网络为媒，作业驱动，集中研修促成长

2016年，河南省教育厅出台《依托中原名师工作室培育省级名师、骨干教师试行方案（2016—2020）》，进一步发挥中原名师工作室对教师专业发展的指导、支持、提升和优化等功能，助力全省教师队伍梯队攀升体系的建设。

自2017年起，我所担任主持人的工作室每年对5名省级名师培育对象和10名省级骨干教师培育对象进行培育。我们聘请教育教学专家为我室驻室专家和顾问，选聘上一届的优秀学员参与培育工作，取得了实实在在的成效。随着新时代媒介素养的重要性日益显现，工作室采用“网络为媒，作业驱动，集中研修促成长”的方式开展培育工作。

首先，学员必须通过网络媒介做好如下事情。一是注册个人博客，撰写原创的教学反思、教育叙事、教学案例、教育教学论文、读书报告等。二是通过微信群、微信公众号进行经验交流、资源分享、信息提供、通知发布等。三是学员录制视频参与课例研讨，摸索并逐渐形成个人特色。四是组织学员读名家教育教学著作，更新教育教学理念。五是每周安排两个小时进行教育教学疑难问题研讨与经验交流，两位教育学教授指导发言。

其次，学员必须完成如下作业，促进专业成长。作业一是每人写一篇文章，主题是“我的高中英语教学主张（教学思想）”。作业二是在新浪网建立个人博客，每月至少发布四篇文章，并与“龙行天下杜振龙的博客”链接，以便检查批阅。作业三是每月至少阅读一本教育教学理论著作，并结合自己的教育实践写一篇读书报告。作业四是每周固定一个晚上进行网络微信研讨，每个工作室成员至少主持一次微信研讨活动。

再次，线下集中研修，面对面交流学习效果更佳。尽管线下研修不好组织、困难重重，但我们还是创造条件组织线下活动，让学员面对面聆听专家讲座、观看示范课、分享交流经验等，收到良好的效果。如2019年3月29日至31日，駐马店市基础教育教学研究室组织驻马店市高中英语教师与工作室学员联合集中研修;2019年10月17日至19日，工作室在焦作市第十一中学开展省级名师骨干教师培育对象集中研修活动。

最后，一线名师“对话”高校研究生，进行职前和职后的“碰撞”。英语学科教学研究生有着丰富的理论研究经验，但是实践经验缺乏，难以体会身处教师岗位时对课标的把控;而一线教师虽有着丰富的实践经验，但在理论指导方面有很大欠缺。我们组织了高校研究生与高中一线优秀教师互动交流、互相学习，使研究生的困惑得到解答，工作室学员的理论水平也得到提升。

网络媒介架起了沟通学习的桥梁，四个作业贯穿培育工作的全过程，集中研修为各位学员提供了面对面的交流机会，对话大学研究生更增强了学员专业成长的信心与动力。沿着这条路径，教师不断自我要求、自我进步、自我成长。