论中职思政课线上线下混合式教学模式

许玉纯

摘 要：在我国教育深入发展的今天，信息技术与教育逐步融合，从而升级了原有的教学模式，出现了线上线下混合式教学手段。作为信息化时代的新教学模式，其不仅拓宽了学习渠道，突破了时空局限性，同时也增加了教学信息容量，极大地满足了学生的个性化需求。在中职思政课开展线上线下混合式教学模式，不仅要转变课程载体和内容，还要优化教学评价，所以要把握混合式教学模式的特征与关键要素，进而基于核心培育目标制定科学完善的教学实践流程。

关键词：中职思政课;线上线下混合式教学模式;实施策略

中图分类号：G71          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）04-0012-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.04.005

思政课是中职教学体系不可缺失的一部分内容，关系到德育教育效果，也影响学生道德价值观的建构和人格的塑造，所以要给予足够重视。因处于信息化时代，线上线下混合式教学模式逐步被教育界认可，不仅丰富了课程容量，更转变了知识呈现方式，使教学更具特色和个性。但对于中职思政课而言，如何应用线上线下混合式教学模式全面培育学生、提高教学质量成了主要问题，本文即以此为方向，探索思政课应用线上线下混合式教学模式的要点及策略。

一、线上线下混合式教学模式探析

线上线下混合式教学模式是两种教学方式的组合，一种是线上网络教学，另一种则是线下常态化的师生面授教学。线上教学属于网络教学空间，应用互联网、云计算、移动终端等现代信息技术，在教学过程中学生可以通过直播、微课、线上试题、教学PPT等方式学习，而线下则是教师在课堂上直观讲解，师生交互讨论，更好地探索重难点知识，完成课程教学目标。对于中职教学而言，线上线下混合式教学模式可以为学生提供更广阔的学习空间及个性化的學习方式，但同时对于教师的综合教学能力也提出了更高的要求，教师除了要完成思政课的教学任务，还要灵活应用线上教学软件和平台，高度整合学科信息。目前这一新型教学模式尚不成熟，还需要深入探索更有效、完善的落实策略。

二、中职思政课线上线下混合式教学模式的关注要点

（一）教学资源载体和内容

不同于以往单一的线下教学模式，新型的线上线下混合式教学模式需要一定的信息技术支持，即要应用高效、流畅的网络教学平台，以供师生交流、传输信息资源。中职思政课应用线上线下混合式教学模式要充分考虑资源载体，除了微信交流群，还要使用统一、规范的线上教学平台，以实施线上直播教学、线上测试等活动。同时针对思政课特征和学生需求，教师要做好资源库的建设，不断运用网页链接、图片、视频等文件形式上传资料，让学生可以及时接收线上学习资源，以丰富思政课视野。另外，面临线上和线下两种教学空间，教师在思政内容的讲解和传输上要做好规划，使学生可以有效衔接线上和线下，以此提升整体教学质量。要最大化地发挥混合式教学模式的价值，教师必须认识到线上和线下的特征与不足，进而相互整合、相互促进，共同推进教学目标。特别是线上指导，学习资源容量增大，教师可以更好地借助高效的信息处理技术，为学生在课程重点、课程方法层面提供个性化指导，并设立多种类型的自测题和专业视频讲解供学生学习，使中职思政课能够更好地培养学生独立学习的能力。

（二）学生个性差异

线上线下混合式教学模式除了对教师提出了更高的要求，对于中职生的自主学习能力、信息素养也有不同程度的要求。中职生相对来说学习基础、自控力都较弱，其特殊的学情使线上线下混合式教学模式的实施存在较大挑战。教师在具体实践中要意识到学生参差不齐的素质和学习水平，并在此基础上优化思政课混合式教学模式，使其能够和学生的思维特征与学习习惯相匹配。

三、中职思政课线上线下混合式教学模式的开展策略

（一）构建系统性的线上线下教学程序

思政课是学校为实现思政教育目标专门开展的显性课程，其教学任务除了讲授新时代中国特色社会主义主流价值观、马克思主义基本原理外，还要开展道德教育、思想教育、法治教育、职业精神教育等，向学生传输正确积极的道德观念和社会意识形态。应用线上线下混合式教学模式最终不能脱离核心培育目标，在这一过程中要坚持育人导向与学科知识的完整性。思政教师要结合线上和线下教学特色，基于客观需求建立系统化、可操作的教学程序，形成协调有机的统一整体，全方位传输思想道德知识，有效强化学生认知[1]。

首先，是课前线上指导流程。这需要教师明确思政教学的主要内容和教学目标，然后以微课、视频、问题任务等方式在线上指导学生预习，要涵盖课程要求学生掌握的基础知识和能力，引导学生创建宏观的认知体系。这一流程的线上学习可以不同程度上满足学生个性化的差异需求，能力弱的学生可以多次观看线上资源融会贯通，而能力强的学生可以快速吸收有效知识，为线下深入学习和进一步探索做好充分准备。

其次，是线下课堂的组织。对于混合式教学模式来说，因为有了线上环节的指导，教师可以将更多精力放在线下解决核心问题与重难点知识，最大化地提升思政课整体教学效果。所以，结合线上学习平台的记录与师生交互结果，教师可以在线下设置层次性和探索式教学活动，不用再赘述基础、浅显的思政内容，而是充分解决学生在思政课程中遇到的困境，运用演示指导和实践操作激发学生对思想道德知识及法治内容的兴趣，让其相应建立深刻印象，形成良好的思政素养[2]。

最后，要整合线上线下学习资源和讲解内容，引导学生梳理总结思想道德知识和方法，最大化地利用线上和线下吸收的内容完善自我，塑造优良的品性。

（二）以学生为主体丰富思政教学环节

应用线上线下混合式教学模式最终的目的是促进学生全面发展，提升教学效果，这一过程并不是简单地在线上和线下开展教学任务，而是需要明确思政课的培育目标和内容，做好合理的安排和规划，通过发挥线上和线下各自的优势整体上增加思政课的趣味性和高效性。因为线上和线下两种教学方式拓宽了学生的选择面，他们可以按照个人的需求最大化地吸收相关知识。教师要始终关注学生的主体地位，充分结合当前中职生面临的思想价值问题，针对性地选择资源，进而帮助学生克服困境，从根本上将思政知识内化为学生的成长力量。

在具体实践中，要以学生为主体，结合思政教材内容，合理安排线上线下指导环节，除了理论部分的讲解，要融入相关的探究活动，以深化学生对相关内容的理解。在线上环节教师可以为学生制作动态情景，引入故事、话题等要素，让学生借助线上资源独立进行思考，初步构建基础性感知。同时，要在线上设置简单的测试和问题解答任务，以指导学生初步形成独立的思考。教师可以借助学生线上的学习反应和问题展现调整线下教学策略，针对性地进入线下课堂探索和讲解，以此提升课堂教学效率。在线下课堂中要留有一定的时间让学生回顾线上学习信息，以便其更快地理解课堂中的思政问题[3]。另外，线下教学环节要多组织小组合作探讨活动，使学生就某一道德和价值观主题进行思维碰撞，培养学生的语言表达和协作能力。然后将学生探索的成果在线上展示，教师进行关键点拨，以此完善学生的课程思维体系。要充分借助线上及时性和共享性特征，将课堂相关的视频、文字等资源分享给学生，使学生建立良好的学习习惯。

（三）制定完善化的思政课程考评体系

评价是以往中职思政课教学的一部分，但在传统的教学中应用方式单一，评价标准简单，很难全面、客观地衡量学生的能力，也限制了学生在思政方面的有效表现。而将线上线下混合式教学模式应用在思政课中，要针对学生不同层面的表现多角度进行评价，构建完善的课程评价体系，以此梳理学生在线上线下混合式学习中的表现，使学生在客观反馈中找到不足，从而针对性地展开强化[4]。一方面，结合思政课的内容教师要在线上开设测试平台，以信息技术快速获取学生的表现，从而做出客观评价。学生可以及时在线上平台了解个人表现，做到心中有数。另一方面，线下的评价中，教师可以针对学生的学科思维、学习积极性及思想道德素养等各個方面做出综合性评价，使学生可以从中更直观地发现自身的潜能。应用线上线下混合式教学模式构建评价体系要充分利用信息技术优势，自动化地记录学生的学习动态，以软件进行统计，从根本上提升教学评价的质量和效率，使中职思政课向现代教学方向发展。

四、结语

线上线下混合式教学模式在中职思政课中的应用具有现实意义，既符合新的教育发展环境，同时也为教学注入了新鲜元素，更好地满足了学生个性化学习需求。但在实践中教师要明确线上线下混合式教学模式的关键要素：除了学生基础能力的不同，还包括教学资源的应用、线上教学软件和教学时间的规划。要组织流畅、高效的思政教学活动，教师要在思政课培育目标基础上创建系统性的教学程序，丰富线上线下教学环节，帮助学生深刻领悟思政内容。同时要形成完善的评价体系，就学生在线上和线下的表现多方面展开评价，促使中职生实现全面发展目标。

参考文献：

[1]   屈广旭.线上线下混合式教学在中职计算机教学中的实践对策[J].中国新通信，2020（23）：163.

[2]   韩玛娜.中职酒店服务与管理专业“线上线下”混合式教学实践探索[J].河南教育（职成教），2020（10）：44.

[3]   王春花.中职学校计算机课程线上线下混合式教学模式的探索[J].电脑知识与技术，2020（6）：148.

[4]   徐胜，吴丽琴，路桂明.基于SPOC的“线上+线下”混合式教学研究[J].南通航运职业技术学院学报，2019（4）：116.