培养高中生英语学科思维品质实践研究

陈 彦

引言

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）把高中英语课程目标从培养学生综合语言运用能力转变为“培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养”,并表明“思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平”（教育部 2020）。《课程标准》把思维品质列为学科核心素养之一，这是一个亮点，凸显了英语学科对智力发展的作用（刘道义 2018）。要使学生在英语学习方面有长足的发展，最好的办法就是培养和发展他们的思维能力。那么，如何更好地在高中英语课堂教学活动中落实思维品质目标要求？在本区域范围内开展了“高中学生英语学科思维品质情况调查”，并结合调研、观课、访谈等形式，对高中生英语学科思维品质开展了较为系统的实践研究。

一、研究设计

（一）问题提出

1.高中生英语学科思维品质现状如何？

2.影响高中生思维品质提高的主要因素有哪些？

3.如何在高中英语课堂教学中培养和发展学生的思维品质？

（二）研究对象

江苏省苏州市吴中区共有6所普通高中学校，其中4星级普通高中4所，3星级高中2所。研究采取分层抽样的方式，先后选择1 186名来自各校1—3年级的学生作为问卷调查对象。同时，利用区域英语教研、培训等活动先后与来自各高中学校的30多名师生进行了相关访谈。

（三）研究方法

一是问卷调查法。通过对学生进行问卷调查，获取信息，了解他们在英语学习中培养和发展思维能力的基本情况，针对问题，分析阻碍其思维能力发展的主要因素。二是访谈法。通过访谈，在深入了解情况的同时，听取受访者对英语课程发展学生思维品质的看法和建议，尤其是学习他们在英语教学中提升学生思维品质的有效方法。

二、研究过程

1.参考董焱（2017）的学生思维品质问卷内容，结合高中英语教学实际，研制《吴中区高中学生英语学科思维品质情况调查表（试行）》，并在区高中英语教研员的指导下，对问卷题目进行了反复修改和预测。

2.通过“问卷星”对所选学生进行网络问卷调查。

3.收集并汇总问卷信息，分析并掌握学生英语学科思维品质现状。针对从问卷中发现的问题，结合英语教研活动，寻找解决问题的方法，并与师生进行多种形式的交流，探索培养和发展学生英语学科思维品质的有效途径。

三、研究结果与讨论

依据《课程标准》对思维品质内涵的界定，设置的问卷由30道单项选择题组成。题目分三个维度：第1—10题侧重调查学生创新性思维现状；第11—20题侧重调查学生批判性思维现状；第21—30题侧重调查学生逻辑性思维现状。选项均设定为：A.完全符合；B.比较符合；C.不确定；D.比较不符合；E.完全不符合。问卷调查结果显示了较高的可信度，所获数据客观反映了学生英语学科思维品质的基本情况，为课题研究提供了真实信息。

（一）高中生英语学科思维品质现状

1.学生创新性思维能力现状

问卷第1—10题侧重调查学生创新性思维现状。学生答卷情况见表1：

表1：高中生英语学科思维品质（创新性思维部分）情况调查统计

表1中第1、2题调查学生的英语学习态度，第1题内容为“我认识到学习英语的重要意义，对英语学习有兴趣，也有信心学好英语”，第2题内容为“我有明确的英语学习目标，决心为实现目标而刻苦学习”，选择“完全符合”和“比较符合”的学生人数分别占总人数的78.50%和63.65%。第4、5题调查的是学校、教师为培养学生创新性思维所开展的活动，第5题显示，92.15%的学生认同“在英语学科教学中，我学到了不少做人的道理，教师能落实立德树人根本任务”；但在第4题中，仅7.17%的学生完全认同“除了上英语课，学校经常开展英语创新性思维课外活动”。第 3、6、8、9、10 题主要调查学生在英语学习中的创新性思维发展情况，如第3题内容为“上英语课之前，我对本堂课的教学内容已做了预习”，选择“完全符合”的学生只有9.78%；第6题内容为“在英语学习中，我能根据自己的学习目标探索适合自己的学习方法”，选择“完全符合”的学生仅占9.27%；第9题内容为“我认为，英语学习成绩好的同学，在英语学习方面能更好地发展创新性思维”，选择“完全符合”的学生占30.43%。

问卷所显示的情况在访谈中也得到了证实。学生C这样说：“我是高二学生，我的英语学习目的较明确，想考上一所好大学，将来找份好工作。我相信英语对国家的建设和我自身发展肯定有好处。我学习还算认真，能按时完成老师布置的作业。就‘在英语教学中教师如何培养学生的思维品质’，除了试卷题目讲评外，我也没有感到教师有什么特别的方法，也不可能给学生提供很多创新性思维的表现机会，每堂课要默写单词，每周有一份练习试卷……”

2.学生批判性思维能力现状

问卷第11—20题侧重调查学生批判性思维现状。学生答卷情况见表2：

表2：高中生英语学科思维品质（批判性思维部分）情况调查统计

（续表）

表 2中第11、13、16、20题主要调查学生对教材与教师的态度，第11题答题信息表明，仅17.53%学生完全认同“在英语课堂上，我对教师讲课中出现的问题敢于质疑”，第16题内容为“在英语学习活动中，学生善于发表自己的观点”，只有15.60%的学生选择了“完全符合”。第14、15题主要调查学生在处理难题时的态度及分析问题的能力。在第14题中，仅9.11%的学生完全认同“我对英语学习中出现的问题能保持清晰、理性的思考”。第12、17、18、19题主要了解学生对英语课堂教学方式的看法。从第12题可知，51.35%的学生认同现在的课堂教学方式“仍以教师讲解为主”；在第17题中，仅11.55%的学生完全认同“在英语语篇教学中，除了教师根据语篇内容提问外，还能留出时间让学生提问”；第18题内容为“学生学会提问有助于培养和发展思维品质”，选择“完全符合”的学生占 32.02%；在 19题中，63.40%的学生认为“在试题讲评课上，教师先公布正确答案，然后逐题讲解”。

在与教师的访谈中，某高中学校W教师坦诚地说：“虽然时常提醒自己上课要少讲、精讲，但讲着讲着又滔滔不绝了。总是想‘我不多讲些，学生怎么会呢？高考怎么考得好呢？’教师只管自己讲，不顾学生能否跟上、是否理解。教师忽视了学生参与课堂活动的重要性，导致他们没有机会针对所学内容发表自己的看法。久而久之，影响了学生批判性思维能力和语言表达能力的提高。”

3.学生逻辑性思维能力现状

问卷第21—30题侧重调查学生逻辑性思维现状。学生答卷情况见表3：

表3：高中生英语学科思维品质（逻辑性思维部分）情况调查统计

表3中第22、24、25题主要调查学生的概括归纳能力，第22题内容为“一个单元学习结束后，我善于概括归纳单元主题和知识要点”，仅11.04%的学生选择了“完全符合”；第24题内容为“在英语学习中，我能根据所获取的各种信息，提取共同特征，形成新的概念，并尝试用新概念解释新问题”，只有14.25%的学生选择“完全符合”。第21、29、30题主要调查学生的逻辑推理能力，第21题内容为“我能够根据语篇标题准确预测语篇主题和大概内容”，选择“完全符合”的学生仅占18.21%；第30题内容为“在解决英语学习问题的过程中，我能够对问题进行全面、严谨的逻辑推理”，选择“完全符合”的学生只有 14.05%。第 23、26、27、28 题主要调查学生对培养逻辑思维能力的认识，第28题内容是“我认为，高考英语对学生逻辑思维能力要求有所提高”，80.86%的学生选择了“符合”选项；在第26题中，学生也较认同“教师经常对学生进行逻辑思维方式的指导”，75.97%的学生选择了“符合”选项；但第27题显示，53.29%的学生认同“在英语课堂上，教师过多的PPT课件展示对培养学生思维能力有影响”。

访谈的结果也符合上述数据，学生L在访谈中是这样说的：“教师上课很注意调动我们的积极性，经常会播放一些短视频，激发我们的学习兴趣，但只是看看而已，没有真正利用内容培养我们的观察能力、思维能力和表达能力，尤其是发表自己的观点。看得出，教师在PPT课件制作上花了大量的功夫，把书上的教学内容搬到PPT页面上，她一页一页讲，一页一页翻，根本没有考虑我们能不能跟得上。我的建议是课件制作也可以精简，关键的地方可以慢一点，否则会束缚我们的思维。”

（二）高中生英语学科思维能力欠缺的因素分析

1.教师教学观念陈旧

由于长期受传统教学思想影响，有些教师在英语教学中忽视对学生思维习惯的培养，片面认为这与英语学科教学关系不大。尽管《课程标准》把思维品质作为提高学生英语学科核心素养的目标之一，但是由于教师思想认识不到位，对英语课堂只追求形式上的变化，课堂提问多了，但是提问内容几乎停留在信息筛选或浅层理解层面，难以启发学生思维。

2.英语教学方法滞后

课堂教学设计单调，缺少融语言与思维于一体的英语课堂学习活动。教师往往以考试压力过重为由，上课围绕考试进行教学，课后让学生做试卷，课中讲评试卷，导致学生缺少反思探究的机会。有的教师开启了“新满堂灌”教学模式，课堂教学以展示PPT、走马观花的方法进行，导致学生处于被动学习地位，影响其语言能力的提高和思维品质的发展。

3.学生学习方法欠佳

由于长期处于被动状态，不少学生逐渐养成依赖教师的习惯，客观上缺少思考的时间，主观上缺乏学习主动性和科学合理的学习方法。当遇到问题时，有些学生不是自己思考，而是希望教师直接告诉答案，虽然自己对某些问题有不同看法，但是不善于表达自己的观点，盲目崇拜标准答案，只求知道答案，不求理由。也有学生会考虑“面子”问题，不愿意和学习好的同学合作学习。当然，语言能力薄弱也是重要原因之一。

四、研究的启示

研究发现英语教学在培养学生思维品质方面存在诸多问题，也发现有些学生具有一定的创新性、批判性、逻辑性思维能力，但这些能力大多处在《课程标准》所划分的思维品质低级水平，更值得注意的是，这些能力较多地集中在英语水平较高的学生群体中。为整体提升学生的英语学科思维品质，教师应做到以下几点：

（一）更新教学观念，改变英语课堂教学形态

培养和发展学生英语学科思维品质的关键是教师。首先，教师要认真研读《课程标准》，更新教学观念，实现教师角色的转变，做学生英语学习过程中的咨询者、帮助者、促进者和激励者，发挥好引领和指导作用。其次，教师要以英语学科核心素养要求实施课堂教学改革，积极改变课堂教学形态，变学生被动听课为自主、合作、探究学习，让思维品质目标在教学活动中逐步实现。最后，教师应重视英语课堂教学氛围的营造，为学生搭建自主学习、体验实践、创新思维、合作交流的平台。例如，在讲授译林版高中《英语》必修二Unit 3 Project：Making a scrapbook about friendship时，引导学生充分利用现代信息技术，拓宽思维空间。教材内容展示的是李白和杜甫的友谊，学生在学习理解的基础上进行迁移创新，创作自己的作品，有李白与汪伦的友情，有桃园三结义，有鲁迅与瞿秋白、周文雍与陈铁军的革命友谊等。学生学会了用英语讲述经典历史故事和革命故事，并运用网络资源搭建作品展示平台，充分发挥了创新性思维能力。

（二）改进教学方法，引领学生主动参与学习

在英语教学中，教师要彻底改变以“教”为主的旧习，由教师艰辛地“教”走向学生主动地“学”。首先，教师应履行立德树人的职责，让学生端正态度、明确目标、主动学习，真正把新时代英语学科思维品质培养与自身发展追求密切联系起来。其次，教师要注意学生在英语学习过程中的情感变化。课上，教师要注意自己的言行举止，启发学生思维，促进其思维能力发展。课后，教师应主动与学生交流，担负起教书育人的重任。再次，教师要让学生真正认识到，提高思维品质能促进英语学习水平的提高。最后，教师要给学生搭建思维“支架”，引导他们积极主动地参与各种英语学习活动，在参与中提高语言能力和思维品质。例如，在一次英语课堂学生微型主题演讲中，一名学生在PPT页面上展示了一张“司马光砸缸”的图片，并用英语流利地讲述了这则经典故事，获得全班同学的热烈掌声。接着，她要求同学们根据故事内容进行提问。课堂上出现了学生积极思考、踊跃提问的场景，他们的问题有：

1.What’s the story about?

2.How did the little boy fall into the big tank?

3.What did the other boys do?

4.Were the other boys present scared?And why?

5.Sima Guang was a little boy too.Do you know why he was not afraid?

6.Why could Sima Guang think of the way to save the boy?

7.If you had been there at that moment，what would you have done?

整个过程体现了学生的主体地位，学生时而静思，时而积极发表观点。学生的提问既有浅层次问题，又有深层次问题。教师可巧妙地利用低阶思维问题鼓励“后进生”，利用高阶思维问题挑战优秀学生。这样的学习活动能有效地启发学生思维，更好地培养其批判性、创新性、逻辑性思维能力。正如杜威（1991）所说：“不断改进教学方法唯一直接的途径是把学生置于必须思考、促进思考和考验思考的情境之中。”

（三）夯实语言基础，为学生思维发展提供保障

语言是交际的工具，是思维的外在表现形式。培养学生的思维品质离不开扎实的英语语言能力。学生能否准确理解语篇，推断文本的逻辑关系，能否正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，都由思维能力和语言能力决定。因此，在课堂教学中，教师在训练学生思维的同时，必须注重语言基础知识学习，使其思维结果能落实在准确的语言表达中。在一次区教研室举办的英语思维型课堂教学研讨活动中，开设了一堂教学研讨课，内容是译林版高中《英语》必修三Unit 4 Reading：Chinese scientist wins 2015 Nobel Prize，这是一则人物报道，内容围绕我国首位获得诺贝尔生理学或医学奖的女科学家屠呦呦的事迹展开。首先，教师引导学生阅读语篇，把握主旨，了解文体。其次，教师启发学生围绕屠呦呦的事迹提出相关问题，并进行讨论、交流。再次，教师指导学生关注文本语言，品味丰富的语言表达形式，如文中分别用三个句子描述屠呦呦发现青蒿素的过程：（1）...after 190 failures，she succeeded in making qinghao extract that could treat malaria in mice.（2）Tu and her team managed to find solutions to the problem.（3）In November 1972，through trial and error，they successfully discovered qinghaosu...通过观察，学生懂得succeed in doing sth.、manage to do sth.和 do sth.successfully 都表示“成功地做某事”，掌握了一个意思的多种表达方式。为促进学生积累语言，教师引导他们在语篇学习中加强词块积累，如 intend to do do sth.、pay off、refer to、acquire a broad knowledge等。最后，为提高学生的语言运用能力和创造性思维能力，教师要求他们用所学语言进行写作训练，内容包括：（1）屠呦呦的简介；（2）你的学习感受。实践证明，扎实的语言知识能帮助学生流畅地表达自己的所思所想，既能激发学生的思维兴趣，促进他们的思维发展，又能在课堂教学中有效地落实立德树人根本任务。

五、研究不足与未来展望

虽然本研究在全区域范围进行，但样本数量还不够大，涉及的面也不够广，同时学生英语学科思维品质表现情况还有遗漏部分，不可避免地给研究带来了一定的局限性。在研究过程中，研究者也觉得研究结果需要更大范围的检验。

在未来如何提升高中生英语学科思维品质的研究方面，认为一要充分利用本研究成果，以思维型英语课堂教学实证案例为抓手，深化英语课堂教学改革；二要继续做好学生思维能力变化情况的跟踪调查；三要尽可能创造机会扩大样本，争取在全区所有高中生中进行一次调查，使调查更有说服力和可信度，使问题解决更有针对性。