基于智慧职教云的翻转课堂模式在护理学基础教学中的应用

唐 娅

（广州卫生职业技术学院，广东 广州 510450）

2019年6月教育部发布的《关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》中提出，要推进信息技术与教学有机融合，积极推动教师角色的转变，推动教育理念、教学内容以及教学方法等方面的改革。在互联网技术高速发展的背景下，各大职业院校通过互联网建设、教学平台搭建、教学资源共享、教学方式改变等形式进行信息化教学模式的改革与创新。随着教育理念的不断更新，信息技术与护理教育之间的整合逐步加深，翻转课堂的授课方式也在护理教学中被逐步引用[1]。翻转课堂是信息化社会的产物，是一种颠倒传统教学的全新教学模式，即将知识传递过程安排在课下，将知识内化过程安排在课上，体现了教师引导的“教”和学生主动的“学”，真正实现了“以学生为中心”的教学理念。我校于2019年引入智慧职教信息化教学平台，笔者结合职教云的使用，对传统的教学模式进行改革，将翻转课堂模式应用于高职护理学基础课程的教学，现将实施情况汇报如下。

1 对象与方法

1.1 研究对象

从我校2019级全日制高职护理专业12个班中采用随机抽样法抽取4个班为研究对象，再用抽签法，随机抽取2个班为观察组（共121人，其中男生20名，女生101名），2个班为对照组（共122人，其中男生20名，女生102名）。两组学生的年龄、性别、综合成绩等方面比较，差异均无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。

1.2 教学内容

护理学基础是护理专业课程体系中必修的一门专业核心课程，本课程总学时162学时，其中理论70学时，实践92学时，在第二、三学期开设。从课程中选择医院感染的预防与控制方法（理论6学时，实践6学时）和排泄护理技术（理论4学时，实践8学时）两项任务进行课程设计，实施教学改革研究。

1.3 研究方法

采用同期对照试验进行研究。对照组采用传统的教学模式，即教师先讲解理论知识或示范操作，然后学生以小组为单位围绕工作任务开展模拟实训，课后完成作业并加强操作练习。观察组采用基于智慧职教云的“三段式”翻转课堂教学模式[2]。

第一阶段为课前自主学习，课前教师在职教云平台发布学习任务，上传PPT、微课、操作视频、教学案例及练习题等学习资源，学生根据任务指引观看平台教学资源，结合导学案例自主学习，学习完后完成作业测评并书写操作流程图，自己准备用物根据操作视频完成课前练习，有疑问的学生可以与教师和同学在线讨论，教师根据平台学生学习完成情况及问题反馈，分析教学的难点。

第二阶段为课堂研学阶段，课中教学分为理论教学和实操教学两个部分。理论教学部分:首先教师对教学的重点和难点进行讲解，然后教师对教学内容进行“头脑风暴”，提出问题或案例，引导学生分小组深入讨论，并听取各组讨论的结果，教师在听完学生的讨论汇报后进行分析总结，最后教师在职教云平台发布课堂测试，评价学生的学习效果，根据学生的答题情况给予解析总结，查漏补缺。实操教学部分:根据学生课前反馈的问题及操作的重点、难点进行讲授，然后由一个或多个学生进行操作演示，学生分组讨论并对操作中存在的问题进行点评，教师总结并对重难点进行示范。然后学生2～3人一组分组练习，教师巡视学生练习并给予指导。

第三阶段为课后拓展阶段，学生需完成教师在职教云平台发布的课后拓展作业，结合平台视频加强操作练习，并按要求上传操作视频至职教云平台。

1.4 评价

1.4.1 理论考核 在两项任务的教学完成后，从护理学基础课程题库抽取教学相关内容试题组成试卷发布于职教云平台，学生在规定时间内完成测试，并自动生成成绩。

1.4.2 操作考核 在每一项实训教学结束后4周，由同一组教师在同样考核形式和标准下对两组学生进行操作考核。

1.4.3 观察组学生对教学改革的评价 参照朱蓓等[3-4]设计的教学改革评价条目，自制调查问卷，在两项任务教学完成后发放问卷，观察组学生当场匿名填写后收回，经核查均为有效问卷，回收率100%。

1.5 统计学方法

采用SPSS 22.0统计软件录入实验数据进行统计分析，采用t检验，检验水准α=0.05。

2 结果

2.1 两组学生理论考核和操作考核成绩比较（见表1）

表1 两组学生理论考核和操作考核成绩比较（±s，分）

表1 两组学生理论考核和操作考核成绩比较（±s，分）

组别n 理论成绩 操作成绩对照组观察组P 122 121 84.64±7.51 91.26±5.68＜0.05 81.61±4.52 87.33±4.34＜0.05

2.2 观察组学生对翻转课堂教学模式的评价（见表2）

表2 观察组学生对基于职教云的翻转课堂模式的评价[n（%）]

3 讨论

3.1 基于智慧职教云的翻转课堂模式有利于学生成绩的提高

智慧职教云是由高教社开发并运营的一个高职教育资源共享平台，教师可浏览职教云平台及资源库内容，也可以在平台电脑端发布教学资源及学习任务，进行教学管理，引导学生自主学习。学生可以登录手机App随时随地进行学习，为翻转课堂教学的实施提供了便利。翻转课堂利用信息技术，使学生在课前先自己完成知识点的学习，然后带着问题回到课堂教学，进行师生互动和生生互动，答疑解惑，促进知识的理解应用和内化迁移[5]。由表1的结果可以看出，观察组的理论成绩和操作成绩均高于对照组（P＜0.05），说明翻转课堂的教学模式有利于提高学生的学习效果。分析其原因，可能是在这种“三段式”翻转课堂教学模式中，学生能充分利用碎片时间在教师的引导下进行课前自主学习和课后拓展；课中教师根据学生的问题集中讲解，并通过形式多样的互动活动促进学生完成知识点的内化。相对于传统的教学模式而言，基于职教云的翻转课堂教学模式有效缓解了课中教学的压力，将教与学的内容、时间和空间都由课内充分延伸到课外，从而增强了教学效果[6]。

3.2 基于智慧职教云的翻转课堂模式有利于提高学生对教学的满意度，提升学生的综合能力

由表2的数据可以看出，与传统的教学模式相比，观察组的大部分学生认为翻转课堂教学课前发布的学习任务能有效引导学习，发布资源契合学习目标，自主学习过程中的疑问能通过教师在线答疑及时解决，能提高预习的积极性；在课堂上能通过多种形式与教师互动，有效提高课堂参与的积极性。基于职教云的翻转课堂教学模式给予学生全过程的教学体验[6]:在课前自主学习时，如遇到难题，教师引导学生主动去查阅资料，从而提高了自我解决问题和自主学习的能力，并拓展了知识；课堂教学过程中，教师引导学生讨论交流，组内分工合作，共同分析解决问题，提高了团队合作意识和评判性思维能力。在整个教学过程中，教师时刻注意观察学生的表现并予以及时评价，使学生有了更真实的存在感，从而提高了学习兴趣。职教云平台的使用，使学习资源的获取不再局限于课堂教师的讲授或示范，而是可以随时登入平台观看，上课时学生能专注于课堂活动，从而增强了学生的时间管理能力和学习效果，提高了学生对教学的满意度。

由于翻转课堂教学模式需要花费师生大量的课外时间和精力，因而本次研究暂时只选择两个任务单元进行改革，在以后的教学中我们将继续尝试，将翻转课堂模式应用于其他任务单元的教学。