发上，教师须基于学生的认知特点，兼顾不同学生的兴趣和认知需求，开发符合其认知规律的主题绘本资源。

（三）育人导向原则

育人导向原则指新开发的绘本应有助于影响学生的思想、价值观等，帮助其形成正确的世界观、人生观与价值观。换言之，新开发的绘本资源对学生应具有教育价值，有利于实现学科育人目标。比如，人教版初中《英语》七年级第四单元的主题为“周围的环境”，教材文本主要围绕凯特（Kate）和吉娜（Gina）两姐妹的房间物品布局展开，但语篇材料缺乏趣味性和育人价值。教师可补充一些具有育人价值的绘本，如 Brother Messy，Brother Neat。该绘本和教材语篇主题高度一致，讲述了波夫拉（Pobla）和尼科（Nico）两兄弟通过制订和遵守规则，从水火不容到和谐共处的故事。很显然，该绘本蕴含着“和谐共处”的价值理念，具有育人价值，有利于实现学科育人目标和立德树人根本任务。

二、初中英语主题绘本阅读资源的应用范式

在初中英语阅读教学中，主题绘本阅读资源的开发是拓展与丰富语篇资源的基础，而科学、合理地使用开发的资源则是提高学生阅读素养和核心素养的关键。基于此，提出了“一核两翼三环”的初中英语主题绘本阅读资源的应用范式。其中，“一核”指主题绘本资源应用的核心目标，即促进学生的素养发展；“两翼”指英语主题绘本资源的“课内”和“课外”两个重要应用阵地；“三环”指教学过程中“课内”激趣导入、深入探究和提升拓展的三个环节，“课外”设置任务、自主阅读和自我评价三个环节。具体结构和内容如下图所示：

英语主题绘本阅读资源应用的基本范式——“一核两翼三环”

（一）“一核”的内涵

“一核”主要指一个核心目标，即英语主题绘本阅读资源应用的主要目标是提升学生的英语学科核心素养。这里的核心素养不仅包括阅读素养，而且包括语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等。也就是说，应用主题绘本阅读资源的目的不应停留在阅读素养层面，应以提高学生的英语学科核心素养为宗旨。

（二）“两翼”的内涵

“两翼”主要指两个应用阵地，即通过“课内”和“课外”两个应用阵地实现核心目标。也就是说，要围绕提升学生的英语学科核心素养这一核心目标，通过课内和课外两个阵地应用主题绘本阅读资源，从而实现核心素养发展目标。这里的“课内”主要指在教师指导下的绘本阅读课堂教学，“课外”则主要指学生在课外进行的自主绘本阅读。

（三）“三环”的内涵

“三环”主要指课内和课外各三个环节。

课内“三环”中的激趣导入主要指通过封面阅读、视频播放、图片展示、游戏互动等方式导入话题，激发学生的阅读兴趣，并在此基础上引导他们进入学习情境，帮助其快速建立相关知识内容的基本联系；深入探究主要指通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，根据不同的绘本特点，设计合适的绘本教学活动，深入探究绘本的主题意义；提升拓展主要指基于文本内容，设置拓展性的学习活动，拓宽学生的知识范畴，使其开阔视野、保持兴趣、提高能力等。

课外“三环”中的设置任务指教师指导学生设置绘本主题探究任务，主要从词汇清单、情节梳理、人物分析、主题探究等方面设计阅读任务清单；自主阅读指学生在阅读任务的驱动下，根据自身情况选择持续默读、项目式合作阅读等方式，自主安排阅读时间、运用阅读策略完成主题绘本的自主阅读；自我评价指学生根据评价表，评估自身的能力发展变化。学生应从学生的阅读时间、阅读效率、文本理解、文本收获等方面进行系统性的自我评价，以此解决自主阅读过程中出现随意、低效、单一、片面等问题，进一步提高自主阅读评价的有效性、针对性。

三、初中英语主题绘本阅读资源的教学实践

“一核两翼三环”的应用范式既包括课内，又包括课外，其宗旨都是提升学生的核心素养。在课内深入探究绘本的主题意义，拓展学生的主题与语言知识；在课外充分开展绘本内容的拓展阅读，进一步培养学生的核心素养。下面分别以绘本Little Dog Lost和Stupid Trousers为例，探讨主题绘本阅读资源在课内和课外的协同使用。

（一）课内应用实践

绘本Little Dog Lost为阅读课堂教学语篇，匹配人教版（Go for it！）初中《英语》七年级（下）Unit 5 Why do you like pandas?教材主题为“保护动物”，教材阅读课文为一篇保护大象的短文。由于学生对动物话题比较感兴趣，在之前的英语学习中已经积累了一定相关话题的语言知识，教材阅读量和阅读难度不能满足他们的阅读需求。该绘本主要讲述了人们历尽艰险营救一只被困在海面冰块上的小狗的故事。绘本蕴含着人与动物和谐相处的寓意。绘本内容丰富，篇幅较长（300词以上），可进行一堂独立的绘本课教学。教学过程可使用“三环”模式，主要如下：

1.激趣导入

为了让学生更加真实地感受和理解绘本的主题内容，教师在教学前可通过视频、图片、游戏等方式导入话题。在本课例中，教师采用了封面阅读的方式进行导入。让学生仔细观察封面，回答如下4个问题，引起他们对绘本内容的学习兴趣。

（1）Where is the dog?

（2）Why is it in the sea?

（3）What will happen to the dog next?

（4）If you see a dog on the ice，what will you do?

通过以上问题链，引导学生根据封面图片提供的信息猜测“小狗为什么会在浮冰上？接下来会发生什么事呢？”通过设置悬念激发学生的好奇心，问题“如果你看到冰面上的小狗，你会怎么做？”则会引导学生进入学习情境，激活他们本单元教材所学保护动物的主题知识。

2.深入探究

学生深入探究是主题绘本阅读教学的核心环节。在该环节，教师要根据绘本内容选择合适的教学方法，设计教学过程，开展教学活动，培养学生的阅读素养和核心素养。在本课例中，绘本词汇量较大、篇幅较长，故事的开始、发展、高潮和结尾四个阶段脉络清晰，教师可采用拼图阅读（Jigsaw Reading）的形式，将文本除结局以外，分成既相互关联又相对独立的四个部分，让学生分组自主阅读各自负责的部分并完成相应的小组任务，然后小组间进行分享交流、充分讨论和猜测，最后运用图片环游（Picture Tour）的方式共读故事结局。主要教学环节如下：

一是通过快速阅读，概括小组所负责部分的故事情节大意，培养学生的概括能力和思维的敏捷性；二是小组内复述本组故事情节，培养学生获取信息和语言表达的能力，使其通过小组之间互相分析故事，互补“信息差”，激发阅读兴趣，调动学习积极性；三是基于绘本内容设置问题，以问题为牵引，引导学生回顾绘本整体内容，培养他们抓取关键信息点的能力。问题设置如下：

（1）Who come to help the dog?Can they help the dog?Why not?

（2）How does the dog feel?Who sees the dog?Where?

（3）Who saves the dog at last?Is the dog ok?

（4）What does the dog do when he wakes up?

（5）Can the dog find the man who saves him?

（6）What’s the name of the dog?Why does the seaman call him“Baltic”?

最后在拼图阅读环节留下悬念，让学生预测故事结局，培养其思维的创造性和灵活性。同时，通过图片环游法等方法带领学生阅读故事结局，升华故事主题。

3.提升拓展

在学生完成绘本的文本理解和主题探究后，教师须根据绘本内容设计具有拓展性的教学活动，促进他们巩固和应用知识。教师可以让学生在完整复述绘本的基础上思考一些问题，使绘本融入学生的生活。在这个阶段，教师可以设置一些拓展性问题，主要如下：

（1）What do you think of the dog?

（2）If you were the seaman，would you save the dog?Why?

（3）How do you get along with animals?Why?

拓展问题的设计要具有开放度和个性化，让学生通过深入探讨故事主题，理解作者的写作意图，提升思维的广度和深度。

（二）课外应用实践

人教版（Go for it！）初中《英语》七年级（上）Unit 2 This is my sister的话题为“家人”，阅读语篇为一篇不足100词的小短文，主要介绍家庭成员，过于简单，缺乏育人价值导向。绘本Stupid Trousers为本单元课外绘本，选自《牛津阅读树》中高阶Tree Tops—Stupid Trousers。绘本讲述了名叫罗斯（Ross）的小男孩要去参加姐姐凯瑞（Kerry）的婚礼并当伴童，他的妈妈要求他穿一条红色、长长的裤子，而他非常讨厌这长裤子并拒绝穿着它参加婚礼。为此，罗斯的哥哥李（Lee）、姐姐凯瑞和罗斯趁大家睡着后，先后偷偷拿起剪刀改造裤子。第二天，长裤变成短裤。罗斯最终穿上自己喜欢的裤子去参加婚礼。通过阅读绘本，学生除了积累语言知识外，还能感受到家人的爱，尤其是兄弟姐妹之间的爱，从而学会爱家人，并理解和关心家人。

Stupid Trousers作为该单元的课外拓展语篇阅读材料，教师可根据“三环”设置阅读活动。

1.设置任务

根据课外补充绘本的文本内容，教师和学生共同设置自主阅读任务清单，如筛选影响故事理解的核心词汇和搭配；借助思维导图梳理故事情节的背景、开始、发展、高潮、结尾等；分析绘本人物特征；发掘绘本的主题内涵，联系生活实际抒发阅读感想和心得。师生共同设置的阅读任务清单如表1所示：

表1：Stupid Trousers阅读任务清单

2.自主阅读

苏霍姆林斯基曾说，让孩子变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。在英语教学中，课堂阅读量受到课时、教学进度等因素的制约，无法满足学生大量的阅读需求。因此，教师需要培养学生的自主阅读兴趣和习惯，让他们在自主阅读中有充分的获得感，并在“阅读”到“悦读”的转变过程中享受成功的喜悦（周薇 2021）。个性化的自主阅读有助于学生主动学习意识的培养及思维广度的提升。在自主阅读过程中，学生可以根据绘本特点和个人实际情况，采取个人持续默读和项目式合作阅读等方式。在持续默读中，学生可以自主规划阅读时间，灵活利用碎片化学习时间，四天内完成自主阅读，并完成阅读任务清单。在项目式合作阅读中，学生首先要制订项目计划和小组进行阅读的时间规划，并明确分工，在阅读过程中有适当的讨论和交流。可以根据绘本情节、绘本人物、故事时间、空间等情况进行分工，分别完成各自部分的阅读任务清单，再由小组讨论、交流，完成完整的阅读任务清单。

3.自我评价

评价方式的选取、评价内容的构建、评价角度的设计等都会影响教学成效。课外的主题绘本阅读应以学生自我评价为主。学生自我评价区别于教师主导的评价方式，有助于发挥学生的主体作用，提高其阅读的原动力。学生自主阅读评价工具是帮助学生参与完成评价活动的重要手段之一，选择和使用合适的工具能促进他们自觉、主动地去阅读、去思考，充分发挥评价的积极作用（万萍 2020）。教师开发了《绘本阅读学生自我评价表》，班级或者小组也应根据每个学生的自我评价表，定期开展阅读之星的表彰活动，激发他们的学习积极性。本课例中学生的自我评价表如下页表2所示：

表2：绘本Stupid Trousers阅读学生自我评价表

结语

在初中英语阅读教学中，开发与应用主题绘本阅读资源有助于丰富学生的阅读材料，拓展他们的主题知识范畴，提高其核心素养。教师须基于单元主题、学生认知水平、育人价值等原则开发契合主题语境、具有教育意义、贴近生活实际的绘本资源。“一核两翼三环”的应用范式有助于丰富学生的主题与语言知识，从知识、能力、思维和文化方面提升他们的核心素养。当然，这一应用范式是否科学和有效，还需要教学实践的进一步论证和检验。教师可在英语教学实践中探索更多主题阅读资源开发与应用的策略与方法，不断丰富学生的阅读材料，提高他们的核心素养。