基于“生活教育”思想的小学语文习作教学策略

张任坤

【摘要】在新课程改革的背景下，针对小学语文学科明确指出：应切实加强学生知识运用、语言表达、情感表达等多方面的能力。习作教学是小学语文课程的重要实施方向，在“生活教育”思想指导下展开习作教学能够引导学生在兴趣的驱动下掌握正确的写作技巧，进而逐步提升写作能力。本文着重探讨“生活教育”思想下创新小学语文习作教学的有效策略，旨在對小学语文教师提供一定的参考价值，切实提高小学生的表达能力。

【关键词】“生活教育”思想;小学语文;习作教学;教学策略

“生活教育”思想是指在教学过程中，教师予以学生一定的自由，发挥学生的自主性，通过学生对事物的观察、分析、讨论，真正将知识内化为自身所需，并将所学知识运用于生活当中，发挥教育改造生活、推动生活发展进步的作用。基于当前小学生整体写作水平较低的现状，教师在此思想影响下探索更为新颖的教学策略，有利于增强学生的熟悉感和获得感，从而循序渐进地提升学生的写作能力。

一、“生活教育”思想运用于小学语文习作教学的重要性

其一，“生活教育”思想的应用有利于落实素质教育理念。长期受到应试教育模式的影响，学生的思想自由受到极大的限制，在被动灌输知识的情况下，难以实现高质量、高效率的学习活动。生活教育融入教学实践当中能够为学生提供更广阔、更自由的学习空间，充分激发学生的内在潜能，从而产生个性化、多样性的思想和创造，使学生在教学过程中落实主体地位，以自身独立思考能力和自主学习能力灵活掌握所学知识，多角度分析并认识知识所能发挥的价值，将其恰当应用于生活当中，不断在实践中验证知识的合理性。总之，在生活教育思想影响下开展的教学活动能够为学生今后的成长发展之路奠定坚实的基础。

其二，“生活教育”思想的运用有利于教师积极转变教学方式，实现多样化教学，满足学生的发展需求。教师在设置教学任务时通常以考试要求为依据，所采用的教学方法大多为“灌输式”或“填鸭式”，教学内容也局限于教材编写的知识，无法体现出语文学科人文性、多样性、开放性和探究性的特点。教师也无法实现其组织、指导和合作的作用，未能予以学生有效启发，帮助学生提高获取知识的能力。教师将“生活教育”思想融入教学中能够使自身教学理念得以转变，采取多种形式增添教学的新颖性，使学生构建并发展语文知识体系，形成语文学科思维方式，为后续语文学习活动的开展打好基础。

二、小学语文习作教学中的问题分析

其一，学生缺乏写作兴趣，教学缺乏创新性。小学生自身的局限性使其对事物缺乏客观理性的认识，学生参与一切活动的动力建立在兴趣之上，若教师仍然固守传统，采取单一化教学手段及机械式的教授方法，则容易导致小学生对语文学科产生无聊枯燥的印象，严重阻碍学生后续语文学习的道路。其二，教师未结合学生发展特点开展教学活动。对于小学生而言，写作练习相对复杂且困难，教师未遵循渐进性的原则实施习作教学，容易使学生产生错误认知，严重影响高效教学课堂的构建，不利于学生实现良性的成长发展。

三、基于“生活教育”思想的小学语文习作教学策略

1.积累生活素材

优秀作品的产生往往源自社会实践。教师开展习作教学时应考虑到学生认知的局限性，尽量使教学内容生活化，通过丰富学生对客观事物的认识使其逐步积累写作素材。《新课程标准》中对习作教学提出明确要求，即提倡学生自由表达自己的所思所感，充分发挥自身所特有的想象力和思维方式。由这一理念得出，教师应为学生多多提供体验生活、丰富情感的机会，使其在写作中大胆叙述思想情感、真实记录生活，从而实现培养学生热爱生活的人生态度、提升其观察能力和表达能力的教育教学目标。

例如，教学课文《秋天》时，教师可以利用课余时间组织学生集体到公园寻找秋天的痕迹，教会学生用心感受、细致观察;游玩过后让学生以日记的形式叙述自己对秋天的认识，可以是秋天的颜色，也可以是秋天的景象，做到大胆表述，不断精进学生的语言组织能力。此外，在课上教师也可以利用教材中的插画开展看图写话活动，选择色彩鲜艳、生动有趣、贴近生活的插画激发学生的兴趣，吸引其注意力，引导学生有逻辑性地展开看图写作。例如，课文《田家四季歌》时，教师可以让学生根据四幅图片任选其一写出完整、连贯的话语，首先具体指出图中表现的时间，其次写出图中的景象，详细观察景象并进行描写，从而能够通过熟悉的事物最大限度地提高学生的语言组织能力。

2.利用信息技术开展作文教学

在信息化时代的背景下，“互联网+教育”模式已得到普遍推广，将其应用于小学习作教学中既能够提高课堂教学的实效性，也能够给学生带来耳目一新的感觉，提升学生的参与度和表达欲望。其一，教师利用多媒体工具为学生创设写作练习情境，以“我的动物朋友”为主题，引导学生详细表述自己喜爱的动物。此时，教师可以借助互联网络为学生播放一些小狗、小猫或小兔子的视频或图片，让学生进行观察，使动物描写更加生动和细致。其二，借助信息技术扩充写作内容。例如，在以简单地写人记事为主题进行看图写话的练习时，教师可以利用信息技术将静态的图片动态化，刺激学生的多种感官使学生积极发散思维、动脑思考，通过动态化的图片使学生对客观事物产生更加全面的认识，使写作内容更加丰富。其三，利用信息技术增加学生的阅读量。学生写作能力的提升离不开在大量阅读中积累的素材。教师作为引导者，应为学生提供有益的阅读素材，发挥互联网的优势，查找丰富的阅读资源，使学生的视野得到逐步拓展，为后续写作奠定坚实的基础。因此，小学作文教学中现代化教学手段的切实应用对提高教学质量发挥着重要的作用，教师应当认识到多媒体辅助教学的优势，适时引入帮助学生提高作文水平。

3.阅读与写作充分结合

阅读与写作在语文教学中是相辅相成、相互促进的两个方面，学生在阅读的过程中能够获取并吸收信息与知识，而写作实际是学生对自身掌握的知识进行应用创造的过程。教师将“生活即教育”思想运用于阅读教学之中，必须要将阅读教学与写作练习紧密结合，通过写作练习提高并巩固学生的阅读能力。

例如，以阅读教材课文《四季之美》为例，阅读文章过后，教师可以要求学生将其中有关春夏秋冬这四个季节的优美句子或段落摘抄下来，并进行仿写练习。如，文中描写夏季黑夜的句子“明亮的月夜固然美，漆黑漆黑的暗夜，也有无数的萤火虫翩翩飞舞”，要求学生在摘抄时可以发挥自身的创造力进行仿写，并在摘抄过后进行朗读，以此达到深层记忆的作用，为后续完整写作积累充足的素材。此外，学生在阅读该篇文章过后，教师可以要求学生针对这篇文章写一写自己的体会以及对四季变化的感受，实现写作与阅读的有机结合，发挥双向促进的作用，使学生的阅读水平与写作能力得到双重提高。

4.尊重学生的个性化理解

不同学生由于其思维方式、认知能力、学习基础等条件的不同，在进行习作练习时可能会表现出明显的差异。因此，开展习作教学时，教师应尊重学生的个性想法，以肯定式评价为主激发学生的表达欲望，从而为学生带来层次性、递进性的写作体验。

例如，教学《盘古开天地》为例，在学生初步阅读本篇课文过后，教师可以让学生写一写自己心目中的盘古并进行分享。此时，不同的学生会对盘古这个形象产生不同的认知。通过学生的积极表达，其他学生也会对盘古的形象产生更加全面的认知。通过教师的全面讲解，盘古高大、雄伟的英雄形象跃然纸上，并进一步过渡到思想层面，使学生能够将盘古无私奉献的精神内化于心，提升学生的综合素养。

四、结语

总而言之，在“生活教育”思想指导下创新语文习作教学，对于提升学生的表达能力和思维能力十分有益。广大教师应合理借鉴上述策略，在教学实践活动中验证其可行性和实效性，促使现代小学生实现全面、和谐、自然的发展。

参考文献：

[1]顾笑洁.基于生活教育思想的小学语文习作教学策略分析[J].新课程，2021（43）：57.

[2]陈琦.陶行知生活教育思想在小学语文习作教学中的应用策略分析[J].考试周刊，2021（81）：27-29.

[3]崔慧芳.基于“生活教育”思想探索小学语文习作教学方法[J].小学生作文辅导（上旬），2021（7）：43-44.

责任编辑  罗良英