聚焦“素养立意测试命题”的中考英语项目式复习策略研究

冯 丽 商思佳

2021年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。这是我国克服功利化、短视化教育行为，落实立德树人根本任务，落地学生核心素养，保障每个学生健康成长作出的重大决策。“双减”政策的实施，不仅仅牵动了我国教育格局的重大调整，更引发了教育观念的重大变革。

一、聚焦学生核心素养的创新教育观

创新的教育观更倾向于“学习即体验、体验即生活”。这样的教育观不是武断地丢弃原有的、旧的教育经验，而是把“体验”进行新的建设与整合：

首先，“体验”的新，在于把教育的顶层设计落实到对生命个体的尊重上。

美国心理学家吉诺特（2004）曾经说过：“我总结出一个可怕的结论，我在课堂上起决定性的作用，我可以是一个实施惩罚的刑具，也可以是给予鼓励的益友；我可以伤害一个心灵，也可以治愈一个灵魂，学生心理危机的增加或减缓，孩子长大后是仁慈还是残忍，都是我的言行所致。”这就是生命影响生命的力量。

今天的教育所要培养的绝不仅仅是有小情小爱、抽象、偶然的个体，而是能够幸福生活、进入历史进程、具体的社会人。从这个意义上，教育承载了尊重生命个体意义的使命。尊重生命的教育指向的不是“为教育而教育”，而是“为人而教育”。

其次，“体验”的新，在于把英语课程学习与学生核心素养发展有机融合。

英语课程是一门面向全体学生，旨在发展他们核心素养的基础课程，是其学习和运用英语语言、了解和传播中外优秀文化的语言课程，也是使工具性和人文性相融合的重要课程。今天的英语课程是为“培养怎样的人”这个目标服务的，当目标发生变化时，课程也会随之改变。真实的学习情境，素养融合性的课程主题，没有标准答案的学习任务，用这样的课程来发展独立、自信、具有批判精神和创新精神的主动的个体。在这个意义上，英语课程承载了为学生终身发展奠定基础的使命。学生通过这样的课程塑造良好品格，形成正确的世界观、人生观和价值观，学会自主学习、合作学习和探究学习（张金秀 2020）。

最后，“体验”的新，在于把提供“罐装”知识的课堂转变为解决实际问题的课堂。

课堂如果只是提供“罐装”的知识，它们大多数无法得以在真实世界中运用（郅庭瑾 2007）。以前的课堂更多的是让学生适应知识的存在和已有的思维方式，并不鼓励他们有自己的想法，也很少提供让其共同学习的机会。现在的课堂绝不是简单地告诉学生应该做什么，或者应该如何做，而是通过鼓励他们思考，影响他们的社会适应能力。

项目式学习是可以最大可能地承载“创造”“发展”和“运用”等“核心素养”之核心理念的新教育模式，需要将知识、能力、价值融为一体，将学科课程、研究性学习、社会实践活动融为一体，将自主、探究、合作、展示融为一体，将学与用融为一体。

二、聚焦“素养立意”的测试命题

义务教育英语学业水平考试以课程标准中的学业质量标准、课程内容为依据，旨在检测和衡量学生在义务教育阶段结束时的学业成就和表现水平，为判断其是否达到国家规定的毕业要求，为高中学校招生录取提供重要依据，也为改进教育质量和教学方式提供指导（教育部 2012）。

学业水平测试命题的立意随着课程改革的推进而改变。命题立意指命题人在命题时所确立的一种考查意向。确立这种意向后，再研制试题。因此，每道试题都是经过考查意向过滤了的，且都渗透着考查意向。可以说，命题立意就是试卷内容的灵魂，它发挥着“指挥棒”的作用。随着社会的发展，人才需求的标准不断变化，命题立意也在不断变化。到了21世纪初，“素养立意”逐步取代此前的“知识立意”和“能力立意”。比较起来，“素养立意”是“取二者之精华，去二者之糟粕”的。“取”知识立意重视广泛涉猎知识，夯实基础；“去”知识立意单调、枯燥的语法分析。“取”能力立意注重潜在能力的考查；“去”能力立意唯理性分析之短（张传华 2008）。在此基础上，更注重将适应时代发展要求的知识、能力、技能和情感态度价值观有机统一，充分体现英语课程工具性和人文性的融合。

“素养立意”导向下的中考英语测试命题将更加强化课程的育人导向，尽可能地在真实情境和真实任务中，全面考查学生在解决真实问题，完成真实任务的过程中形成的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。在这样的改革背景下，传统碎片化的“教材回放”、割裂式的“语法梳理”、重复的“真题训练”等中考复习方式已无法适应，值得教育工作者思考新的对策。

三、中考英语项目式复习规划与实施

反观以前的中考复习，教师让学生复习被切块的知识，预设他们集齐所有的碎块便能拼成整体。可当知识被分割得支离破碎后，学生能做到的就是记住公式化、程式化的内容，却无法自动转化为经验，仅仅记住了对别人经验结果的叙述。

面对现在高强度的中考复习，教师制订的教学目标不再只是让学生记住一些单词、短语和句型，也不仅仅是让他们背诵一些语法，更不是让其机械化地重复操练从而完成模板式的习作，而是需要一种能够帮助其形成概念知识、架构新的知识体系，能举一反三、融会贯通的复习方式。

将项目式学习引入中考复习，是一种在“学习即体验、体验即生活”的创新教育观下，促进深度学习的有效模式。

（一）项目式学习对语言学科的原则

安德森（Anderson）在他的知识框架中指出：概念性知识指一个更大的体系内共同产生作用的要素之间的关系，包括分类和类别的知识，原理的通则，以及理论、模型和结构的知识（夏雪梅 2018）。由此可见，项目式学习其实是适合语言类学科的，因为它可以聚焦概念性知识。英语学科中的概念、原理和理论都属于这类知识。在中考英语复习阶段围绕某一专题或主题完成复习任务，就是一个逐渐形成概念的过程，是促进学生对已有知识体系、架构的深入反思、体验和探究。

零碎的教材回放、割裂的语法、重复试题似乎对中考成绩提升有点作用，但这种死板的复习方式很难让学生适应今后的高中学习和解决更灵活的真实问题。聚焦主题的项目式复习恰好弥补了这个缺陷。如图1所示，一旦形成概念性知识，就意味着不仅知道，而且能够理解这个概念的特点，举一反三，实现融会贯通。它超越了事实层面，直接指向思维，促进知识的整合。

图1

（二）中考项目式复习的整体规划

项目规划是从现实出发的思考、想象和谋划，从而确定、决定和安排实现项目目标所必需的各种活动和工作成果。开展中考英语项目式复习，必须对中考复习项目进行整体规划。

规划的过程有两步。第一步，明确和收集制订项目计划的资料、数据、依据和前提。通过分析近五年重庆市中考英语真题，分板块详细梳理考点。通过学生的作业、测试，以及问卷调查，直击学生的“痛点”，引导他们提出现存的问题，力求帮助其解决实际问题。在此基础上，根据学生的实际情况，通过确定主题，用主题链接相关单元，整合教材，构建大项目及子项目群，以促进其真正理解与迁移。第二步，写出项目计划书和相关辅助规划图。根据前期的调查和准备，将中考英语复习划分为四个大项目，即基于学习策略培养的中考英语项目式听力复习、项目驱动下的初中英语中考语法复习、基于题型特征的中考英语项目式阅读复习和基于核心素养的中考英语项目式写作复习。同时，根据学生的突出问题在大项目下建立了子项目群。

1.基于学习策略培养的中考英语项目式听力复习

依据认知策略与元认知策略（Cognitive/Metacognitive Strategies），以及自上而下与自下而上语言加工（Top-down/Bottom-up processing）等理论；参考听力的四大主流题型，即情景反应、对话理解、听音填空、短文理解；聚焦学生解决这类问题的能力缺陷，即听前预测、听中关键信息提取和速记。此项目涵盖三个子项目，以帮助学生解决实际听力测试中的困难。见表1：

表1

2.项目驱动下的初中英语中考语法复习

根据中考考点和教材语法的分布，跨单元、跨教材将大项目切分成八个有趣的子项目。word-map、连词拼图、自编语法学习顺口溜、时间轴、非谓语动词地图、时态飞行棋等项目产品的完成给枯燥的复习注入了新鲜的活力。见表2：

表2

3.基于题型特征的中考英语项目式阅读复习

分析考试题型的特征，把阅读大项目拆分成障碍性阅读和阅读理解。障碍性阅读即由出题者在一篇语意连贯的文章中有目的地去掉一些词语，形成空格，要求在给出的对应的备选答案中，选出一个正确或最佳答案的题型。它不仅可以考查学生的基础知识，而且可以考查其综合分析和运用语言的能力。具体考查的有语法知识、句型、固定搭配及习惯用法，对词汇、句子及文章的理解，对作者意图的把握等。将完形填空和短文填空划归为障碍性阅读。依据格式塔理论（Gestalt theory）和阅读微技能（Reading sub-skills），确定了项目式阅读的六个子项目，以助力学生高阶思维的发展。见表3：

表3

4.基于核心素养的中考英语项目式写作复习

整理和归纳学生习作中的“十大问题”，即缺乏连贯性、主题不明确、逻辑混乱、人称错位、时态误用、要点遗漏、结构不严谨、拼写错误、条理不清晰和写不出完整的句子。依据弗劳尔（Flower）和海斯（Hayes）的写作认知过程模型，梳理项目式写作的三个子项目。见表4：

表4

（三）中考项目式复习的实施策略

1.鼓励名师率先垂范，催生可借鉴的项目

在辖区内毕业年级开展了尝试性的实践研究。围绕中考改革方向，针对辖区内具体学情，从素养立意的测试命题切入，利用中央电教馆名师团队的平台，让骨干教师和名师率先垂范，在整体框架的基础上催生并成熟了“听前预测”“障碍性阅读”“词义猜测”“作文美化”等一批可借鉴的子项目。而辖区内中考学业水平的提高从侧面检验了项目式复习对提高中考英语复习效率的作用，证明了学生课业负担与学业成就之间是有着力点可找的。

2.启发学生感知运用，梳理有价值的策略

在项目实施过程中，充分调动学生参与项目探究，引导他们主动获取知识，引发有价值的思考。以“词义猜测”子项目为例，带领学生解读命题思路，分析命题角度，梳理了中考词义猜测的解题策略——剖“句”得义、望“文”生义、拆“句”知义、见“形”辨义，并利用项目实践课，以问题驱动的方式促进学生积极思考，总结词义猜测的“word”principle，即Wonder the question、Observe the words、Remember the ways、Describe whether to guess or not，促进其用发现的方法拓展思维的深度。

3.鼓励学生探究体验，解决有意义的问题

英语课堂要让学生在真实情境中开展深度学习，解决有意义的问题。在“听前预测”子项目的实施中，尝试以猜图游戏调动学生的积极性；以中考英语真题分析引导学生深入探究预测方法；以预测过程中的反复推测内化解题策略：阅读问题选项→画出关键词→联系生活实际→分析问题之间的联系→推断答案；以拼图思维带动真题模拟，探究信息整合的解题技巧；以参与性的活动“小小命题人”，鼓励学生运用策略进入命题人的思维路径；以项目后产品“晨读资料我做主”，解决将教材交际用语归纳为晨读资料这个有意义的复习问题。项目后的产品如下（见图2）：

图2

在中考项目式复习中，教师逐步从知识本位转向素养本位，使学生能够将所学学科知识应用于现实生活中，并促使他们主动领受复习任务、合作探究，从而实现将所学知识内化为关键能力和必备品格。

《礼记·学记》有云：“君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。”好教师就是要选择学生喜欢的方式，不断地启发他们，等待他们探究和发现，以构建更好的师生关系，而不用枯燥的方式强制学生接受教师的观点。教师通过对教学内容进行深入挖掘，精心寻找与其生活密切相关的语言项目，将知识点归纳串联、融入项目解决的过程，既能激发学生的学习兴趣，又给他们提供了科学探究的平台，让其在自主学习和探究中实践和体验，培养其分析问题和解决问题的能力，促进其核心素养的发展。